八年级物理功 说课课件

1、第11章工作和机械能第1节工作(讲课)，人教版8年级物理教材、教材分析、学情分析、目标制定、教法法学、教育过程、讲课内容：人教版中学物理教材8年级第11章第1节工作我从以下5个方面讨论本节教育的构想。 讲课环节：(1)教材的地位和作用是本章的重点和关键，工作是物理学中最基本、最重要、与能量密切相关的物理量。 研究工作的重要意义是通过工作来研究能量的变化，为研究能量转换过程奠定定量分析的基础。 对工作概念的认识水平直接影响能源概念的形成和功能关系的建立。 对工作的研究为今后学习工作原理、机械效率、能源等知识奠定了基础。 工作知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究具有很大的现实意义。 从新课程标

2、准来看，这门课的内容重视学生的生活经验，重视学生用实例来体验分析的过程，充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念。 这门课计划在一个小时内完成。 菜单、教材分析、学情分析、目标制定、教法、教育过程、菜单、教材分析、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、教学法、目标制定、学情分析、菜单、教材分析2 .可利用式W=FS简单计算的难点：利用工作的意义菜单、教材分析、学情分析、目标制定、教法、教育过程、菜单、教材分析、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、工作概念复杂、抽象、教育具体-抽象的原则到本节为止，

3、学生尚未学习能源相关知识，没有能源转换知识的情况下，能源的定义很难，但学生已经有一定的力学基础知识，可以引导学生利用现有的认知水平来构筑“功”的概念。 在学习过程中还要依靠一些直观的认识，教学中利用实验和实例分析来加强直观性和形象性，让学生能够理解和把握。 菜单、教材分析、学情分析、目标制定、教学法、教育过程、菜单、教材分析、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、教学法、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、三维教育目标，本课主要采用以下教育方法： 教师的作用不仅仅是“传授”，而是巧妙地创造问题情况，以问题的形式启发学生发现问题，解决问题，在学生思考受到阻碍时给与适当的指

4、导。 2、刺激教育：学习应该是一件愉快的事，为了让学生学习“音乐”学，教师通过欣赏照片、玩现场游戏等活动大大激发了学生的学习兴趣，拉近了教育内容和生活的距离，提高了学习效率。 合理选择菜单、教材分析、学情分析、目标制定、教学法、教育过程、菜单、教材分析、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、教学法，同时重视学生对学法的指导。 这门课主要指导学生以下两种方法。 1、自主探索。 “在书上最终感觉很浅，这件事一定要实行”。 本节课的定义和工作的两个必要因素是通过学生的体验、观察、预想、分析、摘要等活动得到的，使学生经历知识的产生、发展、形成的全过程，并积极地接受成为被动的探索

5、。2、合作学习：鼓励学生在教育中分工合作，充分交流，学生在学习活动中取得最大成功，体验成功的喜悦，促进学生学习方式的变化。 菜单，教材分析，学情分析，目标制定，教法，教育过程，菜单，教材分析，学情分析，菜单，教材分析，目标制定，学情分析，菜单，教材分析，教学法，目标制定，学情分析，菜单，教材分析，教育评价分析，1，学生对学习效果的评价，学生的知识不仅要关注他们感情和态度的形成和发展学习的结果，也要关注他们学习过程中的思考、感情的变化和发展。 在教育过程的各个阶段，把学生的自我评价、学生的相互评价、教师的评价结合起来，实现评价主体的多样化。 上课时采用回答、授课观察、实验、书面工作等评价方式，多

6、方面理解学生。 尊重学生的个人差异，对程度不同的学生提出不同的要求。 2、在教育全过程中，通过学生参加教育活动的程度、自信、合作交流意识、独立思考习惯和回答问题的热情，及时控制教育过程。 真正实现学生“立足过程、促进发展”的学习评价。 菜单、教材分析、学情分析、目标制定、教法学法、教育过程、菜单、教材分析、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、目标制定、学情分析、菜单、教材分析、5、教育过程、菜单、这样导入课题，工作这个抽象的概念，基于生活中的直观认识，学生能帮助创造工作概念，体现“从生活到物理”这一新的课程理念， 既可以让学生产生强烈的知识欲望和好奇心，激发学生学习的

