小学数学课堂学具应用的有效性的研究

1、小学数学课堂学具应用的有效性的研究小学数学课堂学具应用的有效性的研究 东游中心小学东游中心小学 数学数学 田田 芳芳 【摘要】【摘要】 学具是教学形象化的教学器具。在小学数学实验教学中,有效地指导学生运用学具,要 掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主 体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。 【关键词】【关键词】 学具学具应用应用有效性有效性 新课程标准指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的 机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想 和

2、方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用。 充分利用学具进行实际操作，可以激活学生的 头脑，激活学生手脚，激活学生的思唯。现就自己教学实践，谈点肤浅的看法。 一、学具的使用要注意技巧一、学具的使用要注意技巧 现在小学阶段常用的学具有：实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片） 、小棒、 计数器或计数表、口算练习卡片、圆形口算练习板、钟面和七巧板、钉子板 、奎逊耐彩条 对于农村的孩子来说，并没有条件买到这些学具，甚至一个学校也只有一套这样的教具。而这些又 只能称为是教具，而不是学具。学具的特点是每个学生都

3、可以操作的、是以学生为主体的，所以， 我认为：教师在教学中除了使用教具，还应该教会学生自制学具。自制学具有以下优点： 1、自制教具简单易做，更具直观性、启发性，有利于提高教学效果。所谓自制教具，就是 就地取材，利用废旧物品自己动手制作的简易教学工具。教具不是越复杂越好，而是要在教学中更 适用，效果就越好。自制教具简单易做，成本较低。学生对一些抽象知识的理解，都需要通过教师 用教具的实践操作，学生通过观察了解，探索发现新知识。对于数学基础差、学习非常吃力的学生， 则更需要利用教具使教学直观化，帮助理解。因此，当教具的适用性正好符合学生心理时，就会加 快学生的感知速度，提高学习效率。 2、利用自制

4、教具，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学好数学的基础。小学数学课 中的自制教具在实验教学方法改革中有独特的作用。新的课程标准要求教师在深入钻研教材的基础 上， 还要针对教学内容选出实验教学新的教学方法， 每一位教师又都希望自己的教学方法是成功的， 这种成功，不只是把新课程中的知识传授给学生，更重要的是提高学生的素质、培养学生的能力、 发展学生的个性。在数学课堂教学中,培养学生数学情感和数学知识的传授、能力的培养同样重要。 因此,课堂教学中要特别注重运用自制教具为学生动手操作活动创造条件,为学生创设操作活动情 境,激发学生的学习兴趣。如：教学“三角形内角和”。先让学生分别剪出任意大小的锐角三

5、角形、 直角三角形和钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个角的度数；然后算一算三个角的 和是多少度。通过量、算，学生初步知道了：“三角形三个内角的和是180 ”这个性质。此时学 生急于想证实自己的结论是否正确，教师要把握这一最佳时机，安排学生动手剪一剪，看剪下的三 个内角是否能拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如 何变化，其内角之和总是180。这样，学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念，学得 兴味盎然。 3、巧妙地运用自制教具，有利于帮助学生突破学习障碍，化难为易。由于每个学生的生活 经验、认知水平和思维方式不同，学习能力就会有差异。所以在

6、小 学数学教学中，有些教学内容常 常会和一些学生的认知水平发生冲突， 产生学习障碍，不同的老师会有不同的办法， 如果在教学中 恰当地使用教具，会帮助学生有效地突破学习障碍， 把知识化难为易，让每个学生在学习中都能得 到充分的发展，提高学习能力。对于个别特困生，老师应课后进行个别辅导，给予指导与帮助。 因为自制学具的优势，所以我们要巧妙地运用自制教具，可以充分调动学生的学习积极性， 培养学生的创造性思维，使每个学生的个性特长都能得到较好的发展。 二、学具的使用要注意时机二、学具的使用要注意时机 在课堂中， 学具的操作过程是重要的， 也是比较难的。 操作过程是课堂教学的重点， 也是难点， 在这一过

7、程中，能直观的体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上， 加以归纳总，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，从而实现从量变到质变 的飞跃。在课堂教学中，注意要把握好教材的重难点，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要 观察思考以及可能遇到的问题； 再次，在课堂中适时地引入学生动手操作， 灵活地引导学生处理操 作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如： 在教授 认识人民币时，由于一年级学生年龄小，认识的钱仅限于一元，十元等常用的，对于几分的， 百元的不熟悉，针对这个特点，我搜集人民币，把各种各样的人民币直观地展示在学生明前

8、，通过 对比等方法学生认识了各种各样的人民币。 然后让学生人民币去兑换人民币， 一元兑换几个一分的， 十元兑换几个一元的等等。 学生通过兑换买东西等活动很快的认识了人民币。 同时学生学习兴趣也 比较浓，因为他们觉得自己认识了钱和自己的生活息息相关。 以下列举抓住时机几种情况： （1）在起始概念的教学中。如教学直线、射线和线段时； （2）在区别某些易混的概念时。如教学整除与除尽 时； (3）在理解某些难点知识和关键定义时。这样的难点知识和关键定义很多，如教学分数的意 义； （4）在推导一些抽象的公式、法则、定义时。如教学乘法分配率时； （5）在应用题的教学中。如教学相遇问题时； （6）进行图形对

9、照时。如教学长方形与正方形时； （7）在教学基本规律的不同变化形式时。如教学梯形的面积公式的其他形式时； （8）在学生精神感到疲倦时。 三、学具的使用要明确注意事项学具的使用要明确注意事项 （1）操作要明确目的，不要为了操作而操作。要根据教学内容的难易程度选择操作内容，不能 搞成堂堂操作，题题操作的形式主义，致使教学时间消耗，学生兴趣低下，学生能力得不到提高。 （2）要根据学生的接受水平，在知识的重点、难点、关键点处强化学具操作。 （3）教师要教给学生正确的操作方法。 （4）操作要与学生的表述相结合。 （5）为了使学生表演的效果更好，表演的学生应该使用教具或在实物投影上使用学具表演。为 了全方位展示，表演的人选应该有两到三个层次的学生代表。 这样，一方面使学生看到彼此之间的 差距以弥补自己的不足；另一方面，也使教师发现每层次的学生知识缺陷在什么地方，及时补漏。 （6）教师要大胆肯定学生正确的行为，积极鼓励他们，激发他们的自信心和自强精神。 总之，运用学具，动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动，是一种让学生主动探究，获 取知识的重要方法，运用学具能通过“变”静为“动”让学生思维更加活跃，更有利于学生在掌