九年级化学化学上册 第二单元 课题1 空气教学设计 新人教版

1、第二单元 课题1 空气教学设计教材分析：本课题是人教版九年级化学上册第二单元第一课，测定空气中氧气含量这一实验为主要内容，传统教学，直接对实验进行讲述，强调应该注意的问题，应试性教强，学生只能被动接受，思维局限。新课程理念要求，以学生为主体，以学定教，随着学生的认知水平发展课堂，所以灌输式教学必须被淘汰。因此我做了一定的调整引导学生在已有经验的基础上，自主探究、合作交流的动态发展中完成本节课，以期提高课堂的高效性。 学情分析：九年级学生从以往的生活经验与科学课中已经对空气中部分成分有一定的了解但还不够全面，有一定的物理学基础，思维活跃，对化学实验很好奇，那么怎样才能使学生主动发现问题，并能通过

2、实验分析、推理、归纳而获得知识呢？我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。 过程： 空气中氧气含量的测定 提出问题：如何粗略的测量出空气中氧 气含量的测定 学生讨论交流设计实验 教师评价 教师演示实验 教学目标： 知识与技能：了解空气的组成，直到空气中氧气的含量。 过程与方法：通过实验对空气组成的探究，培养学生能够设计和完成简单化学实验的能力。 情感态度与价值观：在自主设计实验探究的过程中，体验探究的乐趣，加强合作

3、意识，发展学习化学的兴趣。 教学重点：空气中氧气含量的测定 教学难点：学生自主设计实验，探究空气中的体积分数。 教学方法：小组合作探究式 教具：集气瓶、烧杯、玻璃管、橡皮软管、弹簧夹、燃烧匙、橡皮塞、胶头滴管、酒精灯、水槽、火柴、红磷、玻璃钟罩。 教学过程： 一、引入：先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸入的气体空气。 讲述：我们每时每刻都离不开空气，那么空气中含有哪些气体成分，你们知道吗？ 生1：有氧气。物质能在空气中燃烧，我们呼吸，就是因为空气中含有氧气。 生2：有二氧化碳，生物里边说植物能吸收空气里的二氧化碳。 生3：空气中还有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。

4、师：很好。从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，法国科学家拉瓦锡以及其他许多科学家们已经解开了这个谜。 二、探究活动： 师：今天我们也学学科学家们，用粗略地测定空气中氧气的体积分数，我们一般可以利用可燃物质的燃烧将氧气反应掉，测量剩余气体的体积，这也是测量或和气体中某种气体体积含量的常用方法。前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。4分钟后，请同学发表自己的见解。 1.对于可燃物的选择 教师提供实验药品的选择：A红磷B木炭C硫磺 磷+氧气五氧化二磷（固体） 碳+氧气二氧化碳（

5、气体） 硫+氧气二氧化硫（气体） 【讨论分析】：生1：选B 生2：不对，碳与氧气反应，虽消耗了空气的氧气但却生成了新的气体二氧化碳，填充了所消耗的氧气的空间，所以不选B； 生3：同理我就不选C。 生4：只有红磷燃烧不产生气体，我们集体认为应该选红磷。 师：同学抓住了关键利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，我非常佩服，我给大家介绍一下这种可燃物红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。接下来请同学们再设计一下实验装置。 2.试验装置的设计： （对于反应容器的要求：密封、透明、有刻度同学们没有什么障碍，但如何读取可燃物燃烧所消耗掉的氧气的体积？这个问题使

6、课堂一度陷入了沉寂，毕竟这是一个需要深入思考的问题。但是终于有了结果，有的同学认为，可以用容易读取体积的物质来填充被消耗掉的氧气的体积，于是实验装置的雏形就出现了。） 生1：取一定体积的空气（一个集气瓶），把红磷点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。 师：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。其他的同学对此有何看法？应该怎么改进？谁来帮帮他？ 生2：我能不能上来画？ 师：当然可以！ 生3：（边画边操作）我是把课本上的装置改的，取一个水槽，向水槽中加水，将一个玻璃钟罩置于水槽中，将点燃的红磷迅速放到钟罩里，塞紧橡皮塞

7、，当红磷燃烧结束后，由于钟罩内的氧气被消耗，所以钟罩内压强减小，外界大气压就会将水压人钟罩内内，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。 师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案） 师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸人瓶内水的体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。那么，还有没有需要完善的地方？（学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声） 师：我们就请演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？ 生4：演示（教师事先准备了一个带刻度（5等分）的玻璃钟罩，让其演示，便于观察体积变化）。

8、结果水上升的体积未达到玻璃钟罩容积的15。 师：科学家的结论是氧气约占空气的15，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于15，为什么？ 生1：红磷量不足，钟罩内氧气没有被完全消耗。 生2：塞子没塞紧，外界空气进去了。 师：对，试验中药品用量和操作细节也会决定试验的成败。现在，我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做一做。下面，我给大家演示一个实验。 （教师边介绍边演示新教材实验2-l，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论） 师板书结论： 1红磷+空气五氧化二磷（化学变化） 2空气中氧气的体积约占15

9、。 （教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量） 课堂小结：通过本节课的学习，我认识了空气的组成，也体验到了设计实验的乐趣，希望同学们及今后不管是学习还是生活遇到问题都能积极思考，找到解决办法。 作业布置：选择什么药品以及实验装置用来测定空气中氧气的含量，要综合考虑那些因素？ 教学反思： 测定空气里氧气含量这个实验，如若按照课本直接演示完试验，学生更多的是玩，对实验过程不重视，我让学生自己动脑设计，学生都能积极参与其中，既增加了趣味性，效果也更好。之前的教学中，我总担心由于学生刚接触化学这门课不久我不讲学生就不会，但从这节课之后我发现学生的思维潜能一旦被挖掘出来，他的学习能力可见一斑。 在做演示实验中，