浅谈大学口语训练中语言环境的创设

1、 浅谈大学口语训练中语言环境的创设摘要：目前高校英语口语训练过程中最大的拦路虎就是语言环境的缺失。本文从语感培养，语言输入以及口译训练等几个方面探讨了以教师指导和学生自主训练相结合的方式来最大程度的为学生创造一个以个人练习为中心的语言训练环境，从而锻炼出流利优美的口语。关键词：自言自语；语言环境；口语训练中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：10090118（2012）09039702随着全球经济一体化，我国越来越频繁的参与国际间的贸易，经济，文化活动。英语在国际间的交流的重要性也是不言而喻的。我国一向注重英语教育，但传统的英语教学往往注重教师的主体性，而且教学内容也多集中在语篇分析，语

2、法讲解以及词汇教学，这使得教学内容相对单调和乏味。学生往往处于被动接受的地位，而且理论与教学的脱节使得学生无法将学到的语法规则和词汇应用到实践中。再加上目前我国英语教育的特殊国情，这就使得我国高校毕业生即使历经“十年寒窗苦学英语”，也依然只能望“老外兴叹”。在对此的分析上，大多数教师和学生将原因归结于英语环境的缺乏。的确，我国的英语教学长期处在汉语单一语种但方言杂多的语言环境下，再加上我国大部分高校英语教师紧缺。一般目前高校非英语专业的班级人数基本上为40到50人不等，有的学校干脆合班上课，人数甚至超过100人。试想，在这种情况下，教师如何在课堂上组织真正有效的并能够兼顾到个人的口语训练，再加

3、上传统的英语满堂灌的教学方式很容易让学生感到倦怠之感。在近十多年来，交际教学法在中国方兴未艾，教师通过设置各种场景，组织角色表演来调动学生的学习兴趣和表现欲，取得一定得效果，但交际教学法在中国大学英语课堂实施依然有自己的局限性。第一，情景设置往往局限在“市场购物”，“看病”等简单的场景，而现代经济的发展与竞争要求我们大学生能够用英语对专业领域的知识进行交流和阐述。简单的场景创设根本满足不了高层次的专业需求。第二，由于上课时间和课时的限制，再加上教学大纲的要求，以及学生能力的良莠不齐，仅仅依靠课堂训练所创建的语言环境根本无法真正的提高学生的口语。于是，语言环境的缺失就成了我国高校学子放弃英语口语

4、训练的最佳而又最无奈的借口。其实，在老师的引导下和学生自己的努力下，学生完全可以依靠自身创造语言环境，通过大量的训练来提高自己的口语水平。笔者认为，高校学子完全可以通过以下所推荐的方法来提高自己的口语。一、语言输入和语感培养成就流利英语口语的过程是个水滴石穿的过程，没有经过大量艰苦的机械记忆和努力的口头训练时根本无法造就流利漂亮的口语。句子好比是建房子的材料，没有一定数量的句子存储量，就如同没有材料的房子，再精美的设计最终也只能是空中楼阁。目前的大学英语教学和考试都注重词汇量的积累，但学生的词汇记忆都是脱离语境的一种机械记忆，这种记忆方式很容易让学生产生疲惫和枯燥之感，而且因为学生无法将记忆的

5、单词应用到实际的语言交流中，学生很难找到成就感。很多学生词汇量很大，考试能力惊人，但口语就是不行，这种脱离语境的纯粹语法记忆应该被摒弃。而句子背诵就不同，地道的英语句子极富生命力，读起来朗朗上口。句子记忆是培养学生语感的重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步形成的一种带有经验的比较直接，迅速感受的语言文字能力。语言属于接受信息，而口语表达是对信息的再一次加工处理。当储备了一定量的句子后，学生脑海中就储存了丰富的语言信息，学生通过有效的训练后，一般都能够将所记忆的优美句子直接应用到表达以及写作之中去。目前，学生都能轻易接触到配有英文字幕的原版电影和大量其他的地道语言素材，这

6、些都是句子记忆的最佳句源。学生将这些句子和日常的口语实战结合起来，能在短时间内提高口语表达能力，同时也能显著的提高学生的记忆力，对学生的词汇量的提高，阅读能力的加强都大有裨益。对于语言输入环节，教师要引导学生采取循序渐进的方法，同时要结合学生所学的专业选择合适的素材，先从句子记忆开始，再慢慢过渡到段落，甚至篇章。久而久之，学生记忆的越多，表达能力就会加强的越快，而表达能力的加强又直接能促进学生的记忆能力，如此良性循环下去，学生的口语能力提高只是指日可待。二、情景想象和课文复述情景想象就是让学生在大脑中想象有关洽谈，购物的场景并同时担任该场景对话的多重角色来进行口语练习，如学生可以同时担任一中美

7、商务会谈的双方代表。在自己与自己的交谈中，学生可以根据事先预想的相关谈判细节用英语进行表述。在此之前，教师可以引导学生事先学习相关的商务谈判知识和术语。在进行场景操练的同时，学生可就同样的内容反复操练，直至完全熟练。情景想象既可以让学生练习口语，又可以为平时枯燥的学习增添乐趣，让学生在角色的跳跃中游刃有余，其乐无穷。课文复述也就是复述课文。这里的课文并不仅仅指教材课文，任何地道的，能组织成文的语言资料都可以成为复述的材料来源。学生所阅读的英文简写版小说，听力资料，道听途说的故事，特别是目前学生大学四，六级考试的阅读训练文章，内容广博，文体多样，能为学生提供非常丰富多彩，生动有趣的语言输入。复述

