多维度的学生学习评价方法

1、多维学生学习评价方法一、从课程评价看教师素养(1)关于评价的课程的记述课标是指导教育教学的纲领，首先看关于课标评价的记述。 “评价学习的主要目的是全面理解学生数学学习的过程和结果，改进学生的学习和教师教育。 必须建立目标多样、方法多样的评价体系。 评价要关注学生的学习结果，学习过程也要重视学生数学学习的水平，重视学生在数学活动中表现出的感情和态度，帮助学生认识自己，建立自信”。(2)一种情况老师：请自己比较这两个角的大小，小组交流，最后小组报告。老师：请生1 :两个角重叠后，角a只变大两个角。老师：听不清。 请坐。 (看另一个同学)你说吧！生2 :角a的线太长是错觉。老师：我没有说点子。 (再

2、看另一个同学)你说！在上课的例子中，教师心里只有预先确定的知识，没有学生，有中断学生说话的意思。 你说的不是我想听的。 重复，重复，重复，重复，重复，重复，重复，重复，学生还有学习兴趣吗？发展思考怎么实现？ 这时老师会如何评价学生呢？教师素养学生的学习行为方式和效果取决于教师的教育理念和行为，因此必须客观合理地评价学生。 教师的观念和言行要准确恰当。1 .了解学生：了解中学生的心理特征和认知规律，课堂上平等对话、诚实交流、保护学生自尊心、激发学生好奇心、提高学生自信是基本原则。2 .教师让座。 “非其席，不计划政治”的学生是知识思想的生产者，教师要发挥助产师的作用，让学生产知识思想和能力，先把

3、学生放在相应的地方，经历数学化的过程，经历创造的过程，教师允许，等待，让学生自己发挥自己的意见，发展自己的想法二、学生学习的评价两位老师没有判例那样中断学生回答的情况，学生比较安全放心地参加教育，简老师的教育中学生的知识技能的评价主要是口头检查，会场检查和课外作业的方式比较全面，学生能理解的也能观察到的过程方法的评价很少，这是学生自己体验过程看到的。 在感情上的价值观上，简老师设计了一个主题，以推测盾牌后有多少男女学生。 学习的结果，用“一传十、十传百”联系到学生生活的现实是很好的，但主题的要求限制学生的思考，设计成开放的问题就更有探索性和思考价值。 闷老师对学生知识技能的评价较高，启发性的说

4、明自然流畅，完成当场检查和纠正的过程方法、感情、态度、价值观的评价也很少，虽然可以给学生提供一定的思考空间，但深度和幅度还应该扩大。三、新课程理念下学生学习的具体评价方法(1)评价维度按照课程标准，学生对学习的评价应该从基础知识和基本技能、数学思考和问题解决和感情态度三个维度开始。1 .基础知识和基本技能的评价新课程中“数和代数”领域的基础知识和基本技能除了传统的认识、计算等以外，还追加了很多数感和符号意识等新内容。 “数学知识中不仅包括客观知识，也就是数学事实，例如法则、公式等，还包括属于学生自身的“主观知识，即具有鲜明的个人认知特性的个人知识和数学活动经验，例如“数量的认识”等。 “所以对

5、有理数的幂的知识技能的评价也必须加上“新的”内涵。 例如，增加表现数感的主题。/盘子上的谷物印度的沙汉国王打算报答发明国际象棋的大臣，问他想获得什么样的奖。 大臣说：“陛下，在这块木板的第一个小格上有一粒麦子，第二个小格上有两粒麦子，第三个小格上有四粒麦子，这样下去的话，在小格内比小格内的麦子数量要加倍，每个小格都有麦子排列起来。” 国王觉得这个大臣的要求不太多，笑容满面地答应了。 大臣也笑了。 你觉得谁的笑很聪明？ 为什么？中国有句谚语：“一传十、十传百”。 你是怎么理解的？能继续传达给我吗？这样第十次传达给几个人了？乞丐吃面包通过这样的例子，老师说：“你有什么心情？ ”可以提问。 让学生切

