参与式教师培训的实践与反思.ppt

1、参与式教师培训的实践与反思,教育部首都师范大学课程中心 新课程教师培训项目组核心成员 王 海 燕,活动准备： “建立个人活动记录”,对今天活动的期待与担心 你最关心什么问题？希望学习什么？解决什么问题？ 你最担心什么问题？ 在开始活动前你有哪些设想？,热身活动：深入结识新朋友,二人谈了解一位新朋友（5分钟） 与她/他握握手！ 记住她/他是谁？ 她/他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：5分钟 全班谈介绍你的新朋友和她/他的故事 共同思考：对这一活动的体会,活动反思,介绍自己介绍别人 从被动到主动 感到自己在“动”，身体、位置 能感觉到声音，一种“愉快”的氛围 诉说倾

2、听 人的知觉是有差别的 信息的输出与获取 语言、表情、动作、姿态、 控制时间 扩大活动空间 对于教师培训问题，你有哪些经验？ 对于参与式培训，你有什么看法？,注意：学习氛围 对学习的影响,话题一,在体验中理解参与式教师培训,活动1：小组交流 对参与式/学习有哪些了解？,分组起组名 分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控制人、“挑战者” 不同主题： A.对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识 B.对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法 C .对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法 D .对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识 E. 对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识,

3、全班分享,我们的经验与想法,认识与思考,什么是参与式培训（学习）？形式、方法、操作、效果 为什么要采取参与式培训（学习）？社会、时代、教育改革、人的可持续发展 怎样有效开展参与式培训（学习）？探索、生成、反思、完善 首先是观念，是对学习、教育、主体的理解 ；而不是形式、方法,什么是“参与式教师培训”？ 如何理解“参与”？,“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。,1、从学习者角度看,如何认识学习？ 真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习

4、者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。 （范梅南，2001） 学习的方式： 个体建构、群体建构 学习的效果： 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度与价值观,2、从社会民主的角度看,相信每个人都有自给自足的能力 保证每个人都有表达和对话的权利 最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能 “参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。,“参与”,是方法，更是理念 重结果，更重

5、过程 认识与行动、过程与结果 同样重要 平等参与,方式、工具； 个人、小组,所有的人、 经验、对话、理解,共同 发展,自尊、自信的逐渐提升,3.参 与 式 方 法,没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。,参与式方法培训“做中学”,提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。 在参与中学习参与式方法。 培训的方式本身就是参与式方法

6、理念的体现。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子” “you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）.,新旧培训理念的比较,过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合） 知识 培训者给受训者 共同对话、生成 参与者 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者 学习 外部压力 内在动力 目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思 关系 无/少人际关系 多人际交往、理解 假设 专家是权威 人的需要多样、多元,参与式培训,开放性：重要的不是传递，而是生成 双向性：学习者是培训资源，相互研讨

7、 趣味性：丰富多样，寓教于乐 操作性：理论联系实际，学有所用 创新性：根据参与程度不断总结、试验 及时反馈：及时调整培训过程与步骤,活动2：重新理解教师的学习,回到“个人活动记录” 选一选、写一写： 喜欢哪些学习方式？（排序） （对照活动卡） 说一说：我们的学习方式,活动4：快速交流 成人学习有哪些特点？,在课程中、在学生中、在教育生活中、在个人生活中,贴近现实问题，产生兴趣 经验丰富，以教育生活、日常生活为场景 为学习而来（针对性、适切性、关注当前） 希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳） 主动的学习者，自我引导、自我规划 具有学习差异(时间、速度、风格）,冰山模型,所想、所说、所做 日

8、常与特殊、主观与客观 多样、差异、生成、 ,外显的,内隐的,成人的学习与培训,新课程教师培训,目标：理解、体验、实践新课程理念 内容：态度、情感、认知、方法、行为 方式：主动、互动、研究、反思、规划,话题二 参与式教师培训/学习的基础与原则,1. 理论基础：多种方法、多元理论 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义,2.参与式教师培训的作用,为所有人提供安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花； 为不同群体互动提供机会，了解互动状况； 为弱势人群赋权； 有权的人能听到下级的

9、声音和要求； 都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。,3.参与式教师培训基本原则,原则1：内容与方法多元 方法与目的相一致 提供信息 - 讲授 理解 - 讨论、案例分析 体验 - 角色扮演、实际活动 应用 - 做小项目，设计行动方案,原则2：平等参与、共同分享,培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者） - 主持者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） - 参与者、协作者、合作伙伴,原则3：利用已有经验建构知识,与已有经验对话：参与者

