课程标准高中物理教材人教版

1、课程标准高中物理教科书(人教版)必修1。必修2。写想法人民教育出版社物理室张大昌从2003年开始，编辑在普通高中物理课程标准（实验）的基础上编辑了一套完整的普通高中课程标准实验教科书 物理。摘要：本文结合必修1和必修2两本书，探讨了编辑在实施新课程理念中的理念和努力，希望能与教师和学生交流，并听取更多人的意见。首先，一步一步，一步一步在任何教学活动中，学生应该学习他们所学的。对于高中物理课程，他们应该学习物理的内容。否则，就没有办法谈论知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的教育。实施三维课程目标的前提是学习物理！要学习物理，有许多事情应该注意，但最重要的事情之一是它应该一步一步来做。没有特

2、殊工具和训练的人很难爬上5米高的悬崖，而泰山有1 524米高，普通人也能爬上。这是因为在泰山路挖了所有健康人都能接受的台阶。教学也是如此。总的来说，新内容与学生现有的认知有很大的差距。正确分析这一差距，设置合适的“台阶”是教学的艺术特征。教科书的功能之一是成为一名好老师的助手。编辑在分析困难和帮助教师设置教学步骤方面做了大量工作。1.向量教学编辑指导学生通过以下阶段学习。(1)位移的初步接触向量几十年来，中国的高中物理教科书都是从力和运动学开始的。外国教科书也是如此。两种安排都有各自的原因。课程标准的教材从运动学开始，其目标之一是逐步进行矢量教学。在高中，对向量的理解应该突出两点：方向性和加法

3、法则。对高一学生来说，这两者都不容易。如果你先学习能力，然后再学习方向性，你会马上学会加法定律。这两个困难相距太近了。因此，新教材首先移位，并通过移位形成一个初步的接触向量。在必修1，第1章，第2节中说，“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向”本文描述了矢量的一个特征，但它没有被定义。(2)通过思考和讨论，“理解”对向量加法有一个特殊的规律必修1第一章第二节有一个“思考与讨论”:一个学生从操场中心A开始，向北走40米到达C点，然后向东走30米到达B点你能通过这个例子总结出向量加法的规则吗？学生不必完全掌握平行四边形或三角形的规则，但他们必须思考。只要我们能认识到，最终位移不能通过增加

4、40米和30米来获得，这是可以的。在教学中尽量让学生产生怀疑。新课程不是在鼓励学生的探究精神吗？怀疑是教师预先埋伏的问题，也是探究的开始。学生们会无意识地对这个问题做出肤浅或深刻的猜测和假设.这对以后的研究很有意义。(3)通过实验探索向量加法定律在必修1的第三章，学生通过实验学习了力的加法定律，为向量的完整定义奠定了基础。(4)向量的定义第三章在研究了力的合成和力的分解之后，给出了矢量的定义。这里要强调的是，并非所有带有“方向”的量都是矢量，但矢量必须遵守某些加法规则。(5)用“说”深化向量加法定律了解定义并不意味着掌握概念。在了解了矢量的定义后，教材以速度矢量为例，详细讨论了直线上v1和v2

5、的方向关系及其变化 V，为以后学习加速度方向和速度方向的关系奠定了基础。在这样的讨论之后，“说”一栏引导学生进一步讨论当v1和v2不在一条直线上时找到它们的变化 V的方法。在必修2中，当研究匀速圆周运动(小字)的物体的加速度方向时，再次使用了寻找矢量之间差异的方法。经过几个步骤，学生的向量知识可以达到一个更高的水平。2.匀速直线运动教学教科书中关于匀速直线运动定律的写作是另一个渐进的例子。我们提倡素质教育。谁的科学素质更高？除了丰富的科学知识，一个重要的表现是他应该“说得好，说得有条不紊”。事实上，后者指的是逻辑思维能力，这是一步一步讲述一个事件的表现形式之一。我们怎样才能让学生像这样思考？这

6、不能通过“教学”，而是通过“示范”来解决。教科书和老师已经这样做了很长时间，学生也会这样做。在过去的教科书中，运动学集中在一章，而课程标准教科书将它们分成两章。两章的分工如下：第一章研究基本概念(时间和时间间隔、坐标系、位移、速度和加速度)和基本技能(用点计时器测量瞬时速度，用图像表示速度，从速度-时间图像中获取运动信息)。第二章运用第一章所学的基本概念和技巧，研究匀速和变速运动的规律。编辑的指导思想之一就是要做到“线索清晰、节奏清晰”，这不仅是思维能力和沟通能力的基本技能，也是循序渐进原则的体现。第一章和第二章的教学节奏是这样的(中间一行星号是两章之间的分界线):时间、时间间隔、位置、位移、

