新课程理念下的地理教学评价

1、新课程概念下的地理教育评价，2007.4，继续教育2007专业课程的新课程概念下的地理教育设计第一次咨询训练，新课程概念下的地理教育评价，新课程概念下地理教育的基本目标是促进学生的整体发展。因此，地理教育评价也应该以“评价”为主，而不是以“评价”为主。本章主要讨论如何通过评价学生的学习效果来评价教师的教学效果。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计一级辅导训练，第一节评价学生认知的科学性，学习和发展知识和技术是地理教育的基本任务，不是所有的任务。地理教育不仅要学生学习，还要学生会学习。为此，学生必须经过科学认知过程，是地理教育评价关注的重要方面。地理学习的认知过

2、程主要包括以下五个方面：感性记忆思维交换尝试，2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下的地理教育设计第一次咨询训练，认识过程，认识过程主要包括感官认识和观察。要评价学生的认识过程，主要要观察学生是否通过多媒体手段对学习对象有形象、明确、明确的理解？学习对象是否对学生产生了强烈的刺激和魅力，所学的地理内容是否会给学生留下稳定的印象等。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询训练，记忆课程，记忆课程，记忆课程，认识，维护，再现。认识是记忆的开始，可以分为多种类型。评价学生的记忆过程，主要观察学生的学习方式是否生动活泼，学习过程是否对学生使用了形象记忆

3、、意义记忆、情感记忆、动作记忆等各种记忆优点和灵活的复习方法，学生的记忆效果如何，遗忘率如何。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询教育、思维过程、思维过程主要包括分析与合成、比较、抽象与总结、物化与系统化。思维是地理学习过程中信息的深度加工、改造、构建的心理过程。评价学生的思维过程及其发展状况，主要观察教师是否联系现实设计了地理问题情况，激发了学生的问题意识，学生提出问题，阐明问题，解决问题的积极状态，学生回答问题，表达观点时思考的广泛性质，深度，独立性，批判性如何正确地指导和发展学生的想象力能力等。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，

4、地理教育设计一级咨询训练、尝试课程、所谓尝试是学生通过直接经验、经验、测试等多种方法解决特定问题的过程。考试过程包括利用所有感觉器官、思维方式、工具、手段在教室里动手动脑子，以及进入社会进行的实践活动。新课程倡导通过尝试进行学习，因此，教师们评价学生是否经历了发现、探索、合作、实验、模拟等尝试过程，是否采用了加深感性理解、增加直接体验的实验地理学习方法。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计一级咨询教育、交换课程、交换是地理教育过程中中学生、教师和学生之间互动的重要方式。在地理学习中，不仅需要学生在组内的交流和组间的交流，还需要老师和学生之间的交流。交换内容包括地理

5、学习内容本体论和学生的看法、经验及对他人的评价。交流有效地提取地理信息，正确地筛选，保存谎言，修剪，优化组合，科学组织，掌握知识的同时，学习别人的思维方式、观念意识，反思自我，欣赏别人的同时，提高认识，增强自学能力。为此，关心学生在地理学习中是否获得了充分的交流机会，是教学评价的重要内容。，2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询培训，第二节评价学生学习活动的发展，新课程主张教育活动应以学生为主体，同时也重视提高学生对素质发展的活动效果。学生地理学习活动的发展性评价主要应集中在以下几个方面：学生的知识阅读活动评价学生的探索活动评价学生的合作活动评价学生的

6、反馈活动，2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下的地理教育设计第一次咨询教育，学生的知识阅读活动评价，学生在课堂上阅读教材，课外补充资料，案例，指导，图表等知识阅读活动是地理自学的常见活动之一。评价地理教育的学生知识的发展功能，阅读质量是值得关注的重要部分。学生阅读资料内容的科学性、新颖性、教育性、阅读时间、是否有适当的问题指导、学生是否能按照老师的预想完成知识，获得必要的信息、这些资料是否达到创造问题状况的目的等，成为地理教育的学生发展评价的重要指标。2007.4，继续教育2007专业课程新课程理念下的地理教育设计初级辅导培训，学生探究活动评价，地理特征、规律、原则、问题和解决

