《语文课程教学论》重点.doc

1、语文课程教学论重点一、 古代语文课程与教学（从夏到清）语文教材：1、识字类：“三、百、千、千”三字经百家姓千字文千家诗；2、韵语知识类：昔时贤文名物蒙求等；3、经史类：“五经”、“四书”；4、文选读本：现存最早的诗文总集是昭明文选。其后影响较大的有宋代真德秀编的文章正宗，谢机得编的文章轨范，清代吴楚材、吴调侯编的古文观止（影响最大、流传最久），姚鼐编的古文类辞篡、孙洙编的唐诗三百首等。二、近现代语文课程与教学（1898年至1949年）1、语文单独设科：1898年要求废科举，1905年完全废科举1902年颁布钦定学堂章程，产生新的学制“壬寅学制”，但没有实行，语文课程从经学课程 中分立出来 ，专

2、设一课程；1904年颁布奏定学堂章程，成为中国第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制“癸卯学制”，标志着“语文”正式成为一独立学科。“读经讲经”、“中国文字”（初等小学）、“中国文学”（高等小学和中学）2、国文语文单独设科后第一个正式名称辛亥革命后，临时政府于1912年颁布了中学校令施行规则，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后第一个正式名称。三、当代语文课程与教学（1949年开始到20世纪末 ）1、语文课程文件（了解）所指指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等

3、。2、特级教师于漪：胸中有书、目中有人-教书育人；钱梦龙：三主教学思想（教师为主导、训练为主线、学生为主体）宁鸿彬：发展创造性思维 魏书生：语文教学的民主化和科学化（语文知识树，学生自学）四、语文教师素养论1、构成。人格素养发动机专业素养油教学素养其他设备有良好性能+开车技术科研素养锦上添花（1）人格素养a尊重自我、尊重事业。爱教育、爱语文、爱语文教育（不贬低自我和语文）b独立人格语文教师的主体性。c尊重他人平等对话、以仁爱之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。“一千个读者，一千哈姆雷特”（2）专业素养（包括语文知识素养和普通文化知识素养）语文知识素养汉语言文学专业学

4、习的三大板块：a语言学板块：文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等；b言语学板块：语用学、广义修辞学（包括辞章学）、写作学、讲演口才学等；c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等（各类的文学课程均可包含其中）。普通文化知识素养。思维科学、社会科学、自然科学教学素养优秀教师的教学素养体现：对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。具体表现：a基本教学理论：洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科b基本教学能力构成的四要素：教学能力（教材把握力

5、）（学生把握力）（指导技术力即教学设计力+教学操作力）（精神能量）各要素是相辅相成的，彼此互补。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。指导技术力，即教学设计力+教学操作力包括：教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织（4）科研素养教师应学者化参阅书目：李海林 语文教学科研十讲 浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。如李镇西。2、教师角色定位各种说法：“园丁” “春蚕” “蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人” “一桶水” “

6、传声筒”“搬运工”“个体户”应有的教师角色定位：引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者。五、语文学习论1、学习方式的转变内涵：又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。 （1） 过去学生的学习方式：接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案 （2）新课改下学生的学习方式：自主、合作、探究自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。”探究学

7、习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。重在体验过程而不在研究结果。（3）倡导新的学习方式原因时代赋予的任务知识更新速度快、创新人才。个人成长发展的内在需要自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。 学习过程的科学认识主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补 （4）新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性 （5）如何实现新的学习方式的转变一是需要转变观念知识观、学生观、教学观；二是激发学生积极的内在学习动力：动机、兴趣、情意；三是让学生学会学习；四是开发和利用课程资源。（6）当前新学习方式运用过程中易出现的

8、问题一是学生说话算数，教师无作为；二是合作的形式化和无效；三是探究的架空化、求新化和结果化。2、学习习惯的培养（1）意义 提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础（2）内容 包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。（3）原则 计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则 （4）过程。一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。 a明确意义：如默读：对一生的学习和发展具有重要意义；提高阅读的效率；可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。可以培养尊重知识热爱学习的感情。 b掌握知识：包括基本概念、基本特

9、点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。 c认真实践。六、语文的二重构成因素（语言与言语）1836年洪堡特提出“言语”概念。20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别，提出“语言-言语分立学说”。语言是指一套表达观念的符号系统；言语是指个人运用语言的行为及其结果。1、语言与言语的区别（1）语言是社会性的，言语是个人性的（2）语言由语音、词汇、语法构成，是一种静态的知识体系；言语由言语主体、言语环境、言语作品构成，是一个动态的实践过程（3）语言是有限的，其意义是相对固

