学前教育的价值

1、学前教育的价值学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达 区累积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作 为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先重奖。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来 说这在相当程度上与其对个你早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和 脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值（一）学前教育对于人的社会性

2、、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它 是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐成 爱和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形 等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿 童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童

3、在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积 极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺日尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实 验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙 伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社 会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问

4、题和少年犯罪率更高，成年时 期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途途。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、 适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”（ DeveloPmentally APProPriate Practice）以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿 童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于

5、没有接受 过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的 “机构综合症”儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映， 学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。（二）学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期， 在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便

6、能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨 认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经 验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，23岁是个体口头语言发展 的关键期；46岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；35岁半是掌握数概念的最佳年龄；56岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同 时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展迅速，具有巨大的学习 潜力，

7、但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好 的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿 童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划”（ Head Start Program）和“帕里学前教育方案”（Perry Preschool Project）的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受

8、的儿童在“在认知、语言和思维操作等 各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。发展心理学家哈特和凯姆日尔（ Craig Hart Frances Campbell，1997）考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在 低年级的暑期参加培训的孩子，在IQ（智商）和学业成绩上都提高得更多。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习 惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“发展适宜性教育”的研究成果表

9、明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育 能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素，包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿 童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创 新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较 研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生 活在一般正常家庭环境中的

10、婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中， 并有成人很好的照顾例慢；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同 环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅

11、对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。（一）学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有 机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身 体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作 进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培

12、养幼儿小学学习所 需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意 识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好 的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。西方国家几项大型的追踪研究，如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”（ High/ ScoPe Project）的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。联合国教科 文组织19

13、96年在教育：财富蕴藏其中的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也 少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。 我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。（二）学前教育对于家庭和社会的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家 庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定

14、家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活 质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗 口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当 今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的 存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳

15、定等所具有的重要 作用。值得提出的是，近年西方的教育追踪研究表明，补 偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达2030年的学前教育的追踪研究，如“开端计 划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极 的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力 发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建

16、家庭并对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年 犯罪、未成年怀孕的可能性更小。通过综合这些方面的效益，BerruetaClement，Barrett，Epstein和 Weikart（1984）等研究指出，高质量的学前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其家庭的生活水平，而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教育的 收益要大于其花费，在学前教育上的投入可以为国家日后节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说，从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关 帕里学前教育方案的效益分析发现：对学前教育进行投资，其收益是投资的35倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，日

17、后能够 获得716美元的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础来自防科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的

18、发展也会影响结构的发展。人脑中有140多亿个细胞，研究表明，出生后3 个月内脑细胞第一次迅速增殖，7080的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相 当于成人脑重的13，9个月时脑重达660克，相当干成人脑重的12，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达 9001011克，相当于成人脑重的 23； 7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的910。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况。大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已分化， 出生后皮质细胞迅速发展，层次扩展。皮质的广度与脑细胞髓鞘化

19、的程度密切相关，婴幼儿期大脑的髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。儿童刚出生时脑 内基本感觉运动通路已髓鞘化（白质除外）；2岁时，大脑白质已基本髓鞘化与灰质明显分开；57岁时大脑的髓鞘化逐渐完成脑 电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；13岁期 间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在420岁这个年龄段中，脑功能发展存在两 个明显的加速期，第一次即在56岁左右（第二次是在I314岁左右）。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度

20、上呈现出一个“飞跃”。 大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的 发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上 的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示，儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增 多、

21、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。心理学家 Dia一mond等通过大鼠训练的解剖研究发现，处于隔离环境的大鼠的脑重显著低于生活在有玩具环境与一般环境的大鼠，因后二者突触增多，同时这一变化持 续终身。人类存在同样的现象，研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。同时，大量 的动物和人类婴幼儿的研究结果也表明，幼年期持续的早期经验的剥夺将会导致中枢神经系统的发展出现减慢甚至停滞现象，并构成终身性的永久伤害。另一方面， 由于在学前期儿童脑的发

22、展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补 的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另 侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如，5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适 宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质 的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。脑是个体心理发展必需的“硬件”，其质量直接影

23、响人的发展，而学前期是脑的形态、结构和机能发展最为迅速、 关键的时期，同时这一时期的发展又在很大程度上受影响于早期环境和教育质量，这就直接为学前教育对人的全面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响提供 了生理基础和依据。以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和 教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界 各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我 国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心

24、。探索03岁早期教育我们主要从以下几个方面进行了03岁早期教育的初步探索。一、以婴幼儿发展为中心，构建一个由政府统筹，教育部门为主，卫生部门和妇联为辅，街道为责任主体，社区成员参与的社区早期教育管理体系。长期以来，我市O3岁早期教育工作处于比较松散的状态。从体制上看，各有关部门没有明确的管理权限，从而形成了03岁早期教育事实上缺乏业务指导的现象。从事业发展现状来看，托儿所教育处在起步阶段。据1999年统计，我市O3岁婴幼儿总数为人，托儿所813所，在所婴幼儿36003 人，在幼儿园托儿班的婴幼儿19329人，全市3岁以下婴幼儿入托率为19.46（其中老城区入托率为 28.43），其余为散居婴幼

