第二章 教育的本质.ppt

1、同学们好,第二章 教育的本质,一、 教育的定义,（一）“教育”的日常用法 （二）“教育”一词的来源 （三）“教育”概念的界定方式 （四） 教科书上的教育定义,第一节 教育的定义及其要素构成,教育的日常用法：,一类是作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程，如：“我从这部影片中受到了一次深刻的教育。” 一类是作为一种方法的教育，如：“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？” 再一类是作为一种社会制度的教育，如：“教育是振兴地方经济的基础。” 最基本的还是第一种用法，因为无论是作为方法的教育，还是作为所制度的教育，如果不伴随教育对象深刻的思想转变过程，都是很难理解的。它构成了日常生活中教育的

2、基础。,“教育”一词的来源,自从人类社会产生教育以来，人们对教育这种现象就有各种不同的解释和说明。我国古代对什么是教育的表述： 孟子尽心上：“得天下英才而教育之” 中庸：“修道之谓教” 荀子 修身：“以善先人者谓之教” 说文解字：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 学记：“教也者，长善而救其失者也”。,在西方：Education 源于拉丁文 Educare 即：导出、对人实行某种引导。教育一词具有引导帮助儿童发展的含义。 捷克夸美纽斯认为，“假如要去形成一个人。就就必须由教育去形成。”在他看来，教育在于培养和谐发展的人。 瑞士裴斯泰洛齐认为：教育就是“依照自然的法则，发展儿童道德

3、、智慧和身体各方面的能力。”在他看来，教育就在于对人的一切天赋能力或力量和谐发展的一种促进。,18世纪中叶的法国自然主义教育家卢梭认为，教育的目标“就是让儿童的天性率先发展。” 19世纪中叶的英国的实证主义教育学家斯宾塞则认为，教育就是“为受教育者未来的美好生活作好准备。” 20世纪初美国的实用主义教育家杜威却认为：“教育即生长，教育即生活，学校即社会”；“教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活本身”；“教育是经验的改造或改组”。,教育哲学家谢弗勒把教育的定义区分为三种：,教育概念的界定方式,1、规定性定义,规定性定义即使用者自己为教育所下的定义，并一直在自己创制的定义下使用这一概念。可能每

4、个人都有自己对“教育”的独特理解，并在自己对“教育”的理解下使用它。这就决定了“教育”这一概念的规定性定义是丰富多彩的。,2、描述性定义,描述性定义即对实际中的教育是什么做出的回答，是对教育事实的描述。如看一场电影、听一场音乐会、参观一个画展，或是与人聊天、吃饭、通信，甚而逛商场、上夜市、游公园等，都可能接受影响、获得启迪、收获教益。,3、纲领性定义,纲领性定义即对教育应该是什么的表述，反映了人们对教育价值的判断和追求。这一表述既有对教育所做出的价值规定，也包含着教育在其活动中寻求的意义和目的。,上述三种界定方式为我们思考教育的定义提供了一条 有启发意义的思路,1998年上海出版社出版的顾明远

5、主编的教育大辞典：“教育传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”,教科书上的教育概念,中国大百科全书教育卷对教育所下的定义： “教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。,二、教育的要素,1、教育者 是教育实践活动的主体 具有三个基本特征：主体性、 目的

6、性、社会性。 2、受教育者 是教育实践活动的对象 3、教育影响 是教育者与受教育者之间一切的总和,第二节 教育的属性,一、教育的本质属性 教育是培养人的社会活动 二、教育的社会属性 1、教育的永恒性 2、教育的历史性 3、教育的阶级性 4、教育的相对独立性 （1）教育具有自身的继承关系 （2）教育要受其它社会意识形态的影响 （3）教育与社会政治经济发展不平衡 5、教育的生产性,第三节 教育的产生与发展,一、 教育的起源,（一）生物学起源论,（二）心理学起源论,（三）劳动起源论,二、教育的历史形态,教育的历史形态主要是指教育在社会历史发展阶段的变化。 由于社会生产力发展水平不同，社会历史呈现出原

7、始形态、古 代形态、当代形态三个阶段。相应地，教育的历史形态也表现 为原始形态的教育、古代形态的教育、近代形态的教育、当代 形态的教育四种样式。,（一）原始形态的教育,1、原始社会的教育是一种处在萌芽状态的教育，是一种还未从其它社会活动中分化出来，是和人们的生产劳动社会生活原始地结合在一起。 2、无教育机构和教育人员，劳动和生活的场所就是教育场所，民族和部落的长者也就是年青者的教师。 3、反映这种生活劳动的教育内容是极其简单的、贫乏的，教育手段极其简单，通过对实际生活模仿来学习，口耳相传。 4、教育是平等的，只是男女劳动分工不一样，受教育内容有所不同，教育水平低，无阶级性。,二、古代形态的教育

8、,1、教育过程从生产劳动中分离出来，教育成为一种单独的事业。在这一过程中，脑力劳动成为统治者的特权，统治阶级掌握着教育的权利，教育也要为统治阶级服务，教育打上了阶级的烙印教育具有阶级性； 2、学校的产生，使得教育形式有了专门化的机构； 3、教学内容充满着伦理人文的色彩，中国古代的“六艺”教育、“四书五经”的教育和西方古代的“七艺”教育； 4、教育具有鲜明的阶级性、等级性、宗教性。,学校的产生,学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物， 学校的产生是人类教育发展过程中的重大飞跃。,学校是人类的一种创造，它使教育成为人类认识和 实践活动中一个相对独立的专门领域，从而极大地提高 了人类教育实施的自觉程

