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文档简介

1、有效提问 多元释疑-我的问题式教学,萱花中学 段然,读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进,问题式教学：在教学过程中，创设问题情景，将学生引入一定的问题情景，鼓励和引导学生积极提出问题，欣赏和宽容学生的真实问题，并让学生主动面临问题，独立地和合作地进行探索、发现和体验，在探究的过程中有效地解决问题并不断地萌发出新的问题。探究性学习就是学生问题探究式的学习。通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力、批判力和创造力。,传统的教学提问有四大特点：,第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。第二教学问题线性相连，问题环环相扣。第三问题答案明确唯一，评

2、价的主体是教师。第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。,问题教学四个基本特征,第一提问的权利师生共同拥有，有利于培养学生自主学习，乐观自信的心理品质 第二解问的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练表达能力 第三问题答案多元开放，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦 第四教学的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神,问题式教学过程中教师的角色定位,教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以作出令人信服的解答；当所有

3、学生都无问可提时，教师可以从容发问，从而引导教学步步深入，最终完成既定的教学任务。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂教学就会在有效问题的引领下凸显效 果,问题式教学的三大重心,一、深钻教材，发掘问题 二、遵循原则，设计问题 三、放手学生，提问解问,深钻教材，发掘问题,1、熟悉教材，熟悉课文的“显性问题”。这是问题教学的基础。这个“显性问题”包括课文的主要内容，课文的重点难点。 2、在“显性问题”中挖“隐性问题”。只有在充分熟悉教材的基础上才能挖掘或创造出新问题,遵循原则，设计问题,1、明确性原则 2、适度性原则 3、启发性原则 4、梯度性原则,放手学生，提问解问,第一师生共同梳理问题，保护提问积极性 第二给足时间充分

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