加强教学常规研究促进学科教学领域素质教.ppt

1、加强教学常规研究，促进学科教学领域素质教育的深化,广州市教育局教学研究室 黄宪 2011年5月11日,一、广州市中小学教学领域进一步深化素质教育的阶段性内容剖析,2008学年，以启动义务教育阶段学科学业质量评价标准的制定与试行工作为抓手,从教学导向和学业质量监控的角度进一步规范学科的教与学。 2009学年，以培养学生学科素养、丰富教师学科PCK知识作为抓手，从深化对学科课程目标把握和提高教师核心能力的角度进一步优化学科的教与学。,2010学年，以提炼与总结义务教育阶段学科教学常规作为抓手，从教学实施的角度进一步完善学科的教与学。 无论是对学科课型、教学模式研究的二次开发（中观层面），还是对课堂

2、学习交流活动实施要点、课后作业分层布置等研究的深化（微观层面），学科学业质量评价标准的试行、学生学科素养的培养、教师学科PCK知识的丰富，这一系列的专题研究都直接指向教学实施的有效性。 结合近十年来新课程实验的探索，同时围绕义务教育规范化学校的建设，从教学实施的角度提炼出新课程实验背景下的学科教学常规，以进一步完善学科的教与学，已经成为当前和今后几年提高教育质量和教学领域深化素质教育专项实践的一项重要工作。,二、当前为什么要加强教学常规的研究,问题一：新课程要不要教学常规？ 人才培养模式变革必然引起教师教学方式与学生学习方式的变革，新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要

3、教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。从这个意义上说，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。 但是我们必须清醒地认识到，这一轮课改不是“大破大立”、“先破后立”，而是“先立后破”。也就是说，基础教育课程改革必然产生对原有教学常规的冲击，旧的常规不适应新课程实验，我们就要研究制定新的教学常规，以适应人才培养模式的变革。,问题二：改革到深处是什么？ 现行中小学校教学常规的基本现状：结构不分明，教育教学活动评价指标互相交叉；操作性不强，教学常规过于模糊，难以转化为具体的操作要求；个别提法不适应课改要求，教学目标的制定缺乏学生主体性；内在一致性不够强，前后矛盾的常规内容导致标准的混乱；弹性不足，对于不

4、同课型、不同年级、不同学生缺乏弹性标准；校本特点不明显，常规制度缺乏特色。 改革到深处是制度，制度后面是文化。教学作为一个系统，客观上需要必须建立一种正常运行的秩序，呼唤教学常规的健全与完善。,问题三：教学效果不高的原因是什么？ 教的常规制度缺失如何实施启发式教学和培养学生独立思考能力，如何贯彻“轻负担、高质量”原则的相关内容； 学的常规制度缺失注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的相关内容； 管的常规制度缺失建构综合多元的教学考评机制、营建学习型研究型的管理组织、追求科学和高效的教学管理品位等相关内容。 教学常规的缺失是导致目前教学失范、

5、部分教学低效的重要原因。,三、教学常规及其研究的视角,（一）如何理解教学常规 教学常规是不论任何时候都必须遵循的教学的一般规则。常规具有沿袭性（沿袭下来的规矩），规范性（一般规则、行为规则），有效性（无数实践证明行之有效的规则）的特征。 有学者提出：教学常规管理制度应具有效力、张力和活力三个最基本特征。具体来说，学校教学常规管理制度应具有合法性、合理性、教育性、指导性、明确性、整体性、完善性、规范性、稳定性和创新性等10项基本要求。（赵印奖等，“新时期学校教学常规管理制度研究报告” ）,狭义的教学常规，是指正常状态下相对稳定的教学工作准则和教学行为规范； 广义的教学常规，是指一定时期内学校成员

6、所认同的教学规章制度、惯例程序和传统风气的总和。 内涵教学常规是相对稳定的教学工作准则和行为规范，它是用规章制度的形式将教学工作中最基本、最起码的要求、做法、环节、阶段等明确化、具体化、可操作，并落实到教学工作中。（上海虹口区教师进修学院纪明泽）,外延不同的历史阶段在不同的教学观念指引下会产生不同的教学常规。例如： 19 世纪初赫尔巴特提出教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来他的学生改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法” ； 。20 世纪30 年代凯洛夫从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了“备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与

7、评定”的著名的“教学五环节”说； 杜威根据实用主义教育思想提出了困难、问题、假设、验证、结论的五步骤教学过程常规。,（二）当前进行教学常规研究的视角,视角1：教学常规是行政管理手段还是教师发展的动力？ 传统的教学常规管理较多地表现为控制性的管理，对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。,我们今天侧重于学科教学层面的常规研究，明确指向学科教学过程面临的主要问题的有效解决，寻求促进学科教学科学发展和持续发展的相对稳定的规范要求。 要达到这样的目的，学科教学常规研究必须从激发教师作