7、速度和加速度等基本概念用击打计时器测量瞬时速度的技巧(测量手的速度)用图像表达速度和从速度图像中获取信息的技巧* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *实验：探索小车速度随时间变化的规律通过实验发现，在自然界中有这样一种运动，即v-t图像是一条直线(由学生制作)这种运动称为匀速直线运动利用图像对匀速直线运动进行通用分析(一个接一个地得到三个公式)在过去的教学中，当击打计时器首次正式使用时，它测量匀速直线运动，并使用测量结果；新教

8、材是测量手拉纸带的速度，并画出手的运动速度和时间之间的关系。这样做的目的是为了淡化老师和学生头脑中的物理定律，并专注于使用计时器和从图像中获取信息的技能。循序渐进的原则不仅适用于知识的学习，也适用于科学方法的学习和训练，这将在后面讨论。第二，改变学习方式高中生正处于身心发展的十字路口，这三年是他们人生规划的阶段。大多数学生未来的职业生涯不会与高中物理直接相关，其他课程也不会。因此，培养学生终身学习的愿望和能力是高中教育的任务之一。提高学生的学习能力是所有高中课程的任务，包括物理。如何提高学生的学习能力？就像前面提到的提高思维能力一样，这不是说教，而是让学生以正确的方式学习。过去，基本的学习方式

9、是“老师说，学生听，学生练”。不应该完全否认过去。在未来，老师应该说，学生应该听和实践；但在说、听、练的过程中，我们提倡“独立思考、同伴交流和师生互动”。教科书的功能之一是指导课程方向，包括指导学习方法。以下是一个很好的例子(必修1第2章，第3节“思考和讨论”):老师：根据表格中的数据，你能用最简单的方法来估计实验中小车从位置0到位置5的位移吗？学生甲：是的。它可以通过以下方式进行估算：x=0 . 380 . 1+0 . 630 . 1+0 . 880 . 1+1 . 110 . 1+1 . 380 . 1=学生乙：这种方法不好。从表中可以看出，小车的速度在增加，0.38只是0时的瞬时速度，未

10、来的速度大于这个值。将该值乘以0.1 s，得到的位移小于实际位移。下列项目有相同的问题。学生甲：老师要求“评估”，这没问题。老师：你们俩都有自己的观点。它确实带来了一些误差，但是当时间间隔小并且精度低时，它可以被估计。有许多方法可以提高估计的准确性.此外，新教材中的许多材料与过去完全一样，但写作不同。原因之一是促进学习方法的改变。学生关于平行四边形法则实验的写作也是一个例子：注意以下问题：如何表达合力的大小和方向与分力的大小和方向之间的关系？建议用虚线将合力的箭头端与两个分力的箭头端连接起来，这可能会有所启发如果你像过去一样一步一步地详细告诉学生，“在力F1和力F2的方向上做线段OA和OB，并

11、做它们的长度做以OA和OB为相邻边的平行四边形。测量这个平行四边形对角线的长度。可以看出，合力f”，学生可以一步一步地做，不用思考。新教科书没有做到这一点。它允许学生自己学习，但也为学生通过自己的思考获取知识指明了方向。这样，学生不仅学习知识，而且逐渐习惯了基于独立思考的学习方法。第三，探究精神贯穿始终科学探究是新课程中的一个亮点，也是一个热门话题。课程标准指出了教学中科学探究的几个要素：提问、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与演示、评价、交流与合作。1.科学探究是一种精神编辑认为科学探究是一种精神，应该贯穿于整个过程。这样的例子可以在教科书中找到。例如，在前面的例子中，老师提出了问题，学

12、生A所说的方法实际上是一种推测和假设。学生B、学生A和老师随后的发言反映了分析、演示、评价、交流和合作的要素。在一个班级或教学环节中，有一个或两个或两个或三个科学探究的要素，体现了科学探究的精神。没有必要具备全部七个要素，尤其是没有实验的教学环节也能体现探究精神。另一个例子，在必修1第3章第1节中，在引入强相互作用之前有一句“谚语”:质子带正电，但质子可以聚集形成原子核。根据你的猜测，可能是什么原因？当学生在这里学习时，他们会想：是的，当我在初中的时候，我知道原子核里有质子，质子带正电。我也知道“同性相斥，异性相吸”为什么我没有想到老师提出的这个问题？也许质子之间还有其他静电力.有问题、推测和

