教育心理学课件

1、教育心理学，第一章引言第一节教育心理学的概念、对象和意义。首先，教育心理学的定义是“现象论”，潘蔚的教育心理学研究对象是教育过程中的各种心理现象，而奥苏伯格的教育心理学的“法律论”则关注学生学习和保持的性质、条件、结果和评价者。冯仲良教育心理学的研究对象可以确定为学生在教育系统中的学习、规律和应用。“师生同情互动行为理论”张春兴以师生之间的同情互动为研究对象。广义的教育心理学是指在教育实践中研究各种心理和行为规律的科学。教育领域的所有心理和行为问题都是教育心理学的研究对象。狭义的教育心理学：是指研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。这是一门研究教师如何教学、学生如何学习以及教师如何帮助

2、学生学习的科学。(2)教育心理学的对象和学科体系(1)教育心理学的研究对象。(1)很明显，教育心理学的研究对象是人们在学校教育和学校情境中的各种心理活动的特点、规律和促进机制，这反映了教育心理学研究对象的特殊性。第二，我们只研究学习和教学的基本心理规律，以便把教育心理学和学科心理学区别开来；第二，教育心理学与相邻学科的关系；首先，教育心理学与教育学的关系是基于对学生心理活动的认识，而教育心理学为教育学提供了关于学生心理活动的知识。差异：1.1不同的教育学侧重于教育的基本理论，包括教育的性质、目的、内容、方法和组织形式。教育心理学研究教育过程中的心理问题。1.2不同的研究角度和方法教育学研究的重

3、点是探讨教育措施及其效果之间的关系。教育心理学研究的重点是找出在这种教育措施条件下学生心理活动的发展变化规律。2.教育心理学与普通心理学的关系既特殊又普遍。普通心理学阐述了人们在各个领域的社会实践和心理活动的一般和普遍规律，揭示了存在于各个实践领域的普遍心理规律。然而，在一般心理学的基础上，教育心理学只研究人们在特定教育领域中的心理现象和规律，它阐明的教育过程中心理现象的特殊规律直接服务于教育实践。研究教育心理学的意义(1)有利于建立未来教师的专业精神(2)有利于增强未来教师的专业智慧(3)有利于改变未来教师的思维方式(4)有利于服务于未来教师的教育实践。在第二节中，教育心理学的发展史首先出现

4、在琼维斯的著作中，第一次出现在普特列夫的教育心理学(1877)，威廉詹姆斯的与教师的谈话(1887)， 桑代克的独立教育心理学(1903)、教育心理学大纲(1913)、人性、学习心理学、个体差异与原因，爱德华李桑代克，1。 中国教育心理学的发展(1)以人性的易变性为教育基础孟子：性本善荀子：儒家人性论的意义在于：(1)人性不等于自然，但人性是自然与习惯的融合；(2)教育是人类成长的必要条件，因为教育具有改变人性的功能。(二)了解孔子情感行为教育的目的：知者不如乐者。荀子：如果你没有闻到它，如果你闻到它，如果你没有看到它，如果你看到它，如果你不知道它，你就做不到。学习过程：1963年潘蔚新中国成

5、立后，决心、博学、审问、思考、辨别、向时代学习、实践第一个教育心理学(讨论稿)。二，西方教育心理学的发展，(1)在萌芽时期(从古希腊到19世纪末)，亚里士多德的灵魂理论，营养灵魂，易感性灵魂，理性灵魂，体育运动，智力教育，道德教育和自然(17世纪)，佩斯塔罗齐(19世纪初，瑞士)，赫尔巴特(19世纪，德国)，夸美纽斯的自然本性是指儿童身心发展的规律，佩斯塔罗齐的教育心理学在教学方法上， 第一个明确提出心理学是教育的理论基础的人提出了“意识阈”和“统觉群”的概念，认为人类心理学具有认识和感受三大功能，重视儿童的兴趣，分为对事物的兴趣和对人的兴趣，以及教育过程的四阶段理论：明确新知识的准确传授，新