7、方案等内容的探究活动是新课程倡导的重要自主学习活动。正确组织学生的探索活动，对学生的知识、技能、方法、能力、感情、态度、价值观的发展有更好的效果。评价学生探究活动的重点是是否存在明确的探究性问题。学生是否有合适的探究资料，这些探究资料往往是围绕探究主题的因果关系的图形资料集。有探索组织和活动阶段的合理方法吗？是否有探索结构的多向交流形式。这些设计和活动的规制决定了探究活动的质量、效率、对学生的发展效果。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询训练，评价学生的合作活动，学生进行小组合作学习，也是新课程宣传，日常教育比较容易组织的自主学习方法。合作学习往往与

8、探索学习相结合，以更有效的探索为目的。合作学习要高度重视学生的发展：合作学习的组织形式是否合理创新；在这种组织形式下，各组员是否发挥了应有的作用；组长安排了探索和讨论活动吗？这种组织形式能否更深入、更广泛、更全面地保障对地理问题的探索和讨论；这种形式的组织能否进一步集中学生的意见，进一步提高和完善对问题的认识。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询训练、教育反馈活动评价、教学反馈和学生之间的交流活动是教师获得学生学习水平及其差异和困难的重要途径，是及时指导策略和有效学习的必要措施。教学反馈和学生交流的环节是否对学生起到促进发展的作用，主要应该关注：有多

9、少学生的学习信息得到了反馈；此反馈信息的可靠性、及时性、分层结构和唯一性如何？教师或学生得到反馈的渠道是否多样，形式是否活跃，学生的各种意见，观念是否交换得好等。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计一级咨询培训，简而言之，教学评价将成为评价评价评价，与评价设计和评价实施相结合，即主要作为学生地理学习活动和质量开发的基础。2007.4，继续教育在2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询培训，第三部分评价教师的教育基本技能，什么样的教学方法，什么样的学习方法。教师的质量直接影响教学质量，关系到学生的发展。老师是地理教育设计和教学实施的主导因素和关键因

10、素是地理教育评价的另一个重要关注点。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计一级辅导教育，新课程促进学生自主学习和师生互动学习。地理教师的素质和对基本功教育的要求越来越高。教师的教育基本技能不仅在教育内容组织、活动设计、创意创新等各个部分做好教学准备，还在教师与学生的互动或学生之间的互动中出现在现场应对、点对点播放和指导方面。这里主要谈教师的教育活动现场行为评价，其重要关注点如下。专业科学性的教师掌握能力评价通过地理知识的整合能力，对学生活动的调控能力地理知识的整理能力，2007.4，继续教育2007专业课程的新课程概念下的地理教育设计一级辅导训练，对专业知识的教

11、师科学掌握能力的评价，地理教师课堂内本专业知识的科学掌握能力主要包括地理概念的分析，地理规律的表达，地理原因的说明，地理教育辅助装置的演示，多媒体地理课程另外，老师可以说明哪些地理事物或现象可以被列为形象化的语言、动作的本质属性和特性，可以从周围的自然或人文现象中随机得出地理事例等，并作为评价教师对这一专门知识的科学理解和应用能力的依据。2007.4，在继续教育2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询训练，评价教师地理知识的整合能力，地理教师专业知识在课堂教学中的整合能力主要表现在两个方面：第一，对预先设计的问题进行合理扩展，使学生对地理问题有更全面的认识，系统，完善，学生逻辑思

12、维或发散思维的发展；第二，在学生答错地理问题的时候，老师能准确判断学生知识分子式偏差的原因，及时启发学生自我认识，热情鼓励其他朋友帮助理解，确认学生能力不足的时候，老师会分析和说明。这是教师对地理教育内容控制能力、教学交互能力的表现。2007.4，在继续教育2007专业课程的新课程理念下，要评价教师对地理教育设计一级辅导训练、学生活动的调控能力，使学生独立的学习活动更有效，教师必须对学生独立的自学、合作探索、反馈评价等课堂学习活动有较强的调控能力。在学生活动之前，必须明确安排活动的方法、任务和要求。在学生活动中，教师要通过巡视、观察、倾听等方式，掌握学生活动的进行情况和参与、对问题的讨论和解决