7、积极性和积极探索的精神，又对学生理解下一项工作所需的两个因素有好处。自主学习： 1、力学工作：阅读教材P104-P105第二自然段的内容，我知道：1.力作用于物体，物体向该力的方向移动距离，该力的作用为_效果_，力学上说该力起了作用。 2分析思考：1)如图11.11所示，物体被绳索的拉力抬起，拉力的方向向_垂直向上_移动，物体的移动方向与拉力的方向一致的绳索的拉力显示效果，我们说拉力对物体做了_工作2 )如图11.12所示，静止的推车在拉力的作用下向右移动，拉力的方向是_右_移动，推车的运动方向与力的方向一致的拉力显示出_效果_的效果，拉力对汽车做了_工作_的作用。 如图11.12、图11.1

8、1、3 )如图11.13所示，小华即使竭尽全力也没有移动大石。 在这个过程中，小华对石头有很强的作用，但是大石头没有向力的方向移动距离的时候，力没有显示效果，我们说这个力_没有做功。 (劳无效)4)如图11.14所示，小华和小民的抽水在水平路上等速前进，两人的力向上，水桶在水平方向上移动，水桶的运动方向与力的方向垂直，力没有效果。 (垂直无效)5)如图11.15所示，用脚踢出来的足球在空中运动，足球移动了距离，但脚对球没有力，我们说这个力不工作。 (不浪费)，图11.14，图11.13，图11.15，结论： 1，工作的两个要素：向力和力的方向移动的距离2，不做三种工作时： ()物体受到力，但没

9、有移动距离(不浪费)。 ()物体移动了距离，但不受力(没有浪费) ()物体受到力，距离也移动了，两者的方向相互垂直(垂直无效) 。解说：通过五个实例总结了工作的两个必要因素和不工作的情况。 它不仅加深了学生工作的两个必要因素的理解，还培养了学生的观察、分析、摘要能力，激发学生的学习兴趣，体现了“从物理到社会”的新课程理念。 /趁热打铁，利用身边的物体，让每个学生感受到工作的过程，让学生正确认识工作的两个必要因素是不可或缺的。 请举手看看。 “捡到了-平动-举起着-停滞”这5个动作中，哪个动作在教科书上学习了呢！ 为什么？(1)运动员向上举起杠铃的过程，推力有工作吗？ (2)拖车拉着车水平前进，

10、拖车的拉力工作了吗？ () (3)拿着水桶的水走在水平的路面上，手对水桶的拉力有工作吗？ () (4)冰球在非常光滑的水平冰上等速运动，对冰球有很强的工作吗？ (5)起重机将货物垂直提升2米后，水平移动1米的距离，起重机绳索的拉力有工作吗？ 解说：学生可以得到自学工作的两个因素，但有些学生还不能很好地理解。 为了加深学生的理解，判断学生是否对物体工作，设计了以下生活例子，并说明了理由。 以小组为单位进行讨论，各组代表通过展示讨论结果培养学生的合作意识，增强了学生对工作所需的两个因素的理解。 (1)选手在用力举起杠铃的过程中，推力有工作吗？f，分析：在举起杠铃的过程中，人在杠铃上有向上的抬起力，

11、抬起力的作用是向举起杠铃的方向移动距离，所以人的抬起力在杠铃上工作。 简单来说，人做了工作。解说：合作探索后，我给各组展示了他们讨论的结果，然后我再次用多媒体分析了演讲，加深了学生的印象。 (2)拖车拖车水平前进，拖车的拉力有没有工作？ 分析：拖车对汽车有水平方向的拉力，由于拉力的作用，汽车沿拉力的方向移动了距离，拖车的拉力起了作用。 拿着水桶的水在水平的路面上走，手对水桶的拉力起作用吗？ 分析：手在桶上作用有向上的拉伸力，但桶在水平方向上通过距离，拉伸力没有得到在拉伸方向上移动距离的效果，拉伸力对桶不工作。 冰球在非常光滑的水平冰面上等速运动，对冰球有很强的工作吗？ 分析：冰球在极其光滑的水