6、实感受到简老师所说的乘精神：虽然简单的重复，结果却是惊人的，人类也要这样做，踏实地一步一步走脚印，成功让你吃惊！ 在这种主题的解决过程中，学生获得了知识技能以外的更高水平的收获。也就是说，对有理数知识和计算技能的评价要由“人”捏造，走出没有实际价值的偏颇、困难、奇怪的误区，降低难易度，删除麻烦的计算技术，重视计算原理在生活的实际应用，培养学生学习数学科学素质。2 .过程方法的评价过程方法的评价有“能否在解决问题上进行简单有条理的思考，能否运用生活经验说明相关的数字信息等”。 应该重视理解学生数学思考的过程，在学生解决问题的时候，可以谈谈他的思考过程。 在上课中的对话和猜谜问题之后追加“你是怎么

7、想的”等追踪问题。有“为什么这么想”等问题。折纸活动中的预想是，珠穆朗玛峰是世界最高峰，海拔8848米。 一张厚度为0.1毫米的纸，连续对折，30次的厚度超过珠穆朗玛峰。 这是真的吗？上课标准要求在教育中重视所学知识与日常生活的密切关系。 这需要教师充分利用生活的原型，学生从生活中发现数学问题，用所学知识来解决这些问题。 显然，这种问题状况的现实化有助于评价学生的想法和计算方法的多样性。3 .感情态度的评价情感态度的评价主要有上课观察、活动记录、放学后采访等。 情感态度的评价主要是在平时的教育过程中进行，在教育中用“人”，编造没有实际价值的复杂的计算问题，而不是考验学生的毅力，而结合具体情况，

8、使学生感到数学的有用性、有趣，运用有挑战性、探索性的问题，让学生学习数学(2)具体的评价方法评价最重要的意图是为了改善。 改善的前提是要全面、深入、真实地观察学生，需要采用多种评价方式获取学生信息。 在评价方法上，我们习惯了纸笔测试，但纸笔测试不能很好地评价学生的学习过程和感情，所以要在传统的纸笔测试的基础上，注意采用其他各种各样的评价方式。 说常用的评价方法。1 .书面测试书面考试可以客观快速地了解学生知识技能的掌握情况，是最常用的检查学生学习的方法，一般有随堂测量、章测量、阶段测量。2 .口头测试口头测试的形式是，教师和学生通过面对面回答问题，考察学生的知识的学习、思考方式、表现能力，给学

9、生提供了展示个人思考过程的机会和自我表现的空间，不仅可以通过对学生的问题的思考、分析、解答、操作，考察学生的知识技能的学习情况，而且还可以通过教师解决学生的思考过程、问题的方法、手动操作例如，教室里单纯的有理数的加算、减法、乘法、除法、幂的计算等。3 .授课观察课程观察应用于学生数学学习的所有领域，课程观察的主观性强，记录水平与观察者个人的经验、解释能力和理论水平有很大关系，因此不同的观察者对同一学习现象的观察很难达到高一致性，但教师很难通过书面、口头测试获得，如其中特别重要的是，教师的设计问题和活动水平直接影响学生的态度、思考深度、倾听和表达的愿望。 教师在设计好问题和探索活动后，可以从以下

10、几个维度来设计评价标准，在解决问题和倾听和表达参加态度方面。例如，对于有理数的认识，学生提出了为什么要学习有理数，有理数的作用是什么，以及有理数的运算是什么？ 有什么样的关系呢？ 等等4 .课外作业工作评价是教育过程中的重要一环，是学生学习数学、发展思考的日常实践活动，也是师生信息交流的窗口。 常见的评分工作方式有一、全面变更二、抽样检查三、个别面部和面部改变。此外，延迟评价还能使学生体验成功。 我多次试图评价学生的一次作业。 也就是说，学生第一次提交的作业，教师根据其准确性和写法评定等级，作业出来后，学生修改，修改后，教师再次评价，学生修改后，删除原来的等级，再次评定等级。 像这样多次评价作业，有助于学生养成改正错误的许多习惯，同时也能让尽可能多的学生成功。通过课外工作对学生的学习能力、学习态度、参加程度、合作精神等进行过程评价，使学生在学习过程中不断受到激励，产生自信和成就感，成为继续进步的动力。5 .成长记录袋学生成长记录袋是另一种典型的质量评价方式，通过系统收集学生日常学习作品，显示学生的知识能力、感情态度等发展过程、水平和潜力。 从成长记录中了解学生的发展变化。 利用成长记录评价学生的数学学习，教师有计划地收集反映学生成长的内容，制定比较明确、可操作的评价标准，定期对成长记录