思维导图PPT (2)

1、1.思维导图理论概述；2.思维导图的特征；1.思维导图理论概述；3.思维导图的设计；1.找出知识点之间的内在联系，并通过彩色箭头、线条等方式展示它们之间的关系。(2)中心位置清晰标注关键词。(3)在空白处找出其他信息与关键词的对应关系，正确分析和评价，并标注在合适的位置，清晰表达这些相关信息与主题的关系。(4)图纸完成后，进行适当的修改和整理。(1)用思维导图教新单词英语单词不是独立的个体，而是有自己的领域和范围，它们因具有某些共同的特征而形成语义场。医生、农民、护士、老师等。属于专业语义领域。这种关系可以用思维导图来表达，这样学习者就可以更清晰、更直观地掌握语义场中的相关词汇。因此，如果将这

2、种关系的思维导图应用到新单词的教学中，势必会起到事半功倍的作用。图2、图3、图4、图5和新外国研究所九年级第一册M8U2中的单词“record”可用作名词、及物动词、不及物动词和形容词，两个不同词类的发音不同，因此思维导图也用于解释，以帮助学生记忆和扩展，如图7: 2所示。思维导图在初中英语词汇教学中的应用(3)运用思维导图总结和拓展模块词汇根据外语教学与研究计划初中英语教材编写的规律，每个模块的第三个单元是复习和总结整个模块的内容，即“使用中的第三单元语言”。在2012年新版FLTRP英语教材中，7号M3U3、M4U3、M6U3、8号M2U3、M4U3出现了单词映射，8号修订模块A使用思维导

3、图整合了模块中的一些关键词，如8号M4U3的单词映射，如图8所示。图8。M4U3第4幕单词图在处理每个模块的第三个单元时，老师会提前安排作业，这样学生就可以总结整个模块的内容，并通过思维导图进行相应的扩展。例如，在八年级第一册飞机、轮船和火车中，以旅行为关键词的单词地图练习后，引导学生以交通为关键词，联想到交通的分支，用形容词和副词的比较级和最高级别来表达交通的利与弊，并表达由此产生的问题，解决问题，从而形成一个结构良好的交通思维导图，如图9所示。思维导图在初中英语词汇教学中的实践(4)巧用思维导图攻击词缀和词根不同于汉字。英语单词有词缀和词根的概念。词缀和词根是生成英语单词最有效的方法之一。

4、它在词根上加上词缀，借助语法形式形成新词。例如，词缀“im-”和“in-”表示“不、不、不”，它们构成的新词是不可能的、不道德的、无礼的、不光彩的、无能的、不人道的、不公正的、MoMo等。第二部分探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用。一，写作教学的现状。首先，学生：1。许多学生对英语写作缺乏热情，58.64%的学生说他们根本不喜欢英语写作。有些学生甚至在提到写作时会头疼。90.12%的学生认为他们在用英语表达时有不同程度的困难，觉得用书时他们不那么讨厌，但绞尽脑汁后还是无法开始，他们写的作文往往只是简单地堆砌或应用。98.15%的学生习惯于用汉语思维，并将其逐字翻译成英语，因此中式英语经常出

5、现，而且错误百出。2.从学生的作业中反映出来：组织混乱、信息不完整、汉语思维、语法不同、短语误用、搭配不当、语言差、句型单一、连贯性差、缺乏衔接、逻辑混乱和单词不令人满意。(二)教师1。教师在写作教学中缺乏有效的策略。写作教学环节主要是“教师命题学生写作教师修改”。学生缺乏文章写作的框架，这导致了学生写作兴趣的下降和为了写作而写作的结果。2.教师对学生的作文缺乏科学的评价方法，反馈方式单一、陈旧。根据问卷调查的结果，只有10.50%和18.51%的学生喜欢老师评价和修改他们作文的方式。评价和改革的重点是词汇和语法等。对语言准确性的过度关注降低了学生尝试使用语言的勇气，阻碍了输出技能的提高，并且

