小学英语特色作业研究结题报告

1、小学英语特色作业的实践研究问题报告研究者：李静科姚蔡媛单位：城北小学关键词：小学英语兴趣有效性特色工作探索与实践报告摘要：作业是强化学习知识的重要手段，作业形式单一，内容封闭、僵化，忽视学生的感情、态度和价值观，会使学生感到作业单调乏味，厌倦英语。一、课题背景“负增效”的要求已经深入课程改革，为提高课程效率，必须切实减轻学生过重的课程负担，减轻学生的课程负担其实是减轻学生的作业负担。 教所有学生是教师应尽的责任，实现整体优化是教育工作者的共同愿望。 所以我们的教师必须使所有的学生全面发展。 但是，由于各种各样的客观原因和主观理由，很多学校，很多班级都有一定数量的学生不想做作业和不做作业。 这已

2、经成为困扰教育界的问题。 国内外有很多人研究作业，虽然历史悠久，但只是局部、偏差的研究，单方面研究作业，并没有把它与教育结合起来研究，研究也停留在作业的形式、问题类型的变化、作业的趣味性上，还没有形成一定的体系。 特别是作业的内涵没有形成完全清楚的概念。 作业设计得更好，教师的工夫更多，学生不想做的话，就不做，不做，不做，还是停留在纸上谈兵的阶段。 如此只重视单方面的教育改革实践，减少负面增效的探索，只不过是“盲人的手感”。 这些分析从另一个方面为我们提供了研究这个课题的毅力。作为一个国家，她的基础教育目标不是鉴别、发现、寻找、筛选“优秀儿童”，而是在这个目标下建设与之相适应的重点学校，而是面

3、向整体普通儿童，评价教育改革的唯一标准：教育是否能够理想地发展为集团普通儿童， 也就是说我们的基础教育应该解决面向整个孩子的高质量可持续性问题我们城北小学位于城郊的结合部，在学生中流动人口的孩子约占70%，家长大多数是外来工人，他们没有时间指导学生，没有精力，而且英语作业的家长也手忙脚乱许多流动人口的孩子选择我们学校，信任我们学校，我们应该为他们的终身学习考虑，服务，弥补他们在流动中没有很好地享受好的教育，面向整体的全面、平衡的发展不仅仅是教育口号和教育理想可能成为教育现实的本课题展开的“小学生完成英语的特色作业”的研究，是在这样的背景下提出的。作业是巩固学习知识的重要手段，作业形式单一，内容

4、封闭、僵化，忽视学生的感情、态度和价值观，使学生觉得作业单调乏味，厌倦英语。 在学生眼中英语作业成为学生的负担，他们认为作业是老师让他们做的，是老师、监护人要让他们做的任务，他们必须完成，所以大部分学生做得适当，英语作业质量不高，有些学生还不想完成另一方面，有些老师把作业作为惩罚学生的一种手段，在学生犯错误时，惩罚他写书做作业的情况很多，很长一段时间，学生对作业的认识偏离，学生成了“被做作业”“被学习”的家族。 由于这些客观原因和主观原因，很多班级都有一定数量的学生不愿做作业或不愿做作业。 这已经成为困扰教育界的问题。 国内外有很多人在研究作业，停留在设计的形式、题型的变化、作业的趣味，却不触

5、及作业的本质，作业的设计更好，教师的功夫更多，学生不想做，不做，还是丢掉以前的工作。 可能是因为老师和学生没有真正理解作业内容，并且没有找到有效的方法。传统的作业观是作业和教育分开研究，作业是作业，教育是教育，作业是学生的作业，不过是一个任务。 所以，只靠教师的单方面努力是不行的，教育是双边活动，需要教师和学生双方的努力，是不可缺少的。英语特色作业的研究是我们进行本课题研究的原因，而且我们的英语小组是一个勤奋、勤奋、充满活力的团体，仅三个人就承担着1000多名学生的健康发展。 因此，我们有责任让学生对作业有正确的认识，同时减轻学生的上课负担。 因为减轻学生的上课负担主要是指减轻学生的作业负担，