10、定的；言语是无限的，其意义是不固定的2、语言与言语的联系从历时的角度看，言语先于语言；从共时的角度看，言语是语言存在的形态。（1）言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提（2）言语推动了语言的发展，语言也推动了言语的发展（3）语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式七、“语文”的内涵就词解词“语言”的角度语言文字说：口头语+书面语，强调书面语语言文章说：语言+文章（结构、层次、章法和中心思想）、语言文学说：语言+文学的审美性，甚至主张语言、文学分科语言文化说：反对训练观，主张教育观语言文字文章文学文化综合说：综合性、广泛性和多样性总评：相互间不构成内在的冲突，都认为“语文”的根本含义为“语言”

11、：文字是语言的符号，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化内蕴于语言，特别提出“文”旨在强调和突出语言功能观的解释“言语”角度1、“口头语+书面语”（不同凭借）说，包括听说读写（行为方式）-叶圣陶2、“言语”说对语言的运用-李海林3、当前新课程标准的认定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”具体阐释：即语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴，而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。八、语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。九、语文课程改革的基本理念1

12、、高中语文课程基本理念坚持全日制义务教育语文课程标准（实验），从“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。2、义务教育语文课程改革基本理念：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文素养：1、“语文素养”的内涵（）“能力”、“素质”和

13、“素养”之别能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，素质是指人完成某类活动所必需的基本条件，二者都重在“功用性”和“结果性”；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，既重结果又重过程。“养”为动词性词素，反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程，具主体具有主体性。（2）“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过自身的语文学习活动，最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平，包括多种内容。语文能力包含于其中。语文素养呈现为一种开放式结构，使语文教育在实用功能之外，重视在 语文教学过程中增强学生的底蕴，进一步全面

14、提高学生的素养 。2、语文素养包括的内容义教课程标准的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。”概言之，包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念3、语文素养的内容丰富之因（1） 选什么文章，即在进行文化选择，构建一种理想文化，必受价值追求的

15、引导；（2） 如何解读文章，涉及对文化的再认识。在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候，往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不仅仅是单看其构思、布局、语句。（3） 语言是文化的化石。评价一个人语文素养的高低，会涉及多方面的因素。词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，既包括物质文化和制度文化，也包括思想观念文化。要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念；要恰当地表达自己的情意，首先要有好文风，同时少不了要为词句斟酌费力。要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，当然也涉及人的知识

16、视野。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程1、“共同性”和“基础性”。作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的课程目标。2、“多样性”和“选择性”高中阶段，差异加大。个性的差异；学习需求和发展方向的差异；及语文学习基础的差异。为此，应为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标以及多样化地发展创造条件。3、开放、有序突破学科本位，加强综合性，按原定计划语文学习和运用领域、注重跨学科地学习。沟通语文与生活。增强语文课程资源开发意识 。必修课和选修课并行。十、高中语文课程的结构1、指导思想适应高中

17、教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待， 体现时代性、基础性和选择性，在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。2、关于课程结构：必修，选修；模块；学分；系列按模块组织学习内容。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每个学段完成一个模块的学习。 根据语文课程的特点，将选修课程中相同内容的模块归为一个系列。各个系列包含的模块数不固定。 目的： 灵活安排课程；满足学生多样的学习需求，包括选学或重学某个模块。（1）必修和选修必修课程突出基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应具有良好的思想文化修养和较强的运

18、用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面协调地发展。选修课程让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。也要体现基础性。必修课程和选修课程，都应引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。a 必修课程：五个模块：语文1、语文2、语文3、语文4、语文5模块的综合性：体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。高一至高二两个学期半，也可根据需要灵活安排。b选修课程：五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。每个系列可设计若干模块。有选择地设计、开设选修课，按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求。模块的内容组合、模块与模块之间的顺序编排，学校

19、可根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。（2）高中语文课程的学分（1824）基本要求：共计“18学分”必修课程：10学分最低要求。选修课程：8学分学生根据兴趣、未来学习和就业的需要，从五个选修系列中任意选修4个模块，获得8学分。最高限制学分：24学分=10（必修）+14（选修）（即8+6）6学分：语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生从五个系列里可再任意选修3个模块，2学分/模块十一、语文课程目标的设计思路和呈现方式在课程标准中，整个目标系统分为总目标和具体目标两部分。语文课程的内容内蕴于语文课程目标中。1、 义教语文课程目标设计的结构框架显性 识字与写字，阅读，写作，口语交际，综

