体育评课理论与实践.ppt

1、体育评课理论与实践,葛永利 宁波市江东区徐戌二村56号 江东区教育局教研室 邮箱 jys- 办公电话： 87715876 手机：虚拟手机 660108,评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动（探讨、评价）； 评课是教学、教研工作过程中一项非常的意义的活动（学习、交流、促进、发现、推介、发展）； 评课是一门科学（科学态度、原则办事、实事求是、客观公正）； 评课是一门艺术（内容、结构、方法、动作、情感、形态、场地、气氛、语言、节奏）体现美,教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由创作的余地，而缺乏创造性的艺术，必然显得单调与枯燥。它的创造不仅以独特的个性来

2、发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。,教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。这种传递人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描述来进行的，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。,一、评课及其意义,评课是一种学习； 评课是一种导向； 评课是一种培养； 评课是一种激励。,（一）评课的含义：,教学评价的含义教学目标、信息、价值判断（三个要素） 范围：课堂教学评价、学生学业成就评价、教材评价、教学方法评价 评课含义课堂教学评价称评课，是教学评价的重要组成部分。评课就是对课堂教学目标、对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活

3、动所引起的变化进行价值判断。由于教师和学生 是整个教学过程中最活跃、最积极的因素，因此，在教学评价中，重点是对教师和学生的评价。,（二）评课的意义,有利于全面推进素质教育； 有利于提高教师和学生的素质； 有利于更新教育观念； 有于教师形成教学风格。,（三）现代教育对评课的要求,树立个性教育的思想； 树立主体教育思想； 树立情感教育思想。,二、评课的作用与原则,（一）评课作用 导向、管理、调控、鉴定、激励、反馈、珍断、沟通、科研 (二) 评课原则 方向性、客观性、科学性、可行性、全面性、激励性、珍断性、差异性,三、评课主体思想,思想力（观念、理念） 课程性质 健康第一 以人为本 1、突出体育课程

4、性质（体育课程核心价值和目标） 2、强化运动技术学习 以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内 容； 以身体练习为主要手段； 以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标。,（身体练习为手段、运动技能为载体、发展身体为主线） 3、学生的主体作用发挥明显（互动）； 4、教学设计创新，思路清晰，教师角色定位准确； 5、课的组织、形式、方法、手段新颖、合理、优化。,四、评课思路与内容,课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现。 （评：教学效果、教学思想、教学态度、教学基本功） （一）教学思想（全体性、全面性、主动性）,（二）教材处理,1、教学目标（明确、全面、

5、有针对性、导向性） 2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点 （1）做好准备，心中有数； （2）明确重点，引起重视； （3）激发兴趣，满怀热情； （4）声音宏亮，语言精炼； （5）及时强化，灵活运用； （6）突出重点，带动一般；,3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否做到突破 （1）由于动作抽象造成难点，要以“形象、直观、生动、实践”教学加以突破 ；（如:滚翻的团身、投掷的角度、抛物线） （2）由于身体素质造成难点，要加强“针对性的专项练习”的方法加以突破；（如：循环训练法、运动处方、训练小组） （3）由于对新动作生疏造成难点，要以“观察、学习、交流、帮助”方式加以突破；（如：

6、体操、跨栏教学、球类对抗） （4）由于技术难度大造成难点，要采用“化整为零，分解击破，”方法加以突破；（如：跨栏、体操器械）,（5）由于问题错综复杂造成难点，要“综合分析，化复杂为简单”的方法加以突破；（如：分解教学、帮助纠错） （6）由于内容相近或相似易混淆造成难点，要通过“反复对比” 方法加以突破。（通过各种示范、观察、分析） 4、教材的组织、处理是否精心。 5、保护、帮助、纠错要准确,（三）教法选择（是否符合学科的特点、规律和新课标要求）,“教学有法，但无定法，贵在得法” 教改方向、目标任务、学科性质、内容特点、学习过程、不同阶段、年龄特征、教师素质（条件）、学校实际。 健康 主体 兴趣

7、 差异,体育教学方法的分类,1、以语言传递信息为主的体育教学方法： 讲解法、问答法和讨论法。 2、以直接感知为主的体育教学方法： 动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。 3、以身体练习为主的体育教学方法： 分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。 4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法： 运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。 5、以探究活动为主的体育教学方法： 发现法、小群体教学法。 6、电化教学法: 多媒体等整合,（四）学法指导（举例:材料 ）,目标明确、方法科学、内容符实 1、创设良好环境（硬环境：场地器材，软环境：人际关系）；想不到的器材“一张旧报纸”、“情系万里”投掷课