9、度。而学校的产生过程就是人 类智慧和经验的积累过程，也是人类文化的传承过程。,第一、社会生产力水平能使一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动。 第二、社会积累了一定的能够系统传授的生产和生活经验。 第三、文字的产生。 第四、社会对学校教育的需求。,学校的产生必须具备下列条件：,三、近代形态的教育,1、教育过程与生产劳动紧密结合； 2、教育内容增加了自然科学技术的含量； 3、教育方式出现了班级授课制；,在教育发展史上具有重要的地位,四、现代形态的教育,第一、规模迅速增长，教育先行的战略选择和人才超前 储备的特点强化了这一特征； 第二、体制和结构显著变化，中等教育由双轨制向单轨 制转化，一体

10、化的教育结构有所发展； 第三、内涵逐渐扩大，教育涵盖了正规教育、非正规教 育、非正式教育等； 第四、教育逐步国家化，其突出标志是初等教育国有部 分比重的增加； 第五、不平等严重存在，表现在区域上的不平等、性别 上的不平等、阶层上的不平等和文化背景上的不平等。,1、全民教育 2、终身教育 3、教育民主化 4、教育现代化 5、教育的可持续发展,五、当今世界教育的发展趋势,全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。 全民教育的任务侧重于普及教育。,1、全民教育,终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 终身教育的任务侧重于

11、继续教育。 终身教育在时间上贯穿人的整个一生；在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。,2、终身教育,终身教育的提出和实施对于当今世界教育的改革和发展具有十分重要的意义： 首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。 其次，终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。 再次，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。 最后，终身教育形式的多样化，使教育与社会生产、生活更贴近。,教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 为了实现教育的民主化： 一方面要做到教育的普及化； 另一方面要达到教育质量和效果的平等。,3、教育民主化

12、,教育民主化必然要求：,教育体制由筛选型、集权型综合型、分权型；,教育结构由刚性、封闭性弹性、开放式；,师生关系由权威型以独立性、互相负责和交换意见为特征的民主型；,教育方式由灌输式启发式；,教育评价由注重选择注重培养；,教育管理由集中、封闭式参与式、自主式。,4、教育的现代化,教育现代化是指教育自身由传统向现代类型的变迁。是一种能动的具有指向性的过程，是一个对传统教育瓦解、扬弃、进行创造性转化的过程，也是为了使教育适应整个社会现代化的进程而不断改造、重建教育传统的过程。,现代化指人类社会的政治、经济、文化由传统向现代类型的变迁。现代化既是一种综合概念，又是一种由浅入深的动态发展过程。科学技术

13、现代化、农业现代化、工业现代化、产业结构现代化、城乡现代化、社会结构现代化、人口的控制、教育现代化、人的现代化、生活的现代化、生态环境的良性平衡等。,中国教育的现代化,（1）教育观念的现代化,a、终身化的教育观念 b、可持续发展的教育观 c、不断变革与创新的教育观,世界各国都在进行创新教育 俄罗斯开设了培养创造力的“思维课”； 美国开设了“思维技巧课”； 保加利亚开设了“思考课”； 法国的小学每周27节课，其中有6节 是“激发好奇心课”。,荣获1997年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣文认为： “创新精神是很重要的，中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。

14、”,另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾作过这样的对比： 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。,未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。 未来社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历而是创造力。 学生走出校门后工作最好的未必是上学时分数最高的，分数平平的当经理的也不少。,未来的社会中门门功课100分的学生并不是最受欢迎的学生，“合格+特长”的学生才是最受欢迎的学生。,当大家都有文凭时，文凭就不太值钱了，真正有价值的是人的智力、能力，特别是创造力。,（2）教育制度的现代化,首先是指教育决策

15、与管理的民主化。,另一要求是教育决策与管理的科学化。,还要求社会各级各类教育结构，尤其是各级各类学校教育结构的合理与优化。,（3）教育内容的现代化,教育内容的现代化，重心是指课程设置、课程内容要紧紧切合现代化的教育目标，反映社会科学、文化领域发展的新成果、新动态，提供给受教育者以最优化的知识结构，以促进受教育者身心全面、自由、充分、和谐地发展。,（4）教育技术的现代化,教育技术，是指作为教育过程中师生相互传递信息的工具或设备及其使用的方法。,教育技术现代化，就是不断用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，以实现教育手段的最优化，在现阶段，教育技术现代化，也可视为把电化教育工具、视听教育

16、工具和计算机等现代化工具应用于教育领域，从而提高教育效率与质量。,5、教育的可持续发展,可持续发展强调的是环境与经济的协调发展，追求的是人与自然的和谐，其核心思想是，健康的经济发展应建立在生态持续能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。,教育的可持续发展既是指教育规模、布局、比例、结构的合理性，更是指促进学生的持续发展，使学生具有可持续发展的能力和性格。,1、你是怎样认识“教育”这一概念的规范性定义、描述性定义、纲领性定义？,2、试举出你关于“教育”的描述性定义。,什么是良好的教育？ 也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，如果从

17、来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他(她)激动不已、百读不厌的读物，如果从来没有苦苦地思索过某一个问题；,从来没有一个令他(她)乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。,对于所有头脑和心地都很正直的人们，大概都不难达成这样的共识：不论是家人之间的纯美的至爱亲情，还是亲朋故交之间诚挚的友谊；也不论是师生之间的倾情给予，还是陌生人之间默默无言的相互关爱，都能给我们的心灵以温馨的慰藉，给平淡的日子以清新明丽的感动。在教育中，如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了最切实的保障。,而“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”没有任何真正的教育是可以建立在