13、假设，还有简单的分析它体现了科学探究的精神。随着时间的推移，学生将形成提问的习惯，提高他们理解新事物的能力科学探究的能力。在必修2学习圆周运动之后，有这样一个“思考和讨论”:地球可以看作一座巨大的拱桥，桥面的半径就是地球的半径。会不会有这样的情况：当速度达到一定水平时，地面对汽车的支撑为零？在这个瞬间.这种思考和讨论是学生在介绍“宇宙飞船中的失重”之前被要求做的工作。有待解决的问题是由教科书的编辑提出的。学生应根据拱桥问题的经验，尝试提出自己的猜测和假设，然后应用牛顿运动定律和匀速圆周运动的知识进行分析和论证，得出结论。如果老师在学习失重时(以及后来学习第一个宇宙速度时)板着脸解释，教育效果将

14、完全不同。当编辑以探究的方式展示物理内容时，他想到了印度哲学家普德曼的一句名言：播种一种行为，收获一种习惯。一次又一次地这样做需要很长时间。当学生看到一些东西时，他们会情不自禁地问问题，当他们遇到问题时，他们会情不自禁地做出简单的猜测。这一代人的气质不同于上一代人。教师是人类灵魂的工程师。我们的责任不仅是传授知识，而且是塑造人。在必修1研究了重力加速度之后，有一个表格列出了从赤道到莫斯科的重力加速度。几十年来，国内外几乎所有的教科书都有类似的数据。然而，这本书比过去多了一个侧面的认可：你在表格中找到任何规则了吗？你能试着解释一下这条规则吗？试图解释就是做出假设和推测。这种侧面的批评鼓励学生从他

15、们习惯的事物中发现问题，并试图解释它们。这是什么精神？这是科学探究的精神。至于重力加速度与纬度的关系及其原因，这不是课程标准所要求的内容，所以书中没有讨论，更不用说由老师解释甚至提到这方面的认可。一些学生已经看到了这种认同，并在不同程度上进行了思考，编辑的教育目的已经达到。2.科学探究也是学习内容过去，我们也讨论过“发现法”的教学，它允许学生通过研究自己来发现科学规律。这种做法类似于现在所谓的科学探究，但在当时只是一种教学方法，而新课程中的科学探究不仅是一种教学方法，也是一种学习对象(或精神，前面已经讨论过)，即学生应该通过学习科学课程来学习如何进行科学探究。学习“如何探索”的主要方法是让学生

16、自己探索，但这不是唯一的方法。新教材还展示了以前的探究过程，如伽利略对自由落体的研究(第2章，必修1)，使学生能够理解科学探究的方法。教科书指出了伽利略研究的线索：持续2000年的错误逻辑的力量猜想和假设可验证的结论实验验证 ,但这绝不是一种固定的科学探究模式，也没有某种特定的科学探究模式。3.科学探究的要素不能完善，科学探究不能搞形式主义课程标准给出了科学探究的几个要素，它们不是“联系”。环节是不可缺少的，一个环节缺失，链条就会断裂，只要有一些元素，它就体现了科学探究的精神。大多数探究活动并不包括所有这些要素，例如，它们不一定包括实验。没有人会否认爱因斯坦建立相对论的工作是科学探索，但他没有

17、做过任何相对论实验。我们说实验是物理学的基础，这意味着实验可以为物理学提出问题，物理理论的正确性最终必须通过实验来检验；但这并不意味着每个物理学家都必须为每个物理问题做实验，也不意味着高中物理的内容必须通过实验获得。谈论这个问题的目的是为了解放思想，更好地在教学中实施科学探究，避免形式主义。国外有一种科学课程的教学形式，叫做“动手”。几乎所有的科学知识都是由孩子通过手工学习的，这是有积极意义的。然而，做中学不能不管学科和学习时期而盲目进行，否则只会诱发形式主义，这不仅不利于学科的学习，也不利于学生对科学本质和方法的理解。事实上，高中物理中的大多数定律不是，甚至不可能通过直接实验来总结，更不用说在中学课堂上做了。它们出现的原因是年长的科学家从不完整的事实中理解了背后的真相；他们是正确的，因为从这些定律中得出的推论与事实是一致的。第四，增强实践意识，提供原始材料中国的物理教育有几十年的优良传统强调理论联系实际；但是学生解决实际问题的能力仍然很低也是一个事实。原因是什么？通过分