工作过程系统化构建中药制药技术专业课程模式初探论文

1、工作过程系统化中药制药技术主修课程模式初探论文的构建工作过程系统化中药制药技术主修课程模式初探论文的构建随着我国高等职业教育改革的不断深入如何确定适合高职教育培养目标的教育内容尤为重要课程是教育内容及其课程的总和，是反映教授思想和人才培养目标的载体，是教育目标的具体体现，是教育内容的物化形式。因此，高等职业教育只有提高课程建设和改革的强度，才能真正提高教育质量。基于职业体系的过程与科系体系相比，内容可能不完整，但所有职业行动都可以完整，反映了职业教育的实用性，突出了职业教育的特点。近年来，中医药制药技术专业一直致力于探索适合职业技术人才培养的课程模式。目前课程设置的问题是以学科型为主，因此，仅

2、靠加强实践课程等局部调控不能解决问题，实践课程多用作理论课程的附庸，不能培养和整合满足制药行业各种工作岗位技术要求的人才。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育) (威廉莎士比亚，温斯顿，教育)传统人才培养通常是学习者从概念、规则的认知学习、动作技能到态度感情的形成，首先学习理论，然后相应地进行实践训练的方式。目前整个课程设置采用普通本科教育等知识观、学习观、人才观，不适合培养中医药制药类技术人才。很多毕业生到达企业岗位后，虽然有一定的理论知识，但职业能力却不好，企业不得不重新进行岗位培训，因此职业教育的效果不明显。因此，高等职业教育不是科系结构，而是在工作过程中获得职业教育课程结构。职业教育过程和工作

3、过程的联系成为选择过程开发方法的依据。因此，我们探索了工作过程系统化的中药制药技术专业课程模式。进行课程建设时，要了解和掌握企业的生产或服务情况。具体要调查有哪些职位，每个职位要完成哪些任务，以及完成每个工作任务所需的技能。这对教师讲课的内容和今后教材编写具有十分重要的意义。课题组在对广东江美药业股份有限公司、广东金井制药工厂、广东李康制药工厂有限公司等5家中药生产企业的调查基础上，确定了本专业学生就业的21个工作岗位(集团)，分析了各职位(集团)的要求和必要的能力、工作典型的工作过程分析结果见表土。典型的工作过程是企业为完成工作任务和取得成果而执行的完整工作过程，是分析职业教育中复杂工作系统

4、的结构化工具。行动领域是一项综合任务，产生于人们的职业生活中，通常以任务的形式表现。学习领域是必要的，可用于学习的行动领域，一般是跨学科学习课题。专业由多个学习领域组成，通过对相互关联的多个学习领域的学习，学生可以获得特定专业的就业资格国。中医药制药技术系的各个职位(县)都有很多典型的工作流程，根据一致性和完整性的原则，将典型的工作流程概括为行动灵性。这些行动领域的典型工作过程只能传授给企业的导师。例如，每个职位(郡)都有生产记录和厅长工作，将此概括为两个茄子行动领域。通过对牙齿专业典型工作过程的分析，可以将其概括为ZO的行动领域。例如：(1)中药卫生和生产记录(2)中药饮片生产；(3)中药固

5、体制剂整形；(4)中药液体制剂整形；(五)成品包装和保管；(6)生产全过程品质管制等。高职教育与普通本科教育、工作岗位培训有联系，有差异。传统普通本科高等教育是知识文化类的高等教育，职业训练职业技能强化训练，具有更加明确的职业导向性。高职教育的主修划分原则以技术、职业、职业(集团)为主，可以说是技术文化类的高等教育角度，高职教育是吸收本科教育“高等性”和职业训练的“职业”。一般来说，行动领域可以一对一地转换为学习领域，但在切换过程中，必须结合职业特性、教育法和知识规律。戴尔将学习分为基础课程、技术准备课程、技术数量L课程和职业发展课程。基础课程如下将对后续过程中看不到的知识进行综合总结，包括药

6、物化学的基础和中药的基础。技术准备过程是整个工作过程中必须掌握的，主要包括中药卫生及生产记录、制药材料流通和管理等3个茄子过程。技术核心过程是根据工作领域的不同优先级变化的过程，包括中药饮片生产、中药粉末和软膏、中药固体制剂整形等IO门过程。职业发展过程是根据地区经济和专业就业而开设的，显示了专业课程设置的灵活性和开放性。结论，以业务过程系统化构建的中药制药技术专业课程模式，从横向到综合，纵向看，完全反映了中药制剂生产的业务过程。构建业务过程系统化高前夕门课程模式的重点是职业的工作，职业工作任务包括工作联系和企业任务(部分任务包括对职业的典型和完整的行动)，描述具体的专业工作。根据牙齿定义，不

7、分析课程开发过程中孤立的个别活动或工作，而是从完整的行动意义上分析任务。完整的行动包含完整行动的流程结构，职业任务中完整行动的流程结构通常包含特定任务的计划、实施、控制和工作绩效的评估周。因此，工作过程系统化、高职专业课程模式的构建，在于师资队伍建设、基地建设、教育效果评价、教育内容的组织、教材编写。学习领域的课程不排除部分知识系统化，但根据完成任务所需的需要，选择与任务密切相关的知识，是系统地整理知识，使任务中的知识构成有机整体f0。因此对于教师来说，不仅对实践技术的要求更高，对专业知识的要求也更广泛，要熟悉中药制剂生产的全过程。教育初期，教育内容不确定，没有现成的教材，对教师来说是个挑战，教师要改变观念，积极参与高职教育的课程模式改革。教学组织者以学院为例，要增加对实践教学基地的投资，骨干教师参与实践软件的开发，配合学生的学习，弥补教育资源的不足。在对学生学习的评价中，更重要的是以实践评价为核心，通过产品形式结合过程调查学生的学习情况。工作过程系统化后，课程模式的终点应该是合理的教材开发和各学习领域(课程)标准的制定。学习领域是经过案例和系统化教育处理的行动领域。通过对一个学习领域的学习，学生可以完成一个职业的典型工作过程。通过对多个相互关联的领域的学习，学生可以获得特定职业的就业能力和资格。从运营角度来看，根据一门专业包含的典型工作过程，设计了相互关联的学习领域，建立