13、、偏差和困难等，除个别要点外，还要防止学生反复的意见、观点、学生说太久，防止老师用一次演讲来保持一致，并及时指导一些学生进行自主活动，自由放任等。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询训练，评价教师地理知识的整理能力，评价学生主体活动，课程地理课堂教学中教师是否能整理本节或本章所学的知识，是否能使用教育学原理及时指导、总结和总结学生展示的学习方法，以及实施教师基本技能的重要方面的教育是教师与学生之间的相互学习过程。校书的内容及其形式不仅要由教师事先设计，还要由教师在学生中及时掌握，完善和建设。学习能力较强的学生采用的优秀学习方法也需要概括老师及时扩充，

14、理论上升，推广给其他学生。是教师基本功教育应关注的重要方面。，谢谢，在新地理课程概念下的学习评价，(a)学习评价的概念，(b)学习评价的思考，(3)地理学习评价概念的变化，(4)地理学习评价是7个“兴趣”，(5)外国专家总结的12个评价原则(6)评价目标多样化，评价手段多样化，形成性评价，终止性评价，定性评价和定量评价并行发现闪光点，鼓励自信的激励机制。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询培训，(2)对学习评价的反思，过去学习评价过分强调审查和选择功能，促进学生发展，忽视教师提高和教育实践改善功能的评价。长期为考试而学习，这种方式会逐渐扼杀学生内在的

15、学习动机。使用分数这个字简单地对所有学生进行排队评价。以微小的分数差异确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成了不公正的评价。不适当的学习评价方式是引起“学习困难的学生”反复失败的重要原因。它抑制了很多本来能学好的学生的学习欲望，“打碎罐子，摔下来”，有些学生向相反的方向发展。(。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，重视地理教育设计一级咨询训练，重视区域评价，忽视学生的整体评价；注意学习结果，忽略学习行为。重视学习的智力因素，忽略学习的情感因素。重视书本知识，忽视完整性，健全学生的人格素质。评价过程和教学过程分开，比起“能做什么”，学生们更重视“知道什么”，评价的很多内容

16、是零碎的知识片段，很难评价创造性评价等综合利用知识的能力。过分强调学生学习和思维方式的统一性，可以掩盖学生学习和认知方式的独特性。2007.4，继续教育在2007年专业课程的新课程理念下，地理教育设计第一次咨询教育，(c)地理学习评价概念的变化，评价目标的多样化：诊断标准水平，促进学生的发展，教师的教育效果测试，不仅仅是学生的分类、审查和选拔，是根本或唯一的目标。评价内容全面：知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法的掌握和应用水平、情感态度和价值的发展状况。评价方法多样化注重学生对学习评价的参与。集中评价的激励功能。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下，地理教育设计

17、第一次咨询培训，(4)地理学习评价应体现7种“兴趣”，重点关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解。关注在学习活动中应用地理知识的学生的情况，例如寻找空间秩序和规律，解释空间效果。在地理探究学习过程中关注学生的表现。集中讨论学生是否学过相应的地理方法。关心学生的读写能力、计算能力、图解能力的开发。关注学生的实践能力和创造能力的开发。关注学生在地理学习过程中是否形成课程目标所需的情感、态度、价值。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下的地理教育设计第一次咨询教育，(5)外国专家总结的12条评价原则，以学习者为中心的评价原则：1学生所有教育评价的根本目的在于进行有意义的学习。2评价应能激发学生的学习动机，并获得对相应评价活动和情况的同意，引导学生表达自己的实际水平。3评价应该给学生提供准确可靠的结果，结果应该让学生在各种科目中清楚地了解自己的能力和成就。4只有在课堂上持续评价学生，才能得到有关学生个人发展的纵向资料。2007.4，继续教育2007专业课程的新课程理念下地理教育设计第一