10、自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验； 重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。,原则4：理论与实践相结合,问题学习： 强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。 行动研究： 在行动中，基于行动，为了行动,原则5：在体验中学习,参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。 培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。 重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类

11、方法。,原则6：创造性地开展培训,因地制宜、创造性地开展培训； 提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。,培训的内容,国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势 课程标准和教学计划 新课程所倡导的学习方式 新课程中教师角色的转变 教学研究制度的改革 课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发） 学科课标、 课程与教材、 学科教学方式方法,通识培训,学科课程,新课程追求的理念,倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导自主、探究、合作的学习 形成正确的评价观念 促进课程的民主化与适应性,新课

12、程中的教师培训,教师经验的介入 提升需求 个体实现 自我引导,活动5：“头脑风暴” 哪些因素影响着人的学习？,关于学习,作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。 作为过程，指个体获得这种变化的过程。1）能相对持久保持而非短暂保持；2）由后天的经验或联系引起，不包含由生理成熟引起的变化。 按内容分认知的、情感的和运动技能的三大亚类。 按学习特征，分试误式学习和顿悟式学习。 按可否理解，分机械学习与有意义学习。有意义学习又分为接受学习与发现学习。 （教育大辞典，P1815）,影响学习的因素（TARGET),任务（T）：学习活动和作业的设计 权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性

13、并控制学习活动的程度 认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用 分组（G）：个体、小组、大组 评估（E）：用于监控和评估学习的方法 时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性,影响学习的因素（TARGET),任务（T）：学习活动和作业的设计 权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度 认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用 分组（G）：个体、小组、大组 评估（E）：用于监控和评估学习的方法 时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性,参与式培训/学习,承认、关注个体差异 鼓励多样化学习 促进不同文化的融合、理解 在活动

14、中建构经验 平等、合作、民主,培训具体方式,讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性 活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等 现场即兴学习：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨 行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案,新的学习方式从教师培训开始,活动6：问题解决,合作学习： 1、组织参与式培训将遇到哪些困难？ 2、按困难的难易程度排序（15） 3、画“问题解决树”,“问题树”画法示范,问题解决,原因1,原因3,办法4,原因2,原因4,办法3,办法2,办法1,共同思考： 参与式教师培训的困难与对策,客观条件的困难,学习者的

15、困难,培训者的困难,一)学习者方面的问题1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）,对策： 参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。 培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。,精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信,2、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法,对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与

16、起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕“钉子户”。,3、学习者感到乏味,对策： 学习内容：1）应具有挑战性、开放性和发散性，能够形成学习者意识上的冲突；2）任务要具体，重在问题解决，讨论和听课等要事先准备好研讨的问题；3）内容要贴近学习者的经验； 理论提升：培训者要及时进行点拨，活动不要流于形式； 变换活动方式，避免形式单一；,方法与目的、内容相一致,提供信息 - 讲授 理解 - 讨论、案例分析 体验 - 看课、角色扮演 了解看法和经验 提问、头脑风暴、访谈、经验分享 应用 - 做小项目，设计行动方案,注意成人学习的特点，避免

17、参与不平等，让每个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验可分享的活动； 鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信； 注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提供备用活动。,二)培训者方面的问题1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”，担心自己没有尽职，学习者没有学到“东西”。,对策： 回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”（“假消极状态”，伴随学习，缄默知识） 反思学习者需要学什么“东西”，什么“东西”最重要 反思培训者的角色定位,2、培训者缺乏自信和能力,对策： 做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） 不要希望控制培训的结构和进程 先作需求调查，了解

18、学习者的背景和期望；向“专家”提出要求 精心准备，细化培训计划 模拟培训 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全,根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（参考在参与中学习与行动参与式方法培训指南）,1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作 4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等） 5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力 6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序 7、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈 8、应用与展望：制定行动计划,形成小组的方式 报数（水果名、动物名等） 发扑克牌 拼完形卡片 小组角色分工 召集人 记录员 计时员 噪音控制员 汇报员 为小组起名字（建立归属感；可视时间而定） 热身活动（消除陌生感，提神）,三）客观条件的制约,1、大班额问题 对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸条）,2、时间不够、内容太多,将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读,3、评价不配套（家长、社会不理解；考试和教师考核制度不配套等）,对策： 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果 某些课程目标无法用考试进行