基于课程改革的说课模式改革.ppt

1、基于课程改革的说课模式改革,汇报人：聂灿新,以课程为中心，改革说课模式的必要性,职业教育课程开发的发展趋势,当前职业教育课程改革的主要任务,说课模式的改革与创新标准解读,汇报提纲,示例分析,一、以课程为中心，改革说课模式的必要性,1.课程在学校教育中的重要性 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要通过课程来体现和实施。 我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。 （姜大源世界职业教育课程改革的基本走势及启示）,一、以课程为中心，改革说课模式的必要性,2.当前职业教育课程存在的问题 最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差

2、，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004。）,单科分段式课程 （学科体系）,强调学科的理论性,强调学科的独立性,强调学科的系统性,一、以课程为中心，改革说课模式的必要性,3.职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又是职业教育研究的热点问题 初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富。 4.教师职业发展的需要 课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并勇于实践、大胆实验

3、、积极实施，师资水平、教学水平以及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度,二、职业教育课程开发的发展趋势,工作过程导向的 课程开发,学科系统化的 课程开发,学习理论导向的 课程开发,职业分析导向的 课程开发,职业教育 课程开发的发展,学科 体系 的 解构,行动 体系 的 重构,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展,工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示,工 作 过 程 系 统 化 课 程,综合,时刻处

4、于 运动 状态之中,结构 相对 固定,三 维 度,六 要 素,六 步 骤,技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段 组织、产品、环 境,资讯、决策、计划 实施、检查、 评价,三、职业教育课程开发的主要任务,【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。,【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或服务）工作

5、的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习，学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。,三、职业教育课程开发的主要任务,社会 能力,方法 能力,专业 能力,组成元素,内容范围,1.建立综合职业能力发展的培养目标,T1,T2,T3,工作及 工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务 (professional task) (职业行动领域) (10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目,学习情境,教学项目,学习领域课程,2.构建学习领域

6、的课程模式,课程目标、课程类型与教育类型,学习领域课程 的开发步骤,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,学习情境与课业设计,（赵志群）,3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析,从典型工作任务 到职业教育课程,职业描述,典型工作任务分析,学习领域表述,职业教育课程 （学习领域）,职业相关 学习难度范围表述,典型工作任务,通用学习 范围描述,4.通过典型工作任务分析确定课程门类,（欧盟Asia-Link项目“关于课 程开发的课程设计”课题组）,项目的实施 完整的工作过程,（德国联邦职业教育研究所）,5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构,工作过程要素,专家,定向和概括性

7、知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识,建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,职业成长规律从初学者到专家,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,F. Rauner,6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列,按照经验递增的学习难度范围,学生,7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容,8.遵循行动导向原则实施教学,学科体系,专业教室； 教学简约； 内容传授,行动体系,职业情境；

8、 教学反思； 学习管理,学科体系与行动体系教学比较,教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核,归纳、演绎 分析、综 合,教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议,项目、案例 仿真、角色,9.建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境,10.建立以过程控制为基本特征的 质量控制与评价体系,四、说课模式的改革与创新“比赛通知”与“评分标准”解读,（一）说课的类型,（依照范围划分）,课程定位,课程设计,内容选取,内容组织,新课程,说课程,新理念 新技术 自行设计 正在实施 教材开发,旧课程,人才培养方案 课程实施方案 正在实施 内容调整,教学模式,教学方法,教学过程,学习情境

9、 学习项目 学习任务 综合性案例 “模块”,说单元,（二）说什么,说教材阐述对教材的理解,说学生分析教学对象,说教法介绍教学方法与手段,说学法介绍如何实施学法指导,说程序介绍教学过程和步骤,（课时说课）,教什么 为什么,怎样教 为什么,说课程 （1）课程定位,课 程 的 性 质 和 作 用,说课程 （2）课程设计理念与思路,课程设计的基本原则,职业性 实践性 开放性,课程设计理念,工学结合课程开发 课程内容选择标准 项目载体设计思路 课程内容编排顺序,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,学习情境与课业设计,课程设计思路（工作过程导向),说课程 （3）课程内容选取,说明课程

10、内容所针对的职业岗位（内容从何而来）及对职业岗位能力培养所起到的支撑作用（有何作用） ，并说明课程内容的选择适合学校现状和学生现状并满足学生职业生涯的可持续发展（是否适合学生） ；根据职业能力培养规律，以真实工作任务及其工作过程或项目为依据整合教学内容，设计学习性工作任务（如何整合）。 至少说明具体的学习情境（项目、任务、案例、模块）有哪些。,办公室日常事务处理的课程内容,说课程 （4）课程内容的组织,说明课程内容的组织方式、内容模块划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时数、课时分配及其理由。 具体要求：以典型工作任务为载体，科学设计学习项目。注意典型工作任务要与学生学习任务对接,办公室日

11、常 事务处理,载体：工作任务,课程内容,在一定教学思想或教学理论 指导下建立起来的较为稳定的 教学活动结构框架和活动程序,教学模式举例,说单元 （1）教学模式,选择教学模式应遵循的原则,说单元 （2）教学方法与教学手段,根据课程特点、学生现状和教学 条件，说明采用哪些教学方法与 先进教学手段来保证课程教学目 标的实现，并说明教学方法和教 学手段的具体运用。 要求既有概括介绍，又有具体举例 努力体现工学结合，任务驱动，在具有 职业岗位性质的若干具体工作情境中开 展教与学这一根本方向,目标单一的 知识传授与 技能培训法,综合能力 培养方法,现代 工作岗位 培训法,教学方法,问题探究,案例剖析,网络资源,阅读交流,生活体验,社会参与,社会人文课程和经工农医的理论课程,独立思考,思想碰撞,例如：运用现代教育技术和虚拟现实技术，仿真教学环境；合理使用现有的实训条件，使学生体验真实的工程环境和企业文化；利用网络资源提供丰富、共享的教学资料，将专业教育与素质教育有机结合。,教学手段,说单元 （3）教学过程,说明教学单元