教育心理学1-4章(08)

1、教育心理学,张 环,教育心理学专题,教育心理学课程解读,学分：1 学时：16 教学对象：08装潢1、2 教学目的：通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。,教学任务 1、使学生了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势，培养学生的科学本质观、探究态度和技能、开放的思维方式。 2、使学生了解学习的联结、认知、人本、建构理论的基本观点及其主要代表人物，把握学习理论的发展脉络，并能运用有关学习理论分析和解释

2、现实的教育教学问题，培养理论联系实际的学风。 3、使学生掌握动机激发、知识建构、问题解决、学习策略培养、技能形成的基本学习规律。 4、使学生掌握品德发展的阶段理论，了解中学生品德发展的基本特征，了解心理健康指标和心理健康问题。提高对道德引导教育和心理健康的认同感。 5、使学生了解教学设计、课堂管理，能初步设计中小学教学方案，提高教学的科学性。,教学方法： 1课堂讲演与课堂讨论 2小组合作与探究学习 3课堂观察与案例分析 考核与成绩评定 以课程和教学目标为依据，兼顾课堂表现、教学设计、结业考试等形式，满分为100分。记录课堂表现（20%）的目的重在促进学生的主动学习和参与热情，激发其学习兴趣；教

3、学设计（20%）在于使学生理论联系实际，形成初步的教学设计能力；结业考试（占60%）在于了解学生基本概念和基本原理的掌握以及简单运用的情况,教学内容及学时分配,知觉的选择性和整体性,知觉的选择性和整体性,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 本章重点与难点 1识记教育心理学的定义与发展历程。 2理解教育心理学的研究内容,本章知识体系,教育心理学的研究对象与研究内容,1.教育心理学的研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律的学科。（如何学、如何教、学与教的相互作用） 2.内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环

4、境五要素；学习过程、教学过程和评价反思过程。 3.教育心理学的作用（略）,教育心理学的发展历程,一、初创时期（20世纪20年代以前） 1903 桑代克 教育心理学 名称和体系确立 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 儿童心理学及心理测验方面的成果-学科心理学-精神分析学派（潜意识和意识）-程序教学 尚未成为独立理论体系 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 布鲁纳课程改革 独立理论体系 四、完善时期（20世纪80年代以后） 皮亚杰、维果茨基（认知心理学） 我国第一本自编教育心理学 廖世承 教育心理学,第二章 中学生的心理发展与教育,第一节 中学生的心理发展概述 1、青少年心理

5、发展的阶段特征 2、中学生心理发展的教育意义（关键期） 第二节 中学生的认知发展与教育 1、认知发展的阶段理论（皮亚杰四阶段论） 2、认知发展与教学的关系（最近发展区） 第三节 个别差异与因材施教 1、学生的认知差异及其教育含义,本章知识体系,第一节 中学生的心理发展概述,1、心理发展 8个阶段：乳儿期 01岁 婴儿期 13岁 幼儿期 36、7岁 童年期6、711、12岁 少年期11、1214、15岁 青年期14、1525岁 成年期：2565岁 老年期：65岁以后 2、青少年心理发展的阶段特征 少年期（1115）：半成熟、半幼稚 独立性与依赖性的矛盾 青年初期（1517）经验型向理论型转化，自

6、我肯定与自我否定冲突 3、教育含义 学习准备、关键期,第二节 中学生的认知发展与教育,1.认知发展的阶段论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2）：感觉和动作的分化 前运算（2-7）：开始用表象符号来认识外界；直觉表象 思维束缚，不可逆性。 具体运算（7-11）：具有抽象概念；守恒 形式运算（11-15）：命题；假设演绎推理；抽象逻辑思维；可逆性与补偿性；灵活性,皮亚杰的液体守恒测验,与具体运算阶段的儿童相比，前运算阶段的儿童更容易被事情的表面现象所影响，他们的思维是直观的。,形式运算（例子）,认知发展臻于形式运思期的青少年，在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，