20、合性学习学习方式隐性 三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观2、 高中语文课程目标设计的结构框架显性：总目标积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新具体目标 ： 必修 包括阅读和鉴赏，表达和交流选修 诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读隐性 三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观3、 高中语文课程目标的特点时代性、基础性和选择性体现社会发展的要求和当今时代教育观念；从基础教育课程特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求；重视学生发展方向、学习方法的个性特点和选择性。 专门性、交叉性和综合性语文学科专有的内容与目标；多门学科共同追求，内

21、容交叉，结合语文学科特点；学科内和跨学科的综合。指向性、过程性和层次性有“达成度”要求，有对理想目标的指向和关于学习过程的要求；目标设计有弹性，分层次十二、语文课程的内容三个与“内容”相关的概念（包括语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容） 语文课程内容“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。从大的方面看，有两方面：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。 语文教材内容它是语文教材具体形态层

22、面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。 语文教学内容“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生 “语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？第二，为

23、使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？ 通俗地说：语文课程内容是指语文教学“应该教什么”，语文教材内容是指语文教学“用什么去教学这个应该教的什么”，语文教学内容是指语文教学“实际要教什么”“教学了什么”。 语文课程目标最终达成，有赖于课程内容、教材内容和教学内容的解决，理想的状况是： 语文课程目标内容化，语文课程内容教材化，语文教材内容教学化。十三、语文教材的含义、结构类型、教材的选文类型及功能发挥方式1、“语文教材”的内涵（1）、泛指的语文教材指一切对学生的语文素养产生影响的书面和非书面的材料，这与“语文课程资源”的内涵基本一致。

24、 （2）、特指的语文教材指学校开设的语文课堂上教师和学生所使用的材料。包括文字性材料（如教科书、习题集等）、图像材料和电化教学材料；包括学生使用的材料和教师使用的材料；包括必修课和选修课的材料及课外阅读的材料。 (3)、专指的语文教材即指语文教科书或称之为语文课本。 2、结构类型(构成要素，教科书类型，版本)（1）、语文教科书的构成要素 -两条线索和四个系统两条线索：知识线索和能力线索清末及之前几乎都由相互间无逻辑关联的选文构成清末刘师培中国文学教科书以语言文字知识为纲。开打破文学读本为纯粹选文荟萃之先河。1963人教版12年制以阅读能力和写作能力顺序为主要线索。四个系统：a根据内容性质：范文

25、系统 、知识系统、作业系统、导学/助读系统 b根据能力性质：阅读系统、写作系统、口语交际系统、知识系统（+综合性学习）范文系统的范围：体裁范围：实用文：记叙文、说明文、议论文、应用文文艺文：散文、小说、诗歌、戏剧、童话、寓言等2、题材范围：“三个有利于”有利于美化、净化学生心灵，促进学生身心健康发展有利于学生形成正确的世界观、价值观和人生观有利于培养和提高学生对世界的认识能力3、语体范围从语言方面来看：文言文和白话文从风格方面来看：谈话语体和书卷语体（文艺语体、政论语体、科学语体、事务语体等）4、章法范围：记叙文：顺序、描写方法 说明文：说明顺序、说明方法 议论文：论证过程、论证方法 5、作者

26、范围：古今中外代表作家知识系统：读写听说方面的方法性知识、文体知识、语文基础知识作业系统：作业系统作为教科书的一个结构要素始于20世纪20年代穆济波高级国语读本，于文后附设“本篇研究”（即思考性问题）。根据功能有：理解性的、记忆性和应用性的导学系统：编辑说明，目录（表），单元学习要求，课文预习提示，课文自读提示，课文注释，参考资料，某些附录材料等（2）语文教科书的类型（一）根据构成要素的组合方式1、分编型：指将各个系统分开来进行编制，或是在一本书里分成几大板块， 或是分成几本课本来编。民国初谢蒙国文教本首次尝试以文体分编之体例。多分法，如1982年高中：（课内部分）写作与说话；文言读本（高一）

27、文学读本（高二）文化读本（高三）；（课外部分）现代文选读文学作品选读文化著作选读两分法：文言与白话分编 文学与汉语分编 阅读与写作分编1982的初中阅读和作文 汉语2、合编型：指将各个系统混合在 一起进行编制。单元编排的首创夏丐尊、叶圣陶国文百八篇3、无逻辑关联的独立文选型4、有逻辑关联的单元型组织单元标准：文体、语体、内容（主题）、话题、知识、能力等现代意义上以一组文章为范例、有较严密的助读和作业系统，有教学法功能的单元型始于20C三四十年代，当时以1935年夏丐尊、叶圣陶合编国文百八课、 1945年胡乔木主编的中等国文为典型。夏丐尊、叶圣陶合编国文百八课1935年开明书店出版单元组合的成熟