6、所以我们提出小学生完成英语特色作业的研究课题，分析学生英语作业的现状，使学生重新认识作业的内涵，了解作业是学习形式，是思维和能力的表现。 本课题的研究探讨了减轻英语教室工作负担的有效方法，使学生喜欢英语，提高学生的学习效率。 以学生为学习活动的主人，改变以往的被动、从属的学习状态，使学习成为人的主动性、独立性和创造性不断发展、提高的过程。二、课题的定义特色工作：特色工作是指与一般的传统机械抄写工作区别开来英语特色作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生很多。 因此，对英语特色作业的研究尤为重要。 英语特色作业要设计丰富多彩，趣味盎然。 例如，画画，说话，

7、听，唱歌，修正，听，做等等。小学英语特色作业的实践研究：教师要根据学生的年龄特点和兴趣，积极开展丰富多彩的课外作业。 它有助于学生增加知识、开阔视野、发展智力和个性表现才能。 另外，还需要改革课外作业，摆脱单词的重复抄写，加强能体现学生自主性的课外作业。 另一方面，调动学生的积极性，把“想学”改为“想学”，使内部需求产生，自觉自主完成作业，在完成作业的过程中逐步提高学生的创新意识和创造能力，另一方面，用适当的评价方式调动学生的兴趣，调动学生的学习积极性。三、理论依据1，英语新课程标准以“刺激和培养学生的学习兴趣，确立学生自信，培养良好的学习习惯和策略”为首，指出教育活动应该扩展到课外学习和生活

8、中，英语课外作业是课堂教学的扩展和补充，是对教学效果和提高的深化过程。2、加德纳的多智能理论：多智能理论对小学英语开展性工作设施修订的指导意义：a .工作设施修订面向整体，每个人都开发潜在的智能。b .根据学生的智能结构、学习兴趣、学习方式的特点，进行符合目的的工作设置修订。c .工作设施修订应涉及所有智能领域，保证学生的全面发展。d .工作设施修订应充分考虑学生优势智能领域。e .修订工作设施应重视与学生的社会生活，应具有实践性。3、人道主义学习理论人道主义心理学是20世纪560年代在美国兴起的心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人道主义教育理论主张重视学习者的认知结构，重视学习者

9、的情感教育，强调个性和创造性的发展，以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。 人道主义学习理论对小学英语扩展性工作设施修订的启示a .工作设施修订必须以学生为中心。b .工作设施修订必须开放。c .在工作设施修订中必须充分考虑感情因素。d .工作设施修订应促进学生的合作学习和自主学习。4、皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重和服从儿童经验和思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。 此外，儿童认知能力的发展只能依靠儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动形成于儿童内部，因此儿童的学习必须是积极的过程，只有儿童自身具体而自愿地参与各种活动，才能获得真正的知识，形成他们自己的

10、假说教育要以儿童为中心，着力发展儿童的能动性和积极性。 因此，课堂作业应该让学生积极表达对知识的真正理解。5、孔子教育思想：中国古代教育家思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。 每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，表现出的学习能力不同。 因此，教师在进行作业设置修订时，一定要坚持不同的理论，给不同水平、不同水平的学生设置修订配置不同水平的作业，为每个孩子提供学习机会，这将有效地激发学生的求知欲和好奇心，使他们各自思考，发挥各自的能力四、研究内容1、小学英语特色工作内涵重新定位研究(1)我们的课题研究工作不是单方面的研究工作，而是与教育紧密结合，是学生的学习方式，是课堂教学

11、的重要环节，是学生思维能力的表现。 特色作业的设定订正必须与教育目标相一致，只有两者相一致，学生才能做、做作业的特色作业才有效。 特色工作的目的是学会、会学、爱学、音乐学。(2)我们研究的特色工作不仅仅是作为了解学生学习情况的手段，也不能把特色工作作为辨别学生学习好坏的唯一标准。 我们应该把特色工作作为教师自己了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，调节教师教育和学生学习的过程和方法。2 .学生英语工作现状的研究(1)学生英语作业情况的调查采用了问卷调查、采访等方法。 通过对36年级的修订40名进行问卷调查，初步把握分析了学生的工作现状。 在采访中详细调查。 了解学生的工作负担情况、工作量