12、平冰面上等速运动处于平衡状态，虽然在垂直方向上作用于地球的重力和水平面的支撑力，但由于没有球在垂直方向上移动的距离，这两个力对球不起作用。 冰球在极其平滑的水平冰面上进行等速运动，水平方向不受到摩擦力的作用，所以水平方向也不受到拉力或推力，球因惯性而进行等速直线运动，球在水平方向上移动距离，但由于水平方向不受到力，所以没有对球施加力。 起重机垂直提升货物2米后，在水平方向上移动1米的距离，起重机绳索的张力有工作吗？ 分析：这个问题可以分为两个阶段考虑，第一段，绳子的拉力上升，货物向拉力方向移动2米，拉力对货物工作的第二段，绳子的张力上升，但货物在水平方向上有1米，所以第二段上张力不起作用。 在

13、让学生理解工作的两个必要因素之后，我让学生自学教材工作的计算，结合教材完成了自主学习的第二部分。 自学二、工作计算： 1、从工作这两个要素，说明使物体向力的方向移动的距离一定的情况下，作用在物体上的力越大，力的效果越显着，力的工作越多。 说明了作用于物体的力一定的情况下，使物体向力的方向移动的距离越大，力的效果越显着，力的功越多。2 .物理学中，力和向力方向移动的距离的积用功即功=向力方向移动的距离式表示为W FS。 变形式_f=w/s_s=w/f_。 式： s，单位：国际单位制中工作的单位是焦耳，符号是注意： (1)识别哪个力在物体上工作，计算时f使用该力。 (3)利用s计算时，各物理量采用

14、国际单位。 m (4)工作的多寡由W=Fs决定，与物体是等速运动还是变速运动无关，定义：力学中，物体在力的方向上通过的距离之积表示工作的大小：工作距离，符号为。 解说：在说明工作的定义时首先阅读教材上的内容，用物理学知道工作的定义，得到工作的公式W=Fs，认识工作单位的规定在此理解W=Fs的各符号表示的物理意义，指导学生自己导出变形式F=W/s和s=W/F (设置以下例题练习解说：通过分析展示例题的条件，告诉学生明确工作所需的两个要素和公式运用中应该注意的事项，对学生进行良好的培养，例：质量在50Kg的周围装载350Kg的货物，马牵着它等速地运至3000m以外的货场。 雪橇行进中受到的摩擦力为

15、800N的话，是求出马运送时的拉力的工作。 (g是10n/kg):解除马拉车的力与摩擦力不同，f拉=F摩=800N马移动的距离s=3000m s=800N3000m=2.4106J :搬运马时的工作是2.4106J。 作为共同研究的一环，我还设计了两个问题来加深学生的理解。 第一个问题是理解工作的定义，提醒学生在审查问题时注意重要的词语。 协同研究： 2，如图所示，a、b、c三个物体的质量关系为mAmBmc，它们在相同的大力f的作用下，全部在力的方向上移动相同的距离s时，力f对三个物体产生的功： (A ) 和a .一样对b.a做的工作最多对c.b做的工作最多对d.c做的工作最多解说：第二个主题

16、主要是让学生分析物体的受力状况和运动状况，通过判断哪个力对物体工作，培养学生的读书理解能力和归纳能力合作探索： 3、小明以100N的水平推力使重力为500N的物体沿水平移动10m，小明做了多少工作？ 把这个箱子等速提高1m，他做了多少工作？分析：这个问题要分两个过程来考虑。 第一个过程，水平推力是水平推物体10m，推力是对物体工作，第二个过程是把箱子提高1m，克服物体重力的工作。 你在这门课的学习中掌握了什么样的知识？(1)知识内容的总结：要点是学生总结的，(2)学习方法的总结：如何掌握学习的两个必要因素，解说：让学生反省了这门课中我们学到的知识，有什么样的成果？有什么样的混乱告诉其他同学。 欢谈的收获、解说：为了检查本堂课的效果，我分层设计了以下的检查问题。 1、在以下几个情况下，对物体用力的是() a人用力举起杠铃，b人举起水桶水平移动2米，水桶以距离地面高度不变的c力沿着斜面把鼓压在车厢d的物体上，在平滑的水平面上等速前进2米2，啊3、物体的重量为20N，以15N的水平推力，等速前进2米。 推力的工作是j，重力做的工作是j。4、(选题)教学大楼各层高