让复习清晰起来——走向可控的语文课堂教学.ppt

1、让复习活动更清晰起来,走向可控的语文课堂教学,问题？,语文课堂教学的改善，很大程度上是语文课堂的重建。 语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。,变革,营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。 包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式； 包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念； 包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。,教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，

2、是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,走向基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性,目标链,走向基于课程标准的教学程序2备课、上课、作业的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到哪里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释 反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,基于课程标准的教学特征,目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性,阅读教案的基本元素,学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业

3、（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评,一、教案内容的基本组成,1课题（标出课时）。 2课前预习：内容包括预习提示、要求或作业（或参阅语文助学“预习积累”部分）。 3相关课程标准陈述：标准陈述从学段标准中来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准。,一、教案内容的基本组成,4教学目标：按照义务教育语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。 5评价任务：就是基于

4、课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。,一、教案内容的基本组成,6教学过程：提供课堂教学详案。教学过程就是如何在教学中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。 课堂教

5、学的基本流程： 导入展示（情景创设、教学目标）自主学习交流研讨检测点拨反馈总结,一、教案内容的基本组成,7作业设计：要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。 8教学反思：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有所阐释。,教案内容的组成,1课题（标出课时）。 2课前预习 3相关课程标准

6、陈述 4 教学目标 5 评价任务 6 教学过程（环节一环节三） 7 作业设计 8 教学反思,活动目标1：增强语文课堂的可控性,活动目标2：定型定篇,定型：五种类型的课型探索 一是精读课（主读文） 二是比较阅读课（比较探究文） 三是自主学案课（比较探究自读文、拓 展阅读、鉴赏评论） 四是作文课（表达交流实践课，含口语交际） 五是复习课（含学段期中、期末与中考）,活动目标3：定型定篇,定篇： 探索各类文体（文章体式）的学习模式： 现代文、文言文、古代诗词、作文 现代文现代散文、诗歌、小说、戏剧 现代散文记叙文、说明文、议论文,活动目标4：建立起学段学习内容体系,二、备课中关注学生的学习经验,语文教

7、师备课时，建议重点做以下工作： 壹 ：了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情： 贰 ：根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容：某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。,二、备课中关注学生的学习经验,叁：设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。 肆：设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。,二、备课中关注学生的学习经验,伍：预想教学中可能出现的种种情形及应对办法（课堂教学中教学内容的确定性与生成性是统一的）。 要实现这种统一，在教学设计中预想可能出现的种种情

8、形，准备在各种情况下可能的应对办法，是非常重要的。,二、备课中关注学生的学习经验,陆：设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。 一份完整的教学设计，应包括能检测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是“学的活动”的有机构成部分。,三、复习课型,1 为什么要复习？ （巩固和提取） 2 达到什么目标？ （依据） 3 如何增强复习的有效性？ （规律和方法、方法与有效）,复习教案的基本元素,复习目标：将内容标准具体化为复习目标 评价设计：作业（检测题） 学与教活动的设计： 导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自

9、评,复习课的结构,复习要注意的：,复习的原则：目标的清晰、化繁为简、查缺补漏（比如语法应用题） 复习课方法：生自我梳理与互命题考查、典型题解读 复习的目的：训练学生的阅读技能（与阅读能力的区别）,考题示例：,3.“在中国，最美最母亲的国度”诗句中的“母亲”原是名词，用副词“最”字修饰后变成了形容词。下列加点的词语，哪一项用法与此相同？（2分） .他很宝贝自己的衣服。 .班长的行为十分商人。 .这是最纵容最宽阔的床。 .我对他的印象好不深刻。 4.下列哪一项文字最为精简、无冗词赘字？（2分） A那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶。 B他谈着从前的往事，令人感慨万千。 C长时间玩电脑，会影响危害视力健康。

10、 D能拒绝种种所有名利物欲的诱惑，是一项智慧的事。,复习课型分类：,单元复习 专题复习（分类复习：积累、课内阅读、文体阅读、课外阅读） 课内综合（单元文体）复习,备考策略：一、梳理清楚现代文阅读考查目标,中考及学业考试的测量目标只能来源于课程标准。2013年的中考，依据的依然是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。课程标准分阶段列出了具体的学习结果或学习目标，这些学习目标是命题者确定考试考查目标的基础。对第四学段(79年级) 阅读目标进行分析，看哪些目标是考试要考查的。,考查内容、角度,第3条是从整体上谈现代文阅读的考查方式，第4、5条则强调了79年级的阅读考查重点内容。“精读的评价”从阅读的

11、五种能力角度提出了“怎么考”的问题。 “词句理解”就是“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，通常情况下主要考查学生在特定语境中理解词语、句子特定含义和作用的能力。 “文意把握”是对文本初步的整体感知和理解，包括阅读时对语言因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象的心理过程，主要考查学生“理解主要内容”的能力。,考查内容、角度,“要点概括”需要正确理解信息的内涵，主要考查学生筛选、提取信息并概括为要点的思维能力，这是深层阅读的前提，从试题编排上，一般放在前面。 “内容探究”是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，这要求学生在把握文章内容的基础上，结合自己的知识积淀、

12、文化素养，更深入地思考和探究。 “作品感受”则要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。一般情况下，要求学生能联系文本、生活实际或自身，领会作者在作品中所创造的意境，领会作者对自然、生活、社会和人生的独特认识和感受。,备考策略：二、建立系统的阅读考查内容领域,清晰了以上五种阅读能力的考查目标，我们可以进一步建立起阅读考查的内容领域，即“考什么”。单纯看课标的阶段学习目标，其抽象程度高、概括性大。如果结合具体的考查材料来分析，现代文阅读不外乎涉及文学作品（包括散文、小说类）、说明文、议论文三类文本材料。我们可以从五种能力角度，参照近几年各地的中考

13、试题，大致分析出如下阅读考查内容。,（一）文学作品,1词句理解 理解重点词语在特定语境中的含义。 理解关键句子的含义（字面意义、文体意义、情境意义）及表达的情感，体会句子的表达效果。 分析段落布局结构差异产生的不同表达效果。 体味和推敲重要语句的风格、特点及在文中的意义和作用，品味鉴赏语言特色及修辞手法运用分析。,（一）文学作品,2文意把握 拟定标题或理解标题的含义及作用。 人物刻画和情感表达的整体感知。 文本结构及线索把握。 文章主旨把握。,（一）文学作品,3要点概括 人物形象和中心事件概括。 理清行文思路和故事情节。 人物心理变化过程概括。 人物行为梳理。,（一）文学作品,4内容探究 揣摩

14、人物心理，体会人物内心世界。 结合自身经验和阅历，评价文章主旨。 文本背景、环境或引用材料作用分析。 联系文化背景，对作品的思想感情倾向作出评价。 写作手法和表达方式评析。 调动生活积累，延伸文本内容。 联系实际，链接材料，比较鉴赏评论。,（一）文学作品,5作品感受 针对作品中的形象和情境，谈自己的体验。 设置真实情境，换位思考，表达内心感悟和启迪。,备考策略：三、依据内容领域展开有效训练,一是复习要有明确的目标意识，力求做到复习内容和考查目标的一致性。 二是把握三类文本特征，突出重点内容。从近年看，文学作品和说明文的组合方式在中考现代文阅读中占绝大部分，是中考组卷的主要方式，议论文虽有涉及，但是考虑到初中阶段学生的抽象思维还没有达到相应的水平，考查难度较低。因此，结合三类文体的内