课堂教学艺术与方法.ppt

1、教学方法与艺术，修订课程，1、理论部分教什么2、方法部分教什么？ 3、实践部分模拟教室，具体内容，理论部分：教学概念，教学理论和流派，教学组织形式，教学原则，教学基本问题方法部分：教学过程，教学模式，教学方法，教学环节，教学评价，第一课绪论教学由来教学的定义是什么是教学与教育，智育，教学区分和联系教学的任务和作用， 教学的由来(中、外)、1、教学很快“教学”、“学”字出现在商代甲骨文中，但是是分别写的，两个字连用，最孔英达的解释是“教学，下学者，学习”。 正确地说，在古代的教育中，教育和学问是分不开的，学习代教育。 所谓教育即学习，就是通过教人来学习，提高自己。 2、教育即教授在19世纪20世

2、纪初，光绪帝废除了科举制，兴办了新式学校，各地的学校激增，但教育苦于“善策”，临时找来的老师没有受过训练。 当时留学生回国后，介绍了“五段教学法”，“怎样教”受到欢迎，成为话题。 “教授”一词为世人所接受。 当时颁布的一些法令给教育下了第二个定义：在现代集体教育的组织形式下，“教育”发展为“教授”3，教育即学生教育语义的再变化与陶行知有关，1917年，他回国考察，发现再教育过剩。 这显然受到了美国教育家杜威的影响。 4、教育即教师教育和学生学凯洛夫认为：“教育的过程，一方面包括教师的活动(教育)，同时也包括学生的活动(学)，教育和学是同一过程的两个方面，有着不可分割的联系。” 我国当时也受苏联

3、的影响很大，直到今天，很多教材都这样解释。 英语中的“teach”及其定义，英语世界中与教育对应的单词teach (教育、教育)、learn (学习、学习)、instruct (教育)。 Teach和learn最初表示相同的意思，可以相同。 learn来自中世纪英语中的lernen这个词，意思是学习和教导。 因为这个词的词干是lar，词根是lore (知识经验)，所以据说learn和teach是从同一词源派生出来的。 这与古汉语不同，在古汉语中“教”来源于“学”，教与学是两个不同的概念，是两个不同的活动。 但是，在英语的文献中有时会出现学习教学这个词，这个复合词与我国普遍理解的教育(即包含教育

4、和学习)形式是同等的。 美国教育学家史密斯伯教育的意义分为五类：一、说明式定义传统意义上的教育教育是传授知识和技能。 2 .成功式定义表示教育要成功，教育必须包含学这一思想。 从这个观点来看，教育可以将y教的内容定义为x学习的活动，如果x没有学会，y就不教。 教育不仅要求发生某种相互关系，还要求把握教给学习者的内容。 3、意向式定义以教育为意向活动。 这表明，教育在逻辑上可以不包括学生，但有望通过教育学习。 教育时的有意行为，旨在引导学生的学习。 4 .规范性地将教育定义为规范性行为，教育活动满足特定的道德条件，即满足一定道德规范的一系列活动都是教育。 5 .科学定义前的各个定义在一定程度上说

5、明了教育的意义，但并非所有人都一致，在一定程度上还需要进一步的探索。 教育的定义顾明远在教育大辞典中说“教育时介绍教学内容的师生双方的教育和学校的共同活动”。 李秉德在教育论中也指出，教育是教人学习的活动。更进一步地说，是指教育和学校相结合、统一的活动。 王策三将教育定义为教师教育、学生学的统一活动，在这个活动中，学生在掌握一定知识和技能的同时，身心得到一定的发展，形成一定的思想道德。 教育是技术还是艺术？ 教育方法通常称为技术知识，即相关的教育技术。 教育技术是实践的智慧，不一定能看到，只能通过学习分析明确的教育问题和原理的案例来学习。 Leinhart(1990，P.18 )说，技巧知识中

6、包含着片断、盲从、不正确的思想。 换句话说，技巧知识可以基于不准确和不准确的信念。 一般来说，“在一定程度上可以重复，可以测量的是技术，不能重复，不能测量的是艺术。 每个教育对象千差万别，世界上没有相同的树叶，也没有赋予个性的孩子。 因此，从这一点来看，教育偏向于艺术，需要更多的感情投资。 但是，无论教育是技术还是艺术，它需要一种态度，尊重知识和对学生的重视，在教育过程中教育者需要必要的技术和一定的艺术水平，也许能够大大欢迎自己的课程，但教育者都要有对自己事业的热爱教育需要技术，没有技术就教别人，只有技术，只有服从本宣科，所以教育不仅是技术，也是艺术，是一门大学，值得探索和深思。 课堂教学是教