7、即可进行推理。例如：用这样一个问题分别问小学生和中学生：“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”小学生也许会回答：“我不是校长，我不知道。”中学生就可能按他的想法说出一番道理。命题推理思维的特点是超越现实的一种思维方式，此种思维方式对青少年的心理成长而言是很重要的。因为青少年喜欢从幻想中计划未来，合理的思维才是形成其合理计划的基础。,2、认知发展与教学的关系,1）认知发展制约教学的内容和方法 2）教学促进学生的认知发展 3）最近发展区-维果茨基,第三节 个别差异与因材施教,认知差异及其教育含义 1.认知方式的差异 场独立与场依存；沉思型与冲动型； 复合型与发散型 2.智力差异（智商） 比纳

8、和西蒙量表（最早）1905 斯坦福比奈量表（S-B）比率量表 智力的差异（个体差异；群体差异） 3.教育含义因材施教 性格测试 ,第三章 学习的基本理论,第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 二、我国对于学习的一般分类 第二节 学习的联结理论 一、桑代克的尝试-错误说 二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 三、斯金纳的操作性条件反射理论 第三节 认知学习理论 一、苛勒的完形-顿悟说 二、布鲁纳的认知-结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论,本章重点与难点 理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件

9、反射的规律，认知学习理论的规律,本章知识体系,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质:学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 1、学习所引起的适应性变化是相对持久的。 （药物因素引起的变化相对短暂） 2、因经验产生某种稳定变化。 （生理的成熟与经验无关） 学习不是本能的活动，而是后天习得的，有经验或实践引起。,二、人类学习与学生的学习 人类的学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验的过程。 依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策

10、略（方法，学会学习）态度（品行） 依据学习目标：美国 布卢姆教育目标即学习结果，包括认知学习、情 感学习和动作技能学习三大领域。 我国学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习,第二节 联结学习理论（S-R）,一切学习都是通过条件作用，S-R建立联结的过程 学习发生的原因：外部刺激 一、桑代克的尝试-错误说 （第一个用实验方法提出学习理论） “迷箱”实验 （1）实质：关注学习情境（刺激）与反应间形成的联结 （2）过程：联结的形成过程中不断尝试错误 （3）有效学习的条件（基本规律） 讨论：试误说在教育教学中的应用意义？,练习律 效果律：满意的行为效果被加强，带来烦恼 的行为被消弱 准备律

11、：准备状态-学习动机,二、巴普洛夫-经典性条件反射学习理论 条件刺激条件反射 三、斯金纳操作性条件学习理论 “斯金纳箱” 学习的实质是一种反应概率上的变化，强化是手段。不同的强化可塑造和改变行为 （1）实质：与桑代克的理论没有区别 （2）过程：联结的建立是操作性条件反射形成的过程 （3）强化规律的制约，基本规律 1. 强化 增加行为概率 正强化（实施奖励） 负强化（撤销惩罚；撤销不愉快的刺激） 2.消退（不予理睬） 3.惩罚 （4）斯金纳理论的应用-程序教学与教学机器,第三节 认知学习理论,学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构。 一、柯勒的完形顿悟说

12、柯勒的黑猩猩试验 P55 实质：学习就是组织形成新的完形。 过程：新的完形的建立和形成是一种顿悟,强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。,二、布鲁纳的认知发现学习论 学习观 （1） 学习的实质：主动形成认知结构，强调学习的主动性. 举一反三，触类旁通。他主张，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。 （2）过程：获得、转化、评价三个过程时发生 新知识的获得是新的知识和原有认知结构发生作用的过程。 转化是对新知识进一步分析和概括 评价是对知识的合理性的价值判断 （3）发现法 了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关

