《高中英语课程标准》解读

1、高中英语课程标准解释，江苏教育院外国语系曹亚敏2005年8月8日高中英语课程标准解释，I .国际外语教育和研究的发展趋势和高中英语课程标准II。解释高中英语课程标准，I .国际外语教育和研究的发展趋势和高中英语课程标准，I .国际外语教育和研究的发展趋势2。英语课程标准与先前教学大纲的比较，I .国际外语教育和研究的发展趋势1课程的总体目标2。教育概念3。教育模式和方法4。课程评价5。教育技术6。研究重点，一课程的整体目标是从单一科目教育到全体人员教育目标，从升学教育到终身教育。以满足人的需要为目标，培养学生积极的学习态度，保护学生的学习认同感。同时重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打下

2、基础。在教学目标中重视语言与文化的关系，关心外语学习与其他学科的融合和渗透。2教育概念，在重语言知识的传递中，语言知识和语言技术的平等变化。特别强调了沟通能力的形成和培养，强调了学生可以用学过的语言工作。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感度，从而更好地理解语言的意义和功能，为有效的沟通提供服务。3教学模式和方法，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。强调学生的参与和经验，强调采取两个人、开展团体活动等多种形式的教学活动，使学生尽可能地在实际环境中交流。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法中，从简

3、单的机器训练和语法说明转向培养学生的综合语言使用能力，特别强调了理解和表达能力、思维和想象能力、分析问题和解决问题的能力。4课程评价中，从对单一语言知识获取的知识测试到侧重于学生综合语言使用能力的多样化评价方法的变化。评价的意义、标准和方法发生了巨大的变化。在一次性终点考试中，向终点和形成性相结合的评价方式的转变，在学习过程中更加关注学生的进步，采取更全面、更公平的评价方式，更有利于促进学生学习和教师的提高。5教育技术，从简单的黑板粉笔到多媒体教育技术的转换。尤其是信息技术在外语教学中的开发和有效利用受到各国的关注。6研究重点，从教学到教学方法的转变，从学习到学习的转变。对学习方法的研究越来越

4、受到重视。学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教育研究的重要内容之一。不少国家和地区的外语讲座已经渗透了学习策略的训练。2.英语课程标准与过去课程体系的比较是高考后我国中小学英语课程发展的三个阶段：1977-1990: 4个大纲，建国后首次从头到尾完成的大纲。1988-2000:应用科学、规范、开放、完整性原则的五个概述。2000-现在：课程标准，“先实践，后推进”，2001年全国38个国家实验区；2002年全国500个县区，江苏省54个县区；逐年扩大实验范围。2005年，明年江苏省高中开始试行新课程标准。课程标准和教学大纲课程标准(curriculum)概括：反映教育管理部门或特定教育单

5、位所有教育职能的整体课程设置模式，以及实现这些职能的培训内容和活动。狭义：与教学大纲几乎相同，至少包括三个方面。1)培训目标(定义的objectives)，2)确定培训内容(determiningcontents)，3)实施内容、目标的顺序和流程实施教学大纲(syllabus)特定/特定阶段的教学内容列表和材料选择和排序原则等是更具体、更具操作性的指导文本(amoredetailed dandoperationsalstatementssoftearningelements)。高中英语课程标准涵盖两个层次的内容：概念、性格、功能、目标(整体和等级)、内容、方法和实施建议。比以前的“大纲”理论更

6、深、结构更强、内容更广、指南更强。高中英语课程标准的第一部分：序言：课程特性，基本思路，课程设计理念，分类目标决定第二部分：课程目标：语言技术，语言知识，情感态度，学习策略，文化认知第三部分：内容标准(标准主体):综合了5个内容目标解释高中英语课程标准I .高中英语课程标准发展背景ii。高中英语课程标准的理论基础三。高中英语课程标准的主要特征，I .高中英语课程标准的开发背景1。国际国内基础教育改革。许多国家进行广泛的基础教育改革。我国社会发展对高中毕业生英语素质进一步提高和多样化的要求：升学、就业、改革开放带来的多元文化等要求。2.现有的高中英语讲座未能满足社会要求，未能满足学生自身的发展要

7、求。3.原来的高中英语教育理念落后，受考试中心教育的影响太大。讲课内容陈旧单一，不能激发学生的学习欲望。4。原来的高中英语教学方法过分强调语言知识的教学，忽视了实际语言应用能力的培养。5 .原来的高中英语教学不能通过采用太多的接受式学习方式来帮助学生优化学习方式，也不能帮助学生形成自主学习能力。6.原来的课程评价过于强调对知识获取的评价，忽视了对语言能力的评价。过分强调评价的筛选作用，忽略了评价的其他功能，尤其是促进教育的作用。7.2001年出版的英语课程标准(实验草案)没有充分反映高中课程改革的最新要求。2.高中英语课程标准的理论基础1。语言观1)工具性和人性的高度统一的工具性我们学生学习英

8、语的主要动机。人性语言本身的人文内涵，语言与人的思维，人的发展之间的关系。2)外语学习对个人和社会的意义外语学习促进了个人的发展，有利于精神的发展。特别是思维能力和认知能力的发展可以促进不同语言不同思维的发展，使学生的思维能力更加成熟。用外语沟通是当今经济全球化社会公民需要的技术之一。英语学习概念如何使外语学习更有效。要鼓励学生在教师的指导下通过经验、实践、参与、探索和合作等发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。英语学习过程应该是学生在教师的指导下构建知识、开发技能、活跃思维、表现个性、拓展视野的过程。培养三种能力：用英语适当沟通的能力；用英

