学前儿童言语理解的发展.ppt

1、第二章学前儿童的认知发展、教育目标和重难点，1 .把握学前儿童的感觉和知觉发展特征2 .把握学前儿童注意的发展特征3 .把握学前儿童记忆的发展特征4 .把握学前儿童想象的发展特征5 .把握学前儿童思想的发展特征6 .把握学前儿童语言的发展特征是人类一切心理现象的基础。 1、外部感觉：受到视觉、味觉、触觉等外部世界的刺激。 2、内部感觉：受到身体内部的刺激，如空腹、口渴等内脏感觉和身体的运动感觉、平衡感觉等。 一、视觉的发展，(一)视觉的发生1，20st初期：医学上普遍认为“婴儿刚出生时是盲目的、聋哑的，而且要经过好几个星期才能注视事物”。 2、1961年： vants利用“视觉嗜好”法进行的研

2、究显示，婴儿并非没有能力任凭环境支配，他们一出生就有某种视觉活动。 3、近年来，庞利凡等人的研究表明，45个月的胎儿已经能够对视觉刺激做出反应。 (2)视觉灵敏度，1，概念：指视觉系统识别最小物体或物体细节的能力，俗称“视力”。 2 .测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法和视觉诱发电位测量法。 3、研究结果新生儿有一定的视觉敏感度，出生后半年是婴儿视觉敏感度发展的关联期，全学前期，儿童视觉敏感度不断发展，6岁左右达到成人视力范围。 (3)颜色视觉，1 .颜色视觉的出现(1)概念：指区别颜色微妙差异的能力，也称为颜色辨别力。 (2)研究结果： A. Bornstein(1976):4个月的婴儿已

3、有颜色范畴的知觉。 B. Trincker (1955 ) :婴儿的颜色在出生后37周视觉上显现出来。 c .冯晓梅等(1988 ) :出生2周以内的婴儿有色分辨率。 2、颜色视觉的发展(1)颜色学习：认识颜色之后再把握语言，把两者结合起来。 (2)色胤：先天性红绿胤多，男性多于女性。 二、听觉的发展，(一)听觉的产生1胎儿的听觉(一)生理心理学研究表明，胎儿的听觉感受器在6个月内基本成熟。 (2)法国心理学家认为，8个月后的胎儿对低音的感觉比高音敏感，胎儿期的父亲多与胎儿交流，有助于胎儿的发展。 2新生儿的听觉(1)婴儿出生后有听觉。 (2)新生儿对语言的认识非常敏感。 (2)儿童的视听协调

4、活动1、新生儿具有视听协调能力(头部朝向声源)。 2 .视听协调能力有助于孩子判断视听信息是否一致。 也是其后高度感知协调能力生成和发展的基础。 (3)听觉发达，1 )学前儿童对纯音的听觉敏感性发达：儿童到12-13岁听觉敏感性增加2，学前儿童的听觉敏感性随年龄增加而提高。 3、前期儿童对语言的听觉也不断发展。 三、触觉的发展、触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。 2岁以前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。 首先一个情况(一)触觉出生的孩子从出生起就有触觉反应，有天生的无条件发射，如抽吸反射、防御反射、把持反射等。 1 .儿童对物体的触觉探索最初是通过口腔活动进行的，而且可以通过口腔触觉识

5、别物体。 2 .也可以通过口腔触觉探索活动建立条件反射。 (2)口腔的触觉，(3)手的触觉探索的主要途径，1，2个阶段： (1)手的本能的触觉反应阶段：在婴儿刚出生时出现，如把握反应。 (2)视触协调活动阶段：即眼手协调活动是手真正的搜索活动的开始。 2、“前足动作”: (1)不是成熟的眼手协调动作。(真正眼睛手协调动作出现的标志是伸手到物) (2) 5个月是婴儿充分行动发展的重要分水岭。 (4)听觉和触觉的协调，婴儿期已经出现视觉和听觉的协调，“母头疼吨”的情况的分析，(4)其他感觉的发展，(1)痛觉1，新生儿痛觉2，新生儿痛觉感受性低，随着年龄的增加，对痛觉的感受性逐渐增强，(2)味觉味觉