28、特点：108课108个单元 文言、语体混编，以语体文为主 用单元目标即“文话”串联“选文”文法或修辞“习问 ” 文话写于“课前”的话，相当于单元说明 选文每课两三篇选文 文法或修辞每个单元配有语基类识 习问 课后思考、练习题（二）从编制的线索来看1、文选型：以范文为主体，一般以汇编的范文为学习内容的中心2、理规式：以现成的知识为中心，主要是写作或听说的教科书或教科书中的写作和听说部分。民国初庄庆祥共和国教科书文法要略，将一部分语文知识抽取出来另编教科书。开理规式之先河。如高原、刘朏朏的三级训练体系作文课本教科书的版本：一纲一本：建国至文革一纲多本：清末至建国、20世纪80年代中期多纲多本：21

29、世纪第一批：初中人教版、苏教版、语文版 高中人教版、苏教版、语文版、粤教版、山东人民版3、语文教材的选文类型及其功能发挥方式（定篇、例文、样本、用件）定篇（1）定篇与文化、文学素养定篇是语文课程规定的内容要素之一，通常是教学大纲或课程标准中规定的必学篇目。 掌握以定篇身份进入语文教科书的世界和民族的优秀文化和文学作品，本身即为语文课程目的之一，也是语文课程内容的组成部分。语文课程要提高学生的文化、文学素养的途径之一就是以明确规定的定篇来呈现。(2)定篇的课程内容a从进入教科书的方式来看，作为定篇的选文应直接地原汁原味地搬进，并且选文应是该部分的教材其他内容的环绕中心。理解和领会作品本身就是目的

30、，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务于“理解和领会”这一目的。b对于“定篇”的选文，能成为现实课程内容的并非诗文本身，通常最终落实为“理想的读者”对该诗文的“权威的阐释”表现为注释、导读、提示、旁批、总评及课后习题的指向。c对“定篇”的分析和评价应是有“标准答案”的（但不是唯一的）。所谓的“标准”通常是当前学术界所推崇、所认可的。(3) 定篇的功能发挥方式在于彻底、清晰、领会作品，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务这一目的 例文（1）“例文”的实质旨在学习选文生动形象显现出的关于诗文和诗文读写的知识将本来含有无限可能的诗文，限制在一个特定的侧面的点来作为例子，即为“例文”的实质。 它是为相

31、对外在于选文的关于诗文和诗文读写的事实、概念、原理、技能、态度和策略等服务的，相当于“直观的教具”。（2）“例文”进入教材的方式1、“例文”不要求是完整的篇，有时可能是一段话、一句话即可。2、为了达到多角度地例证“概念（知识）”，可以用不同的变式、用多篇“例文”来充分展示知识的内涵。3、“例文”所例证的课程内容是确定的，课程内容不会因为学生等其他因素的变化而改变。样本（1）“样本”的实质旨在学习在阅读过程中形成的读写技能和方法。关注的是“怎样读”、“怎样写”的方法。“怎样读”“怎样写”首先是知识，但这类知识是会随着学习技能而有不同的呈现，而技能的掌握是随选文而实现的。这一类性质的课程内容的学习

32、是在学习过程中实现的，关键在于学生的体验，而非预先确定的。（2）“样本”进入教材的方式 a作为“样本”的选文，与“定篇”一样，也是同时教学与“样本”相关的多个方面，但这多个方面的学习内容主要不是来自选文本身或权威的阐释，而是在根据选文的特点 的基础上，主要取决于学习者读写或鉴赏水平的现实状况。 b在“目标”取向上，通常是“表现性目标”，难以量化和标准化。用件（1）“用件”的实质“用件”类的选文，教学时关注的是选文自身的内容 ，即选文说了“什么”，对“怎么说”只关注其逻辑的合理性，说得对不对、通不通，而不关注其说得好不好。其实质在于提供信息，介绍资料，使学生了解所讲事物 。（2）“用件”的功能发

33、挥方式教学中学生主要是借助于选文所讲的内容去从事与该选文相关的语文学习活动。最突出的特点：可随意更换（3）“用件”选文的种类a语文知识性的文 如：打开知识宝库的钥匙书目怎样写总结语言的演变 b提供资料文 如：为研究性学习提供资料c引起议题文 议题可是语文方面的，也可是社会、政治、人生方面如：讲究语言的文明和健康 十四、语文教学中课程相关资源的开发利用1、 内涵“语文课程资源”即在语文课程开发过程中一切可资利用的、富有教育价值的、能够转化为语文课程、有利于实现语文教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。 语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。