9、语获取和处理信息的能力；用英语思考的能力。3 .语言教育概念1)知识和技术的结合。语言教学观是指教师对实现什么目标和如何教学的认识受到语言学习观的影响。现代外语教育理论认为，语言知识和语言技术同时发达。学生们从学习第一个单词，第一句开始，学习语言知识，发展语言技能。英语学习是学习知识的过程，也是发展技能的过程。知识和技能都是语言教育的内容和英语教育的目标。，2)语言目标与非语言目标的结合。课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化认识五个方面综合描述课程目标。这表明，课程标准既设定了语言目标，也设定了非语言目标，即语言学习过程生成的非语言结果。这两者的组合对学生进行所有人的教育。为

10、使学生通过外语学习和其他各学科形成健康完整的人格和优秀的素质，为每个学生提供终身学习英语或其他外语的能力奠定了基础。3)流程和结果的结合。课程标准列出了不同阶段的语言知识项目、语言技术目标和非语言目标，表明课程标准重视结果。课程标准提倡强调学习过程(包括任务型语言教学)的语言教学方法，设定分析、反思、讨论、决策、解释、合作等过程目标，并说明课程标准强调学习过程。4)形成评价与最终评价相结合。评价是英语课程的重要组成部分。科学评价体系是实现课程目标的重要保证。英语课程评价根据课程标准的目标和要求，对教育的全过程和结果进行有效的监控。这可以让学生不断体验学习的进步和成功，认识自我，建立自信，促进学

11、生综合语言使用能力的全面发展，让教师得到对英语教学的反馈，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。形成评价不仅能克服一次考试定下一生的弊端，还能激发学生的学习欲望，寻找人才，培养人才。两种评价方法有机地结合，相辅相成，相辅相成。3.高中英语课程标准的主要特征，1。在高中英语课程标准中，课程目标的确定以学生素质的发展为基础，对学生进行全体人员的教育。学生在这五个方面复合行动是基于多元智能理论的。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳霍华德加德纳在1983年的一本名为智能结构的书中提出的。这个新的智能理论对学校教育有很大的意义。多元智能理论倡导学生的积极参与和探索发现、交流合作的学

12、习，引起了教师的作用、教学和学习方式的变化，在教育理论和实践领域产生了巨大的影响。多智能理论multipleintelligencetheoryh . Gardner，HarvardUniversitypsychologist语言/语言智能(verbal/linguisticintelligence)逻辑智力是在单位或多文化环境中解决问题，创造一定价值的能力；2.智力是人们在生活中解决各种问题的完全能力。3.智力是人们在发现问题或寻求解决方法时不断积累新知识的能力。HowardGardner认为我们的智力是多元的。智力不是单一的能力，而是一系列的能力。每个学生在不同程度上具有上述九种基本智力。

13、教育的出发点不是在于人有多聪明，而是在于如何变得聪明，在哪些方面变得聪明。(詹姆斯a普鲁德)。每个人有九种以上的多种智力。这九种智力代表了每个人的各种潜力，这些潜力只有在适当的情况下才能充分发展。要提高学生的潜能，教师必须坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，以教育为主线，以培养学生的语言交际能力为主体。，教师的义务尽可能分析学习者的需求(make analysisoftware needsinevery ossible way)，分析即时需求和未来需求，特别是分析特定群体的需求。确定语言培训要求、课程教学的阶段目标和具体目标，以及使学生的学习达到课程规定目标的实施计划。教师应探索和采用有效的

14、对策，创造有利于学生掌握外语的条件。发展学生的智力因素，使学生真正聪明，提高学习效果。精心设计课堂教学的全过程，对学生的自发启动进行积极肯定和引导，引导正确的反应。最大限度地提高学生现有的语言使用能力和沟通能力，创造参与和学习的机会和掌握语言的机会。营造慷慨友好的教室氛围，让学生在舒适和谐的环境中交流和合作。在学生遇到表达困难的时候，提供强有力的语言支持，提供很多可以理解的语言输入，还提供心理和情感支持，分担困难。做出适当的在线决定的对应能力很强。教室通信通常包括“teachersinitiation(开始教师)”-“student sresponse(学生反应)”-“teacher seva

15、luation(教师评估)”。但是在教学过程中，学生们不响应教师的启动，自行启动或其他意想不到的情况经常发生。教师应该对这种情况采取充分的思想准备、应变措施，从微观规制转变为宏观指导，引导课堂沟通沿着正确的道路前进，从而最大限度地提高学生的语言交际能力。、2。构建以能力为中心的分层课程，确保课程的整体性、灵活性和开放性。9级旨在进一步提高综合语言使用能力的8级高中生(词汇3300-4500) 7级高中毕业必须达到的要求(词汇2500左右)6级5级9级结束时的要求(词汇1500-1600) 4级3级2级6级结束时的要求1级，2.语言应用领域：秘书英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。3.鉴赏：英语文学鉴赏入门，英语电影鉴赏入门，英语话剧及演出入门，英语歌曲鉴赏。课程设计理念必修课与选修课相结合的课程模式。必修课的目的是使学生掌握基本英语能力，形成积极的学习态度、灵活多样的学习策略及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学更多的研究及个人兴趣和发展的需要，为学生提供多种选择的馀地和发展空间，有利于扩大学生的知识面。在一定程度上实现跨学科学习，提供学生计划和实践生活的机会。义务和选修课共同促进学生英语素养的形成，满足学生的个人要求。选修课和必修课的内容要相辅相成。