6、是新生儿出生时最发达的感觉2，味觉是胎儿期发达的3，婴儿是甜的4，味觉是儿童期最发达，然后逐渐衰退，(3)嗅觉，1 )新生儿已经嗅觉反应2，新生儿不同的味道3，能够识别嗅觉的感觉对于客观的整体属性这是以感觉为基础，综合各种感觉信息的综合反映，是记忆、想象、思考、语言等高度心理发生的基础。 根据知觉反映对象，知觉可以分为形状知觉、空间知觉、时间知觉等。 一、形状感知的发展、形状感知是物体几个体的识别。 (1)婴儿的形状感知1，婴儿出生数日后，出现视觉嗜好。 2 .在婴儿关心脸的内部特征中，对眼睛的注意最多。 (2)幼儿的形状感知1，主要依靠运动感觉和视觉的协同活动，儿童的形状感知能力随年龄增长而

7、提高。 2 .幼儿调用图形名称比识别图形慢。 举例来说，二、空间感知的发展，空间感知是反映物体之间关系的感知。 空间感知包括方位感知深度感知。 (1)方位感知1、新生儿出生时显示原始定位能力。 2 .幼儿方位感知的发展遵循上下、前后、左右的顺序。 (2)深度感知1、双眼视差是产生深度感知的主要依据。 2 .幼儿期，深度感知能力有了很大的发展，但是对于较远的空间距离还不能正确认识，画中不能正确表现空间特征。 三、时间感知的发展、时间感知是对客观事物运动的连续性、顺序性和速度的反映。 1 .时间的变化比较抽象，没有专业的时间分析仪，只能通过中介来感知时间的变化。 例如，四季的交替、昼夜交替、表、日

8、历等。 2 .婴儿根据生理状态的变化反映时间。 例如，根据“体内时间修正”感知时间的变化，婴儿感觉空腹时，在喝奶的时间形成条件反射。 3 .从时间的抽象特征来看，幼儿时间感知的发展水平相对较低。 四、知觉稳定性是指，即使知觉条件发生变化，人对知觉对象的知觉也不会发生变化。 例如，大小的稳定性、亮度的稳定性、颜色的稳定性、形状的稳定性等。 婴儿出生的第一年，孩子已经具有物体的形状和大小的感知恒常性。 五、客体是永久的，是皮亚杰在其研究中使用的概念。 当对象从视野中消失时，孩子知道对象还存在，如果尝试找到并再现对象，则孩子的大脑将永久生成对象。 皮亚杰将婴儿客体的永久发展分为6个阶段：第一阶段(0

9、-2个月):婴儿没有客体永久概念的第二阶段(2-4个月) :“被动期待”阶段第三阶段(4-8个月) :“寻找部分复盖的物体”第四阶段(8-12个) 频道间感知是指中枢神经将获得不同感觉频道的信息联系起来1、婴儿出生时已有跨频道感知能力2、幼儿期儿童跨频道感知能力已有很大发展、第三节学前儿童注意的发展、注意是什么？ 注意是心理活动对某个对象的指向和集中。 注意随着心理过程的发生而发生，一切心理过程的发生都离不开注意。 注意的种类有有意注意、有意注意、有意后注意，学前儿童发展的注意形式是有意注意和有意注意两种基本形式。 一、无意识注意的发展，所谓无意识注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注

10、意。 (1)婴儿无意识的发展婴儿期(0-3岁)无意识的发展(2)婴儿无意识的发展幼儿期(36岁)的无意识也在稳步的发展中，主要被刺激物质的物理特性所吸引，二、有意识的发展、有意识的注意是指预定的目的。 (1)婴儿有意注意的发展1、有意注意为主、萌芽2、有意培养有意注意；(2)幼儿有意注意的发展1、小班幼儿以有意注意为主、有意注意为初步形成2、中班幼儿有意注意为一定发展3、大班幼儿有意注意为迅速注意发展缺陷的表现1、不能集中于课堂和游戏2、小刺激引起他们的反应、情绪兴奋3、独立完成事物困难、工作合理性差、质量不高4、集体生活中，不守规则5、难以等待爱动(2)注意发展缺陷的弊端1是对智能的影响难以

11、集中，看，听，记忆质量低的2是对学习能力的影响听，说，读，写，看，3是对生活能力的影响难以独立完成一件事的4基本上被老师和父母限制，容易成为越管的1生理因素(1)学前儿童气质的原因，一些儿童先天性对外界刺激敏感的2刺激因素环境中的一些无关刺激过多的3教育因素(1)不理解长时间教师活动的目的和要求(2)教师教育活动组织的比较单一(3)幼儿园学生的数量多。 老师难以照顾的4个家庭因素的父母教育方式不当；(4)注意矫正发展缺陷；(1)食物治疗是补充儿童所需要的维生素、必需氨基酸、微量元素2行为干预；(1)心理教育；(2)自我调整；(3)认知行为干预；(4)家庭干预； 记忆是过去经验在人脑中反映的6岁