8、课文不仅可以有效的培养学生的语言表达能力，而且还可以培养学生的材料组织能力和思辨能力。通过对文本的复述，学生能逐渐形成一种简洁而富有概括性的语言风格。需要指出的是，学生在复述文本的选择上要避免内容的枯燥性和文体的单一性，要有意识的选择内容，体裁和语言风格各不相同的文章，尤其是涉及到科学技术，经济文化等前沿领域以及自己专业领域的文章。这样，在训练的同时，学生既可以加强对自己专业知识的英语表达，又能拓宽自己的视野。现在，大学英语四，六级考试，雅思和托福考试以及全国英语等级考试都设有口语考试，由此可见口语的重要性。而学生在平时的学习中坚持课文复述，能极大的丰富自己的词汇量，增强自己的口语实战应用能力

9、。这样，即使是在较高级别的口语考试中，涉及到专业性较强的科技和政治等话题时，学生也能保证口语内容的深度和广度。教师要对学生的文本复述起正面的引导作用。教师可以于课前五分钟鼓励学生到前台讲述自己所复述的故事，或者发表话题演讲，教师还可以在课堂上组织各种类似于辩论赛，翻译大赛的活动来激发学生学英语的兴趣。一方面，教师可以通过这些活动来督促学生完成每天的复述任务。另一方面，教师也可以为学生创造一个表现舞台，增强学生的成就感。三、语法纠正在传统的口语教学中，教师往往更注重学生表达的流利性而非正确性。因此，在课堂上，我们不主张教师随意打断学生去纠正学生的语法错误，而且目前流行的交际教学法也有忽视语法教学

10、的倾向。于是，很多的教师和学生都误以为语法在口语练习中无足轻重。长此以往，学生的各种不符合语法规则的错误表达就会形成习惯而难以祛除，最终在实际的交际中产生种种误会甚至是笑话。其实，在大学阶段，大部分的学生已经掌握了系统的语法知识，只是无法像母语一样在实际表达中进行无意识的组织和运用。但在口语训练中，无论是前头所提到的复述还是后面的翻译，学生应该忽其慢而求其准。学生在口语训练过程中，要有意识的放慢速度，纠正自己的语法错误，如全文时态一致性的把握，主谓，人称和数的一致性。只有在平时的慢速度但脚踏实地的练习才能造就正式场合的高速度和高标准的表达。四、充分重视口译在英语口语训练中的作用口译是英语各项语

11、言技能中最难把握也是最考验学生的一种基本技能。大部分的非英语专业学生对口译望而生畏，认为那是英语专业生的任务。其实，只要平时练习得当，流利自如的口译能力并不是学生想象的那样可望而不可即。在此文中，我们主要是将口译作为一种口头训练，不完全追求高标准。刚开始训练时，学生会因为跟不上速度而不甚其烦，但这何尝又不是对自己各种能力的一种培养。由于口译牵涉到很强的技术性和技巧性，它要求学生能在极短的时间内对句子结构，句子中各个词所具有的语法功能和翻译此句子所牵涉到的修辞，文化等方面作出正确的判断。目前，很多的英文资料和流行英语杂志都配有英文原文和相应的中文翻译，学生可以先尝试着将中文先口译成英文，然后再对

12、照英文原文，比较自己的口译和英文原文在用词，句子结构的差异。由此，学生可以看出自己在语言方面的不足之处，从而得以提高。教师也可以在课堂上讲授有关口译的技巧，并放映一些像大学生口译大赛之类的视频给学生看，还可以在课堂上组织口译大赛的实战活动。五、教师的引导作用要想要高校的口语教学达到预期的效果，我们还必须要发挥教师的主观引导作用。我们既要充分发挥学生的主观能动性又要重视教师对学生的引导和指导作用，让学生和教师的主体性都能得以发挥，这样，才能取得最好的教育效果。教师的作用主要有以下几点：（一）教师最好根据教学大纲的要求以及学生水平的高低设计有自己特色的并适合学生的教学框架，同时，教师还应为不同的学

13、生量身定制适合他们的课后口语练习方案。（二）目前，我国各大高校基本上都使用统一的教材，而这些教材对专业领域涉及的知识太少。因此，大部分的学生对自己专业领域的有关术语，文体风格都很是生疏。教师可在课堂上有所教授，帮助学生在专业领域的英语学习更上一个层次。（三）教师作为人类灵魂的工程师，传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是帮助学生形成正确的方法，让学生能在最短的时间内达到最大的效果，正如古人云，“授之于鱼，不如授之以渔”。而且，毕竟练习的过程是比较艰辛的，教师应不时鼓励和支持学生。（四）我们还应充分发挥教师的督促作用。教师不仅可以利用课堂的时间组织各种形式的能促进学生口语能力提高的活动，让学生有表现和实战练习的机会，而且教师还可以将学生的口语成绩纳入到期末考核中，让学生学有所报。由此可见，缺乏语言环境并不是高校学生口语训练的致命因素。学生完全可以在教师的指导下通过自身的努力创造一个内在的语言环境，练好口语。参考文献：1e