34、语文课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。开发是利用的前提，利用是开发的目的。 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)（以下简称课标）明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。普通高中语文课标指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。满足多样化和选择性的需要的高中语文课程，必须增强课程资源帅意识。各地区、各学校“应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”;学校“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”;除此，“还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文

35、学习活动”。对语文教师，课程标准要求其“应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。2、 特点 多样性。（1）按课程资源的功能特点的不同，可把课程资源划分为素材性和条件性。（2）按空间分布的不同，语文课程资源可分为校内和校外（3）按课程资源的载体形式划分，可分为非生命载体形式和生命载体形式（4）按课程资源的存在方式，语文课程资源可分为显性和隐性。显性：能感观的实物资源，如教材、自然和社会资源中的实物等。隐性：以潜在的方式影响，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等。（5

36、）按照性质，可以将语文课程资源划分为自然性、社会性、人文性和网络性。具体性。因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而又呈现出具体性的特点。多质性同一资源有不同的用途和价值。间接性价值潜在性需要经过教育学和心理学意义上的加工。语文味从语文课程的特点出发，探寻语文课程资源所应具有的“语文味”。（1）文化性、思想性。如，将孔庙里的石刻作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解儒家经典(如论语)，了解儒家文化;将一些抗日时期的照片和现代化建设的照片作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解爱国诗篇(如我爱这土地)，培养民族自豪感。（2） 言语性、工具性。应从语文知识和语文能力的应用维度来进行开发，

37、比如，广告语的开发是为了让学生依据自己习得的语文知识来进行评定，报告会、演讲会的开发更是语文知识和语文能力的结合运用。3、开发和利用的意义（1） 促进语文的生活化和生活的语文化（2） 实现语文课程教学内容的丰富化和密集化（3） 凸显教师和学生在课程建设中的主体性4、 开发和利用的原则（了解）（一）目的性原则利于教学目标实现（二）开放性原则类型、空间、途径等丰富、多样（三）科学性原则包括针对性、适应性教学主体教师、学生 教学中介课文 教学环境区域、地域、学校 教学时间课时 教学条件人力、财力（四）优先性原则 物质层面：语文教材（专指层面）优先 人力层面：内行优先 筛选维度：利于教学目标实现（与教

38、学内容的吻合度、与师生的适切度，如 灯定位于情感教学之备课（五）经济性原则 （时间、空间、人力、财力、效果）（六）灵活性原则（难易程度，课程意义，教学价值，应用倾向）十五、教学目标设计1、内涵和作用（1）“教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果。（2）地位和作用： 是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段， 在课堂教学中 支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。2、确立依据确立教学目标的依据 （课程标准的规定、单元章节的要求、课文的具体特点、课时教学的任务、教学对象的实

39、际）3、教学目标的类别知识目标：包括知识的回忆与再认识。能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析、阅读与写作、口头交际等。情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。激发兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至选择相关专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。4、教学目标的表述（1）表述方式a、认知观：通过内部心理过程来描述，多用含义模糊的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、形成”等；b、行为观：以可观察、可量化的外显行为来描述。c、内外结合法(2)目标表述的要素

40、 一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。 一个规范而完整的行为目标的陈述如下： 学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至少找出三种（行为标准）课文中所运用的修辞手法（行为对象） 。十六、单项技能（导语、提问、板书） 1、导入也称导语，即在一堂课的开头3分钟左右，教师在讲新课前的为引出新的教学内容而所设计的相关教学活动。导入意义和基本要求（1）意义 激发学习兴趣，引起学习动机。 创设氛围，引导学生进入学习情境承上启下，架桥过渡。明确学习目的，突出重点。 （2）基本要求求精，要

41、有概括性；求疑，要有启发性；求巧，要有趣味性；求准，要有协调性导入结构引起注意激发动机组织指引建立联系导入类型： 激情型、激趣型、激思型导入方法： 经验导入，激趣法讲故事、讲笑话、谜语等，借助音乐创设情景，借助诗意语言创设情境法，设疑导入，新旧联系导入法，引用名诗、名句、名言，移植相关知识导入，背景介绍导入，直观/实验演示法，释题导入2、提问问题类型：对应语文阅读能力的水平层级（由低到高）认知性理解性评价性创造性有效提问的策略目的性策略、发散性策略、系统性策略（相互联系，有序循序；问题排列有总分和串联式）、明确性策略（问题明了确凿关注问题的合理性；问域边界清晰关注问题的明确性）启发性策略（两个基本原则：一是问题应指向学生的