6、容易挫伤学生的写作热情，这不利于提高学生的写作水平，甚至可能带来负面影响。一、写作教学的现状；二、思维导图在英语写作教学中的实践；第三，思维导图在初中英语写作教学中的教学案例。本文以“保护动物”为例，阐述了如何利用思维导图来训练学生的思维，提高他们的写作能力。M6濒危动物第二天的外国研究版教材非常适合学生练习写作。因此，我把三个单元设计成四个课时。在第四课时，在学习了三个单元的内容并掌握了语法和词汇之后，我写了一篇题为“让我们帮助动物”的作文。5.初中英语写作教学中思维导图的教学案例：(1)课堂热身和内容分类(8M 6 U2)；(5)初中英语写作教学中思维导图的教学案例；(2)阅读主题，理清写

7、作思路，提出书面表达要求，引导学生仔细阅读并分析主题要求，找出中心词帮助动物思维导图。然后，要求学生画思维导图，同时说明作文分为几个部分，即启发学生以问题的形式依次找出第一层主干上的关键信息，并设计学生关于主干的思维导图。5.初中英语写作教学中思维导图的教学案例：3.引导发散思维，独立构建知识框架通过以上环节，学生可以进一步构建知识框架，构思文章，并在基本主干思维导图上规划布局。这个过程培养学生的写作能力，并鼓励他们建立自己的框架。然而，头脑风暴活动产生的思维导图是学生们总结出来的一个语料库，它选择了一些分支，构建了一个写作知识框架，并清除了写作中的一些词汇障碍。5.思维导图在初中英语写作教学

8、中的教学案例：4.学生们相互交流，高效写作。学生分组讨论，并围绕作文主题进一步补充已建立的作文框架。此时，学生们的讨论主题更加详细，他们活跃的大脑思维使互动讨论变得异常热烈，他们渴望尝试下一步写作。每个人都想用语言表达自己的想法。讨论结束后，学生们开始写初稿，在思维导图的帮助下，写作的任务自然就来了。学生真正实现了新课标倡导的“用英语思考和表达”，有效写作能力得到了提高。4.初中英语写作教学中思维导图的教学案例：5.学生们互相交流和评价，欣赏老师在笔试中表达的评分原则、要点和分数，然后把作文交给学生批改。首先，从小组中选择一项任务，组长将带领小组成员对其进行审核，然后在小组内交换并修改初稿。学

9、生在讨论、交流和评价中互相指出错误和不恰当的用法，交流好的句型和用法，并向同学提出自己的意见。最后，小组修改了一篇最佳的课堂演示作文，老师给出了相应的意见和建议。5.茶前练习反思，学生思维导图设计在学生完全理解和掌握之后，鼓励他们创建自己的思维导图，这样他们的自主学习才能得到充分的体现。普通课堂中的思维导图应该独立、合作地完成，以照顾学生的个体需求，给不同学习风格的学生参与学习活动的机会。总而言之，“囊括所有要点，使用丰富的语法结构和词汇”是新课程标准下五级英语写作标准的最高要求。思维导图作为一种大脑辅助工具，将语言、单词和图像结合起来，培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力。将思维导图应用于英

10、语写作教学，促使学生关注语篇结构，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高他们用英语思考和表达的能力，是英语课堂实现高效率的有效途径，是新课程标准下传统英语写作教学的创新，具有广阔的发展前景。第三部分探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用。一，英语阅读教学的现状。首先，阅读教学过于注重知识点的讲解和训练，而不注重对语篇的整体理解，这就把阅读变成了借助文本材料学习语言点和知识点的过程，导致学生对语言材料的感知不完整。其次，阅读教学忽视了阅读技能的培养，把阅读活动变成了人物及其认知意义之间的活动。学生之间没有语言信息的交流，所以他们不能理解和掌握整个阅读材料。二、思维导图在英语阅读教学中的实际应用