13、系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，提供利于发现探索的教学设计的模式，让学生进行发现学习。 Eg:利用儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如=。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。,教学观 （1） 掌握所学学科的基本结构 学科的基本概念；原理；基本态度和方法 （2）教师角色 帮助者、合作者，非指导者、设计者 教学非由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验经验中生长出新的知识经验，加深对知识的理解；帮助他们形

14、成思考、分析问题的思路，启发他们对自己学习的反思；鼓励他们学会合作、能独立进行探究。 授之以鱼不如授之以渔 （3）教学原则P57,三、奥苏伯尔有意义的接受学习论 P58 意义学习所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。【例子】 接受学习接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式 适合于年龄较大、有丰富经验和知识的人。在短时间内掌握大量间接知识。,第四章 学习动机,

15、本章知识体系 第一节 学习动机概述 （含义与结构、分类、学习动机与学习效果的关系） 第二节 学习动机理论 一、强化理论 二、需要层次理论（需要层次理论的教育含义） 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 二、学习动机的激发 本章重点与难点 1识记学习动机、自我效能感、问题情景等基本概念 2理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、需要层次理论、成就动机理论、自我效能感理论、耶克斯-多德森定律的主要观点。 3分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学生学习动机培养和激发的启发作用。,第一章 学习动机概述,一、动机与学习动机

16、动机：推动和维持人或动物产生各种行为的原因。（激活和维持功能、指向功能） 学习动机：推动和维持个体进行学习活动的内部动力。 结构 学习需要（内驱力）：奥苏伯尔 学习期待（诱因） 二、学习动机的分类 近景的直接动机远景的间接动机 来源： 内部动机外部动机,认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力,兴趣、好奇心、成就需要 乐在学中,获得奖励，避免惩罚,在教育过程中，强调学习的内部动机，提倡“愉快学习”，但学生的学习不都像游戏那么让人愉快，很多学习是很艰苦的，没有远大目标，没有适当的外部压力单靠个人兴趣是不能成功的。不能忽视外部动机的作用。 教育作用： 外部动机转化为内部动机：利用外部动机使已形

17、成的内部动机处于持续的激起状态。 三、学习动机与学习效果的关系 1.学习动机是催化剂，非直接关系，以“学习行为”为中介 存在四种类型：正向一致；负向一致；正向不一致；负向不一致 2.不是一种单向性关系，互为因果的关系 (学习动机 学习结果） eg:习得无助实验,第二节 学习动机的理论,一、强化理论（行为主义）：学习是为了获得某种报偿 二、需要层次理论（人本主义） 马斯洛 人的行为动机=需要,生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现 的需要,人的需要的满足有先后之分，从低级到高级，只有低级的需要满足后才能产生高级的需要。企业管理和教育管理中影响大。,思考题：结合需要层次理论，谈谈

18、其教育意义？,三、成就动机理论 1.成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或由价值的工作，并力求获得成功的动力。 代表人物：阿特金森 2.高成就动机者表现为：挑战性；有坚定的信念；有正确的归因方式；敢于承担责任 3.力求成功的动机与避免失败的动机 4.成就动机高，学习成就高；与家长的教养方式、社会地位、儿童的独立性相关。,四、成败归因理论（认知主义）人的行为皆有因 维纳（weiner）的三维归因纶 （ 三维度六因素） 从对自己行为的后果的认知来探究动机，不同归因导致不同的行为。P87 eg:自我价值凸显的归因:能力为我独有，努力人人可为；自我保护系统：成功归因于内因（努力、能力），失败归于外因；内控者，外控者； 五、自我效能感理论 班杜拉 自我效能感：个体对自己能否成功实施某种行为的能力的判断。 影响个体效能感的最主要因素：个体自身行为的成败经验,第三节 学习动机的培养与激发,学习动机的培养 引导学生形成学习需要的过程 学习动机的激发 利用诱因激活学习需要，产生学习愿望 1.创设问题情景，实施启发式教学 问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又能力 所能及的学习情境。核心是了解学生原有认知水平 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯多德森定律 动机水平并非越高越好