8、为主体积极改进教学的主人翁态度出发，避免片面地强化教学常规对教师的管理监督功能。,视觉2.教学常规是“规律”还是“规定”？ 任何教学常规都应该是体现教学客观规律的规则，而不是靠“拍脑袋”拟定的主观规定。我们控制学科教学常规研究追求的是对教学规律的理解和把握，而不仅仅是形成若干项学科教学常规的条条框框。 循序渐进、因材施教、注重基础、培养能力、教学相长这些教学的客观规律是衡量教学常规正确与否的检验标准。应该从准确把握教学的客观规律入手，科学制定正确实施学科教学常规。,视觉3.教学常规关注全面还是突出重点？ 时间维度覆盖教学设计、实施、评价等各个阶段的常规。 空间维度深入到教学内容处理、教学方式选

9、择、教学活动组织、教学氛围（情境、师生关系）营造等方面的常规。 从常态课教学实施的全过程入手，在诸多因素中，又要根据不同学科、不同学校、不同教师的特点，发现并紧紧抓住影响教学质量的关键因素，理顺主次关系，有重点地突出某个时期需要强调的教学常规要求。并总结出提升教学质量的主要做法。,视觉4.教学常规面前“一律平等”还是“区别对待”？ 职初教师侧重于把握遵守。 成熟期教师讲究灵活应用。 骨干教师追求在常规基础上的创意。 专家级教师应该形成鲜明的教学风格。 从教师专业发展的需要入手，应根据处于不同发展阶段的教师提出不同的教学常规要求，不断丰富教师教学PCK知识。,四、教学常规研究注意处理好几对关系,

10、1. 继承与发展的关系（常规与创新的关系） 教学常规与教学创新不是截然对立的关系，不是非此即彼的关系。教学创新并不意味着否认教学过程中知识的吸收和汲取，不意味着否认优秀的传统教学方法，其强调的是教师的思维要有创造性，教学方法要有创造性，而这些创造都要遵循规律，而不是天马行空的。,如，上海育才中学“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，均可看作是对传统教学常规的创新，但同时也继承和保留了体现教学一般规律的传统教学常规的精华。 通过对前期我市“教学设计与实施活动”、“课型与教学模式研究”、“新课程教学指导意见”、“学科学业质量评价标准”等研究成果的总结与反

11、思，我们能够形成新的教学常规。,2.统一与多样的关系（标准化与个性化的关系） 教学常规具有较强的统一性功能，是需要共同遵守的标准，这是保证教学能够达到比较一致效果的基础。但是，由于不同学科性质有区分，不同学校状况有差异，不同教师个性有特点，还必须注意教学常规的多样性，既要注意学科的整体要求，又要注意不同课型的特征。承认教学常规的多样性是保证教学常规实效性的重要前提。,教学常规统一性与多样性的关系实际上是教学的标准化与个性化的关系。统一性的教学常规即标准化的教学要求宜具有比较高的概括性，属于不同学科都需要共同遵循的规则；多样性的教学常规即个性化的教学要求应允许比较强的灵活性，反映不同学科和不同教

12、学风格的个性特征。 在开展研究的路线上，前者注重区域的整体推进和谋求共识，后者则更关注学科与校本层面的研究并鼓励多元。,3. 刚性与弹性的关系（“硬”与“软” 的关系） 教学常规的刚性，就是教学过程中必须达到的最低要求，即“底线”。教学常规的弹性，就是“底线+高要求”，即在基本要求的基础上，根据教师专业发展程度的差异、学科特点等制定不同的标准要求。 教学常规刚性与弹性的关系也就是“软”与“硬”的关系。“软”的常规主要是指重视 “人”的发展的人本化常规；“硬”的常规则是指重视“条条框框”的搭建的制度化常规。只重视“条条框框”的常规，必然会束缚人的思想和行为；只重视“人”的发展，对不同的教师各制定不同的常规要求，学校则很难形成基本的教学规范而使教学处于一种“无组织”状态。 我们必须坚持适度原则，努力寻求教学常规刚性要求与弹性实施的和谐统一。,4.局部与整体的关系（微观教学常规与宏观教学常规的关系） 课堂是由无数个教与学的环节共同组成的，只有每个环节优化，才能保证课堂教学的高质量。教学常规就是通过对课堂教学细节的聚焦，将着眼点放之于教学活动中每一个具体的环节，从“小事”入手，有意识地发现与捕捉细节，创造与重构细节，这不仅是提高课堂教学效能的需要,而且能够让教学常规建设生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。 关注教学常