6、知识与旧知识的联系，建立联系系统，归纳总结，将所学知识应用于实践。 五阶段教学法：准备：激发学生的创意，吸引学生的注意力；教师清晰地讲授教材的衔接；使新旧知识形成联系和整合；帮助学生抽象和总结，形成一个新的统觉小组；(2)在最初阶段(1903-20世纪20年代)，1903年在桑代克出版的教育心理学被认为是教育心理学独立的标志。根据动物学习实验的结果，提出了许多学习规律，包括效果规律、实践规律和准备规律。在测量的标准化和规范的制定方面已经做了大量的工作，并且已经研究了一些差异。(三)转型期(20世纪30年代至50年代)的基本特征：心理学分支学科中与教育相关的内容被广泛吸收，研究范围不断扩大，内容

7、复杂且不系统，没有形成独立的理论体系，侧重于动物和儿童的简单心理活动的研究，对教育实践的指导作用不大。(4)成熟期(50年代至80年代)1。布鲁姆的教育目标：人性特征和学习掌握；2.布鲁纳教育过程中的认知发现学习理论：杰罗姆西摩布鲁纳；3.加涅的条件学习分类；罗伯特米尔斯加涅。4.奥苏贝尔的教育心理学中有意义语言学习理论，大卫p奥苏贝尔，5。安德森教育心理学：教与学的科学，约翰罗伯特安德森，5。在完善期(20世纪80年代以后)，教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富，与教育实践的结合越来越紧密。研究领域已经开始突破学校教育的局限，走向更广阔的人类生活和其他教育情境。结果：积极研究、反思研究、

8、合作研究、社会和文化研究(布鲁纳，1994)。第三，教育心理学的发展趋势。首先，教育心理学的研究将更加关注教学实践中存在的问题，并逐步拓展研究领域。二是教育心理学研究方法的整合；第三，对学习策略、教学策略、问题解决策略、学习动机以及学生与学习情境的互动的认知研究将进一步深化或加强。第四，个体差异和个性化教学研究将继续受到重视。第五，教育心理学理论将逐步整合和系统化，进而形成一个相对统一的体系。教育心理学研究的原则和方法。教育心理学研究原理1。客观性原则2。发展原则3。系统原则4。理论联系实际的原则。教育原则2。教育心理学研究方法1。描述性研究方法1。观察方法1。观察法是指在自然条件下，有目的、

9、有系统地观察和记录受试者的言语和行为的观察方法确定观测目的，制定观测计划，记录观测结果，并对观测结果进行统计分析，(2)观测方法的基本步骤，(3)观测方法中应注意的问题明确，计划详细，并及时记录以供统计分析，(4)观测方法的优缺点：结果相对真实；能够把握全局，特殊的氛围和当时的情况。缺点：很难观察到需要研究的行为，收集数据需要时间；很难进行准确的分析，观察可能受主观因素的影响，很难做到完全客观公正。2.调查法(1)定义了通过分析和比较各种相关的被试数据来了解学生心理活动的方法。(2)正式访谈、相关材料调查和问卷调查；(3)案例研究是收集特定个体的各种相关资料，在此基础上对学习和教学案例进行详细

10、观察、评价和操作，并得出结论的方法；(4)教育经验总结法；(2)实验研究方法；(1)自然实验方法自然实验方法是通过对心理活动进行适当的控制和改变，在一定条件下对学校教育的实际情况进行观察，结果比较准确。这些结果在现实生活中往往很难推广。行动研究1。行动研究方法流行的主要原因是教育心理学理论与实际教学之间存在较大的距离，研究提出的理论、规律和数据不能有效解决实际教育问题。2.行动研究方法的定义行动研究是教育者将行动与研究相结合，创造性地运用教育理论研究和解决教育实践变革中的具体问题，以提高教育教学质量和自身专业水平的一种研究方法或活动。3、行动研究的特点(1)情境性，目的是解决和诊断教学中的问题