11、，(1)预读)思维导图“引导学习”，初步感知文本，激活阅读材料，培养发散思维。以提问的形式进行头脑风暴。教师和学生在黑板上画一张主题为“澳大利亚”的思维导图，并画出学生在头脑风暴中认为是思维导图主要部分的澳大利亚信息(见图1)。通过引入思维导图，学生的思维得以扩散，背景知识得以激活，为更好地理解文章的主要内容做好了准备，激发了学生的学习兴趣。二、思维导图在英语阅读教学中的实际应用；第二，边读)思维导图“帮助学生”，深刻理解课文，保留课文知识，提高辨别能力。(8次M8U2休息时间)如图2所示，是文章第一段对张家界的背景介绍，包括张家界的地理位置、著名景点和规模。作者摆脱了教师要求学生回答或逐句翻

12、译的枯燥形式，而是让学生知道每个分支上的内容都是介绍景点不可缺少的一部分，并试图让学生从作者的角度画更多的分支来介绍景点，从而激发学生的背景知识和想象力。二、思维导图在英语阅读教学中的实际应用；第二，边读)思维导图“帮助学生”，深刻理解课文，保留课文知识，提高辨别能力。文章的第二段介绍了贝蒂和朋友在山里睡觉的经历。通过使用谁、什么、在哪里、何时、如何等关键词。以露营体验为中心，引导学生逐步了解事物的发展，解决悬念，提高他们辨别事件因果关系的能力。二、思维导图在英语阅读教学中的实际应用；第二，边读)思维导图“帮助学生”，深刻理解课文，保留课文知识，提高辨别能力。文章的第三段介绍了贝蒂和她的朋友们

13、游览第二天山的经历。借助思维导图(图4)，学生们被训练去寻找文本的细节，从而进一步澄清文本框架。这时，学生对课文内容的理解变得容易多了。在教学过程中，作者让学生自己完成，然后与同伴交流，然后分组交流。最后，人类应该与自然和睦相处的结论是在这个过程中，作者进行引导和观察，最终得出结论，从而真正把课堂交给学生，让学生在这个过程中提高自己的辨别能力。二、思维导图在英语阅读教学中的实际应用；第三，读后活动(Post-reading)思维导图“研究”，便于复习课文，提高记忆能力和培养创新能力。为了提高学生的记忆能力，阅读后任务所需的语言是学生在课堂上学习的语言。因此，设计阅读后活动的原则是，语言输出应该

14、基于阅读过程中的语言输入，以便应用他们所学。在外国研究版八次M7U2爱丽丝梦游仙境的教学中，爱丽丝梦游仙境的主题以帮助学生回忆和重组为中心。中间的关键词变成了关键图，用不同颜色的分支来表达主角在不同地方的动作变化。学生可以回忆文章的大意，用分支上的提示对文章进行重组，并适当添加自己的想法或创新内容，不仅有效地达到记忆的目的，而且在此基础上进行创新，比传统的记忆课文花费的时间少。结论新时期初中英语阅读教学必须加快改革。英语教师应从培养学生的阅读能力入手，从学生的角度思考提高阅读能力的方法，从而帮助学生提高获取、整理和分析信息的能力。教学实践证明，思维导图以其直观的图标显示、清晰的逻辑引导和对前后

15、信息关系的关注，作为一种新的教学模式，可以应用于初中英语阅读教学，帮助教师辅助初中英语语篇教学，有效地引导学生阅读，提高学生的阅读能力，提高学生的学习积极性、阅读兴趣和学习效率。更重要的是，它能全面培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综合素质。第四部分探讨思维导图在初中英语语法教学中的应用。第四，思维导图在英语语法教学中的实际应用。(1)用思维导图激活学生的思维，变平淡为神奇。(2)使用思维导图来促进语法理解和抽象成直觉。(3)制作思维导图，展示自己的潜力，将测试点转化为能力。图1。(1)激活学生的思维，变平淡为神奇。例如，这是一本可以告诉你学习英语时新单词的含义的书，等等。用who，that，which，(where when)等表示大量的句子。让学生能够感知关系词的用法，然后制作以定语从句为核心的思维导图。(2)利用思维导图促进语法理解，将抽象转化为直觉，帮助学生形成整体概念，在头脑中构建全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，帮助学生掌握正确有效