12、和时间。 课内外作业、特色作业分别占作业总量的比例。(2)研究学生对英语作业的心情、喜好等。 研究分析影响学生工作质量的其他原因。(3)通过教师的座谈即头脑风暴，探讨当前教师对学生工作的配置是否科学、合理、有效，应该改善哪些方面，应该如何改善。3、特色作业内容形式的研究特色作业内容形式不仅仅是单词、句型、语法、语音、序文、交际。 由于特色作业的内容与课堂教学完全一致，特色作业的研究与教学相连，它们是一体的。 一堂课的教学，学生在上课时从教学开始到作业结束。4 .特色作业时间的研究特色作业时间的安排和分配，课程内外的作业量的比例，各自的完成时间。 哪些作业在课内完成，哪些作业作为课外作业使用。5

13、、根据特色作业内涵研究设置订正作业的流程图，确定研究方向。6 .减轻学生负担的策略研究通过对我校学生英语作业配置现状的调查和研究，对学生作业配置量、作业内容、删改方式、批语表达等进行了研究，探索了适合学生有效英语特色工作的体系。通过对3-6年级不同年级学生学习能力和身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教育要求，探索适合各年级学生英语特色工作的改进对策。研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生的不同需求，采取分层配置作业的措施。 从学生实际出发，从对象的具体情况出发，采取不同特色的作业内容，使每个学生在各自的基础上得到充分的发展。五、研究对象城北小学36年出生六、研究过程第一阶段(

14、2013年11月-2014年3月)1、小学英语特色工作内涵的重新定位2、建立课题研究组，确定课题组成员，明确分工、职责3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究的相关知识和理论。4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，修订了具有较强科学性、操作性的实验方案。 确立明确的目标，制定学期实施修订计划第二阶段(2014年4月-2014年5月)课题组成员对各年级学生的英语特色工作情况进行了观察、分析和总结。2、课题组成员每月学习一次相关资料，交流各年级特色工作完成情况，进行分析、总结工作3 .每学期末进行阶段性总结，整理研究资料第三阶

15、段： (2014年6月)1 .总结课题研究资料2 .编写课题的结题报告书3 .组织成果展示活动，接受课题结题检查八、研究方法文献研究法、调查法、观察法、行动研究法文献研究法：通过学习相关的“作业改革”理论文献，了解作业改革的历史和研究现状，为确定英语课题提供参考。调查法：根据本课题的要求，设置调查问卷了解我校学生对英语工作的态度和兴趣以及英语工作对学生的难易度，并根据调查结果进行具体分析。行动研究法：通过开展该课异性化、课程观察、本堂检查、默读、表演等方式，及时把握学生的学习状况，进行反省、总结。七、课题实施的做法(一)实践工作的实施；小学英语工作要注重形式多样化，基础知识练习和扩展发展练习都

16、需要听、说、读、写，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1 .口头工作：模仿a录音、创作表演小学英语教学的目标之一是培养学生的正确语音声调，而语音声调的培养却不断地从朗读中潜在地暗化，反复听录音是不可缺少的。 因此，进行了模仿录音作业文本录音中的人物，朗读文本内容的作业。 对话表演作业自由结合，组成小组，编辑，演出对话。 学说chant在家听练习，去学校表演。b口语交流、运用语言实践性工作的设计，以鼓励学生创造性地使用语言为目标之一。 学习新的语言知识后，安排学生在课堂下与学习的英语和老师、同学、朋友、父母进行交流。 在日常教学过程中，可以要求学生自主组成学习小组，扩充、改编、表演学习的文

17、本和会话内容。 最初，不是大胆，也有英语中断的学生，但教师能够鼓励我勇敢地说话。 几周后，学生的谈话内容逐渐丰富，在过去的讲台上紧张，胆怯的现象也变少了。 相反，他们期待着自己能多次发挥自己的英语才能。此外，我们还要充分发挥家长的能力，鼓励学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，对Little teacher的作用感兴趣，真正达到学习目的。 通过课堂小组交流，通过这样的交流体验成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，有助于学生的综合素质的发展。3 )调查采访、总结；根据学习内容设定各种交际活动的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言，用英语工作，体验学习语言的过程。例：学习句型“When is your birthday”？ 世界卫星组织(whatsyourfavouriteseason )？ ”等。 我们设置了让学生放学后调查的作业，给学生一