11、，阐明问题是什么，为什么会有这样的问题，以及下一步应该做什么；(2)合作要求教师与教师、教师和专业研究人员合作，通过联合讨论、讲座、评估、编写教学计划和写教学日记，增加他们对问题的理解，实现一致的教学目标；(3)参与，所有成员都参与活动(4)自我评价，在行动过程中不断反思，4。具体步骤1)从日常教学和教育中确定要研究的问题；2)一起讨论，形成初步意向；3)查阅相关文献，借鉴他人经验；4)重新定义和修订问题5)选择研究程序并确定如何进行6)选择评估行动效果的方法和标准7)根据既定计划实施干预和开展教学8)解释研究效果并评估活动。3.教育心理学研究方法的新取向。研究方法、研究方法和研究方法的整合。

12、研究设计的生态化和分析的数学化和多样化。教学研究中整体观察方法的发展。生理学与实验室研究方法和技术的科学化。研究方法在不同国家和地区的本土化，第二章学习理论第一节学习的性质和类型1。学习的本质：广义的学习是指人和动物都生活在学习中。狭义的学习是指学生在学校的学习，是指学生的学习，即在教师的指导和引导下，学生有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质的发展。首先，学习是个人获得知识和经验的过程。第二，学习是个人适应环境的一种手段。第三，学习使个人行为或能力发生相对持久的变化。(1)人类学习的特点1。学习的内容本质上不同于历史经验。学习的机制或方式不同于直接经验和间接经验。学习的

13、动能和动机本质上不同于有意识的主动性和积极的主动性。学生的学习特点1。学生的学习间接性。学生的学习目的。学生学习集体4。学生的学习效果。学生的学习演讲。二，学习分类(1)根据学习内容分类(潘蔚)1。学习知识。学习技能3。学习基于思维的能力。学习道德品质和行为习惯，(2)根据不同的学习目标(布鲁姆：知识、理解、应用、分析、综合、评价)对认知领域的目标进行分类，(克拉舍瓦尔：态度、兴趣、理想、欣赏、适应)对情感领域的目标进行分类，运动技能领域的目标(辛普森：感知、定向、引导反应、机械锻炼、复杂反应、适应、适应等)对认知领域的目标进行分类。(3)根据不同的学习结果进行分类；加涅学习的条件和教学理论(

14、1970)；1.言语信息意味着学习“是什么”的知识；3.认知策略；个人通过学习掌握学习、记忆和思考的技能。(一般认知策略、特殊认知策略、反思性认知策略)4 .运动技能学习者学习使身体灵活运动的能力。态度学习者学习行为倾向的内部状态，这使得学习者的行为有一定的倾向。2.智力技能是学习区分做什么、具体概念、定义概念、规则和高级规则；(4)根据不同的学习方法进行分类。接受学习和发现学习在接受学习中，学习者所学的材料主要由教师以定性结论的形式传授给学习者，教师只要求学习者将所学内容内化到他们的认知结构中，以便随时提取。发现学习强调学习的主要任务不是内化而是发现。在学习过程中，必须要求学习者通过自己的探

15、索发现知识。有意义学习和机械学习有意义学习是指学习者通过学习新知识，在认知结构中与现有知识建立实质性联系。机械学习意味着学习者不能理解所学知识之间的关系，只能逐字逐句地背诵所需知识。联结主义学习理论的主要理论，桑代克的试错联结理论，巴甫洛夫，沃森的替代联结理论(经典条件反射理论)，斯金纳的强化联结理论(操作条件反射理论)，班杜拉的观察联结理论，第2节行为联结主义学习理论1。桑代克的试错学习理论(1)学习的本质：形成刺激和反应之间的联系(2)学习过程：尝试错误的过程(3)经典实验：猫从笼子里逃出来的实验(4)学习规则(1)准备法学习者在准备和给予活动时感到满足，但在准备但不积极或被迫做没有准备的活动时感到烦恼。(2)重复学习反应将增加刺激反应之间的联系。行动法则：不断运用刺激情境和反应之间的联系将会加强它们之间的联系。失用症定律：刺激和反应之间的联系因练习次数的中断或神经联系的缺失而减弱。(3)效应规律刺激与反应之间联系的加强或减弱