以学为中心的探究教学设计-2013精品百课展示讲座.ppt

1、,黄鹏飞 温州市教育教学研究院,关于科学探究教学的几点思考,目标,内容,实施,评价,泰勒原理：,问题：教学中应关注 学生的哪些学习行为？,所谓“学习”就是同教科书（客观世界） 的相遇与对话，同教室里伙伴们的相遇与对 话，同自己的相遇与对话。 -教师的挑战-宁静的课堂革命 关键词： “活动”、“合作”、“反思”,-科学探究追求知识的确凿性，即对 任何理论不轻信盲从，不迷信权威， 而是用证据来证明。-,什么是问题？ 什么是实际问题？ 什么是科学问题？,修订稿科学课标之科学探究,要素 提出问题,达成目标 能从已有知识和经验出发提出问题， 并用自己的语言描述所提出的问题； 能对提出的问题进行简单分析，

2、初步判断是否适合于探究； 知道科学探究始于问题。,注: 探究教学时,应将实际问题 转变为科学问题.,例: 多少环境温度下酿的酒是最好的? 多少浓度的氮肥使萝卜长得最好? 多少水温时水的声音最大?,问题：如何设计探究中的科学情感态度价值观目标？ （表述例举）：,例：水的沸腾, 师：请同学们结合烧水的经验，提出自己感到疑惑的问题。 生1：沸腾时，锅盖上方为什么会有白汽？ 生2：看到的白汽是什么？ 生3：加热过程中，水温变化有何特点？,（科学情感态度价值观）教学目标：能认真听取 与分析同学的意见，能结合实验数据勇于改变自己 的观点。,科学情感态度价值观： 例1: 保持对自然现象的好奇心;提高保护环境

3、的意识. 例2:关心科学和技术的发展. 例3:能听取与分析不同的意见,面对有说服力的证据时勇于改变自己的观点等.（-义务教育初中科学课程标准,P12）,案例:,标准： 太阳系中大多数星体都处于规则的并且可以 预测的运动中，这些运动可以解释日、年、 月相及日食和月食等现象。,一、学习准备： 目的：培养收集证据并把它记录在笔记本上 的重要性和具体技巧。 学习前一周，要求学生利用影子的变化特 点制作一个日昝（六分仪），并鼓励学生把 阴影的位置、大小、方向以及移动的速度 记录在科学笔记里。,二、确定上课时间 由于要求直接观察，所以老师决定今天上月相的内容，因为一轮新月刚过两天 ，所以接下去的两周的下午

4、和傍晚能看到月亮。,三、导入新课 要求学生记下自己对月亮的已有认识和 存在的疑惑。 并在记录完成后小组讨论，找到共同点。,具体如下： 已知的内容： 月亮会改变形状 月亮比地球小 人类已经在月球上行走 疑问： 如何在白天看到月亮？ 为什么月食不能更经常地发生？ 导致月相的原因是什么？,追问： 已知的内容你是 如何知道？,组间讨论交流： 要求： 1.形成较为一致的观点. 2.寻找解释现象的模型.,活动： 器材:一根牙签和一个有孔的小珠.伸出手臂,室外检验基于模型解释的合理性. 形成初步解释:为什么月相会重复出现? 生1:一个月的不同时间,地球的影子在月球上的覆盖面不同,从而形成了月相图. 生2:月

5、球绕地球运动时,我们看到月球被照亮的部分不同.,任务: 要求设计方案检验两种观点的合理性,学生设计: 选择一黑屋,网球当作月球,有投影仪发光当作太阳，地球仪当作地球,利用相对位置的改变探索月相的变化.观察记录月相的变化. 要求：将模型与实际记录相比较. 问题:这模型能解释什么?不能解释什么? 生:如果这样,每个月都能发生日食和月食现象.所以这模型是有问题的.,要求:查阅日、地、月三者的运行轨道相关 相信，修正模型。 - 问题：模型有哪些特征有效？哪些特征 无效？ 教学展示：伽利略发现的星星使者图。 师：伽利略根据月亮上山影的特点，通过望远镜观察，并计算出一些山的高度。 模型在人类探索“天空”的

6、过程中起到了 很重要的作用。包括对地心说的质疑-。,问题：伽利略发现了什么证据使他对地心说 产生了怀疑？ 提供材料，要求学生将刚才建立月相模型的 过程同伽利略的相关科学研究作比较。 共同的发现：伽利略通过观察木星卫星的 “月”相，质疑地心说，并提出了一种新解释。 这种解释的基础是把太阳而不是地球作为 宇宙的中心。,教学成效分析： 1.学生开始懂得科学解释是如何系统地形成的. 2.学生懂得一种科学解释是如何被另一种解释 所取代的 3.学生懂得如何寻找到足够的证据,一种解释 会看起来更合理. 4.学生知识,当证据指向相反的方向时,他们不再会为放弃无效的解释而感觉尴尬。 作业： 1.画出你的模型，说出支持和否定你的模型的证据。 2.用科学概念对月相作出一个解释，并写出你对月亮运动的一系列疑问。,建议： 一、关于探究教学目标 1.精细化探究目标 重视过程技能的培养 (观察推理预测实验等); 2.重视科学态度情感价值观目标的自然融入. 3.重视相关探究目标的价值提炼,（1）学具要有严密的结构