8、 2、运用学习条件指导（设施、设备）；索玉华课、广东南新秀 3、心理调节方法；中长跑的变化、器械项目 4、发挥小干部作用（骨干、组长、体育优秀生的作用）；重庆：阳劲力课 5、与体育教学相关的各种学习方法和练习手段。反50米跑、斜线发球、让距跑、自选高远度,（五）能力培养（创新、实践）,1、新奇独特、超越传统、独立思考 2、敢于探索、敢于质疑、敢于追根 3、敢于幻想、猜想、联想、观察、思考。,（六）师生关系,1、充分建立师生在教学中良好关系（主导与主体地位） 2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围 3、让学生积极主动地参与教学过程 4、热爱学生，相信学生。,五、观察与评价视角及操作方法,（一）观察

9、与评价视角 三种理论流派：“多元智能理论”“建构主义理论”“后现代主义理论”（略） 1、关注课堂中教师行为（主要是指教师的基本教学素养） （1）教学思想：以人为本、全面和谐、开放教学、联系生活、探索创新； （2）行为素养：主动沟通、尊重学生、教学民主、激发鼓励、潜移默化；,（3）设计能力：目标制订、内容处理、过程设计、预测与反馈、预设与生成、结构疏密有致、各环节紧密相扣； （4）教学基本功：基本知识技能为主； （5）教学机智：创设情境、活而不乱、灵活处理、调控情绪、善于对话、观察视野；,2、关注课堂中学生行为（主要是指学生素养提高与发展过程） （1）学习时间和兴趣 （2）学习的方式与过程（探索

10、、交流、互动、体验、感悟、思维、活动有效）； （3）学习素养（倾听、理解、沟通、发现问题、质疑、发表见解、勇于创新）； （4）学习效果（知识能力落实、技能形成、目标达成度高）。,（二）观察与评价中要把握几个关系,1、“教学”与“教育”的关系； 2、“预设”与“生成”的关系； 3、“接受”与“探究”的关系； 4、“自主”与“合作”的关系； 5、“细节”与“整体”的关系；,（三）具体操作方法,关键行为：听、看、问、记、思、析、谈、评 （四）评价项目（关注） 教学目标（学习目标）、教学设计、教学内容、教学过程、教学效果、教学特色、教师素养。 学习态度、情绪意志 、目标达成、师生关系、思维创新、评价交

11、流、运动负荷、场地器材。,六、评课中的几个问题,（一）条件（客观） 课层次：点面、范围（全国、省、市、地区）、规模。 课类型：展示（观摩）研讨、专题、评比、选拔、调研、指导） 课本身类型:复习、新授、综合课等。 课条件：教材（自选、指定、抽定、同课、异课）；学生（自己与借班），区域（环境）。 客观前提：评课人的水平与理解（心理因素）。,（二）熟悉：教材、 学生、 自我。,（三）依据：理念、理论、课程性质、教学能力（技能）。 （四）关注：亮点、问题、预设与生成关系。 （五）思考：认识与反思、实践（实验）与推广（借鉴）、建议与商榷。,（六）体现,新 新颖（新意）、内容、形式、组织、方法、手段、措施

12、、吸引力。 特色、风格、可学、可推广、可操作、时尚、能举一反三。 理念（健康、主体、兴趣、差异）。,深技术含量：有挑战性、技术上有一定难度，专业性（特殊技术）。 教学因素：懂与会、教与学关系密切、理论、性质。 有效性：效益、效果、达成度、收获、优化、科学性。 运动量：负荷、练习密度、参与程度、学生反映。,巧巧妙：方法独特、精细、感触（悟）、可圈。 机智：精心设计、教育智慧、指导时机。 器材：收发有序、充分利用、资源开发、科学合理,功教师基本功：专业性、语言、身体素质、示范、恣态、精神 时间：平时功夫、积累经历。 应变能力：动态中的组织、处理、调控、协调、变化。 观察分析能力：善于发现问题、和保

13、护与帮助、纠正错误。,总体：健、本、懂、会、乐、融（谐） 八个新：目标、内容、评价、教学活动、教师作用、器材、场地、表达方式。,七、有效体育课堂教学效果,体育高效课堂教学应贯彻新课程教学理念； 体育高效课堂教学应依据体育学科的特点； 体育高效课堂教学应遵循体育教学的规律； 体育高效课堂教学应确保学生的运动安全； 体育高效课堂教学应注重开发与利用课程资源； 体育高效课堂教学应注重运动技能教学； 体育高效课堂教学应关注学生的个体差异； 体育高效课堂教学应符合社会发展的需要。,八、全国首届新课程小学优秀课例评比特点,1、在贯彻新课改精神精神方面; 2、在教学目标的确立方面； 3、在教学内容的选择方面； 4、在教学设计方面； 5、在教与学方式和方法的把握方面； 6、在统一要求与区别对待的关系处理上； 7、在有效促进学生心理健康和社会适应能力方面； 8、在教师的教育教学能力方面。,例1：评课要素（参考）,1、评课堂教学目标的设定及达成； 2、评教学指导思想是否体现新课程理念； 3、评教师的教学思路； 4、评教师的教学设计能力； 5、评教师的基本素养； 6、评教学方法