7、育教学中普遍使用的手段，它是教师向学生传授知识和技能的全过程，主要在教师讲课、学生问答、教育活动以及教学过程中使用的所有教具都被称为“班级授课制”。 与“个别教育”形成鲜明对比。 把年龄和知识程度相同或相近的学生编成一定人数的班集体，根据各学科的教学纲要中规定的内容，组织教材，选择合适的教学方法，根据一定的时间表，对全班同学进行授课的教学组织形式。 班级授课制，由来和发展16世纪后期，工商业的发展和科学文化的繁荣，使学校教育的内容显着增加，授课增加的同时，要求学校培养更多的人才。 个别教育已经不能满足社会发展的需要，产生了班级课程制。 班级授课制是集体教育的形式。 将一定数量的学生按年龄和知识

8、程度编成一定的班级，根据工作日程安排教师有计划地安排全班学生进行集体授课。 班级授课制在16世纪西欧一些国家萌芽，在17世纪乌克兰兄弟会学校兴起，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改善和理论升华，初步形成。 十九世纪中叶，班级课成为西方学校教育的基本组织形式。 中国采用了始于1862年北京的京师同文馆。 主要特点： 1、学生固定2、内容固定3、教师固定4、时间固定5、场所固定、班级课程制的评价优点： 1、有利于提高教育效率2、有利于加快教育普及的发展事业3、有利于发挥教师主导的作用4、有利于发挥班级集体的作用5 2、有利于充分发挥学生的独立性和内在潜力教育包括教育，教育是学校进行教育的基本方法，除

9、此之外，学校还以课外活动、生产劳动、社会活动等方式对学生进行教育。 此外，教育工作是学校教育的中心工作。 学校教育的工作除了教育之外，还有德育工作、卫生工作、物流工作等。教育与智育有联系，有区别。 智育是向学生传授系统的科学文化知识，发展学生智能的教育，主要通过教育进行。 两者不能等同。 另一方面，教育是智育的主要途径，也是德育、体育、劳动、技术教育的主要途径，而智育主要通过教育实现，但需要通过课外活动等全面实现。 教学和课程指的是课程的进行，课程是教学工作整体的中心环节。 课程除了课外，还有课外指导等环节。 课程对其他环节有支配和决定的作用。教育的主要作用和任务、主要作用1、教育时严格组织的

10、系统传授知识，促进学生发展的最有效途径2、教育时进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径任务1、让学生学习科学文化的基础知识和基本技能2、发夹学生的智力、体力和创造才能3、 培养学生的社会主义道德和审美兴趣学生科学世界观的基础、教育的组织形式、教育组织形式不断发展和改进，教育史上相继出现的影响较大的教育组织形式有个别教育制、班级课程制、贝兰卡斯特指、道尔顿制、小组教育制和扑克制。 1 .个别教育制古代中国、埃及和希腊等国家的学校大多采用个别教育形式。 其显着优点是，教师可以根据学生的特点教材，使教学内容、进度与各学生的接受能力和水平相适应，但是一个教师能教的学生数量是有限的。 2、班级授课制，

11、3、贝尔-兰卡斯特制也被称为“领导制”，18世纪末的19世纪初，产生于从工厂手工业到机械大工业的过剩的英国。 具体做法是，教师以年龄大的学生为主，然后由他们中优秀的学生做“指导生”来教导年幼的学生和成绩差的学生，主要用于双规制中教师不足、家庭贫困的子弟上的学校。 由于教育质量低，很难满足大厂生产对学校教育质量的要求，存在时间不长。 4、道尔顿制1920年由美国伯克赫斯特创造。 教师不是通过授课把学生系、教材集中起来讲课，而是给学生分别指定自学参考文献、配置工作。 如果学生自学和独立工作有问题，请咨询教师，学生完成一定阶段的任务后，向教师报告学习情况，接受考察。 其优点是重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，有助于调动学生的积极性，培养独立能力和创造力，曾在美国流行，但是很多学生没有独立学习的能力，在摸索中浪费了很多时间和精力，学不到知识。 5、分组教育根据学生的能力或学习成绩将她们分成不同水平的小组进行教育，分组教育后，由于教师的作用降低，学生对学习成绩感到不负责任，当时教育秩序紊乱，受到强烈批评。 20世纪30年代以后逐渐衰退。 70年代以来，我国有一部分在学习。 也采用分组教育。 也就是说，根据学生