12、前儿童记忆发展的关联期1，学前儿童记忆的特征(1)记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加(2)内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展(3)情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展(4) 自传记忆更加详细2 .儿童记忆战略的发展经历了三个阶段： (1)无战略阶段(2)战略产生阶段(3)合理使用记忆战略看一个案例；(1)学前儿童记忆战略的发展趋势、学前儿童记忆战略的发展，儿童在6岁之前有意使用战略(二)学前儿童具体记忆策略的发展；(一)编码策略；(二)复述策略；(二)组织策略；(一)通过修订性操作获取积累的信息；(二)运用提取策略时存在明显的年龄差异；(三)学前儿童遗忘规则；(一)婴儿期遗忘；(一)对婴儿记忆表现

13、3、弗洛伊德：遗忘婴儿期的根本原因是婴儿期人们产生强烈的母亲情结，但由于母亲情结的感觉总是很痛苦，因此相关记忆受到抑制，无法提取。 (二)学前儿童记忆的上升，1、指学前儿童刚学过的知识，你让他立即复述，他说：“不！ ”的回答。 但是，过了一会儿，自己出现在背上的现象。 2 .解释(1)记忆复杂材料过程中产生了抑制的积累作用，影响了即时回忆的成绩，经过充分的休息解除了抑制，恢复了记忆。 (2)在孩子学习复杂有趣的材料时，这些材料的保持比较零散，需要一段坚固和发展的过程，经过一段思考加工，加强了记忆，记忆逐渐模糊。 (3)学前儿童遗忘的原因、时间因素是影响学前儿童遗忘的重要因素1、代码失败加工水平

14、理论(levels-of-processing theroy ) :由于学前儿童分析处理加工信息的能力较弱，无法对信息进行深入编码，导致代码失败2 .储存衰退理论： 1 3、信息干涉(1)预拍干涉：先学习材料对后学习材料的干涉(2)逆拍干涉：后学习材料对先学习材料的干涉。 (3)应该积极利用孩子早晚睡前记忆的兴奋期4，提取失败的“舌尖现象”:我们平时说的话连嘴边都想不起来5，动机弗洛伊德：我们的记忆系统实际上是自我检查那些不愉快的信息，保护自己，减少痛苦体验易忘不愉快事件的第五节学前儿童形象的发展，一、形象的功能和作用，(一)形象的概念和特征1，概念学前儿童形象是儿童加工改造旧形象塑造新形象的

15、心理过程。 2 .特征(1)制约性：受社会历史条件的制约；(2)自由性：想象的内容和状态是自由的。 (3)无限性：想象的内容不受限制。 (2)想象的功能和作用，1 .想象的发生是学前儿童认知发展的标志之一。 2 .想象力是理解的基础。 3 .想象是维持儿童心理健康的重要手段。 孩子可以通过想象来泄露不良情绪，减轻压抑和挫折感，维持心理平衡，促进心理健康。 二、有意想象和有意想象，根据想象的有无，可以分为有意想象和有意想象。 (1)不打算想象1、在学前儿童的想象中，占据了不打算想象但主要的地位。 2 .特征(1)没有预定的目的，由于外部刺激直接导致(2)想象的主题变得不稳定；(3)满足想象过程；

16、(4)现象的内容零散，不系统；(5)受感情和兴趣的影响；(2)有意想象；1 2 .有意在学前儿童末期表现更明显看一个案例，三、重塑想象和创造形象，根据想象独立性和创造性程度的不同，可以将学前儿童形象分为重塑形象和创造形象。 (1)重塑形象1、概念：重塑形象是根据对某个图形、图表、符号，特别是语言文字的描述，形成与某个事物有关的形象的过程。2 .发生条件(1)正确理解和把握语言及实物标志的意义(2)丰富储存表象材料；(3)特征(1)学前儿童的想象总是依赖于成人的语言描述，或随外界情况而变化。 (2)学前儿童想象中的形象大多是记忆表象的极其简单的加工，缺乏新的异性。 (3)实际行动是学前儿童想象的必要条件。 (2)创造想象力，1 )概念：创造想象力