25、儿。我市03岁婴幼儿教育的现状以及城市管理体制改革、管理重心不移的要求，决定了婴幼儿教育必须社区化。为此，我们致力于形成教育社会一体化的管理体系，在职能和分工上注重教育部门、卫生部门和妇联的优势互补。这样，在市托幼领导小组的领导下，逐步形成了各有关部门分工合作、市一区（县级市）一街道（镇）层次分明的03岁早期教育管理网络。二、以项目研究为支点，致力于教育与卫生，机构与家庭、社区的良性互动，并通过媒体的追踪报道扩大影响，传播早期教育的科学理念和先进方法。根据我市社区婴幼儿发展存在的突出问题，市教委、市卫生局于1996年1月1日启动了“广州市百名03岁婴幼儿潜能开发项目”，这是一个关于婴幼儿早期教

26、育、卫生保健以及跟踪性研究的综合性项目。我们试图通过一定规模的试验，探索早期教育与卫生保健的有机结合以及家庭教育与机构教育的优势互补，建立教育、卫生保健人员携手，家长直接参与，企业鼎力资助，新闻单位跟踪报道的分工合作机制。1999年，该课题荣获广州市科技进步二等奖、广州市教育系统“九五” 科研课题一等奖。以政府行为推广优秀的科研成果，并在创造性地移植和应用过程中产生良好的社会效益，这是我市03岁早期教育工作的重要经验。通过媒体的追踪报道，“03 岁项目”在市民中产生了良好的影响。为进一步巩固和推广O3岁百名婴幼儿潜能开发项目的成果，市教委、卫生局、妇联共同推出了广州市0一3岁婴幼儿社区保教服务

27、方案，从宏观上引导家庭、社会共同参与对03岁婴幼儿教养。我们还参加了2001 年启动的由教育部和联合国儿童基金会联合主持的“儿童早期养育和发展”（ECCD）合作项目，在观念更新、师资培养和早期教育社区化等方面获得了成效。三、以示范托儿所建设为突破口，以点带面，推动托儿所机构教育的整体水平提高，为社区O3岁婴幼儿保教服务提供示范。1997 年，我们颁布了广州市托儿所规范（试行），要求各区、县确立一所示范托儿所，率先全面实施规范，从而发挥其在本区域的示范、辐射作用。同时着手修订广州市幼儿园托儿所审批注册办法，对托儿所的办园宗旨、物质环境、班额、保教人员配备、卫生保健、经费管理等都作了明确规定，为规

28、范化的托儿所建设提供了明确的标准。在策略上，则以示范托儿所的建设为突破口。1998年秋季试行广州市托儿所教养方案，实行宽松教养模式，并定期进行集中培训、教育视导、专题研讨，切实提高保教人员的素质。通过以点带面，推进托儿所机构婴幼儿教育的整体水平，提高婴幼儿教育的整体效应。四、以社区为依托，以政策为导向，强化家长育儿态度和家庭环境的作用，构建社区婴幼儿保教新格局。我市O3岁婴幼儿近8O散居在家庭里，这就决定了婴幼儿教育必须以社区为依托，建立完善的社区婴幼儿服务网络，引导家庭、社会共同参与和关心婴幼儿教育。我们通过政策引导各级教育行政部门、托儿所，为规范化办学和示范性教养提供参照标准。同时，市卫生

29、局制定了广州市社区妇婴卫生服务“婴幼儿家庭健康指导计划”实施方案，完善社区卫生服务，形成社区一家庭一卫生机构网络。在社区中开展了以0岁婴儿为主的O3岁婴幼儿潜能开发与卫生保健、早期干预、健康教育等项目。随着社区早期教育实践的深入发展，从老城区逐步向新城区扩展的社区一级的家长教育初步形成了工作模式。（l）建立了领导机构：婴幼儿社区保教服务领导小组。（2）形成了一个网络：由街道、居委会、社区、教育、卫生等部门共同组成家教工作网络。（3）组织了两支队伍：儿童教育指导、儿童喂养与保健指导。（4）建立了三个阵地：宣传、教育、活动。（5）上好四个课：儿童发展指导纲要、儿童心理、科学育儿、家庭教育。（6）开

30、展了五项活动：儿童游园、亲子、文艺演出、育儿交流、表彰先进。（7）完善了六项制度：家访登记、个案管理、家长学习、定期体检、跟踪教育、考核表彰。（ 8）涉及七项服务内容：护理、营养、疾病预防、早期干预、早期教育、心理卫生、健康教育。这些工作有效地促使托儿所机构及散居婴幼儿的家长学校向对象系列化、内容科学化、管理制度化方向发展，为我市婴幼儿教育提供了新鲜经验。五、寻求公办与民办教育共同发展的路子，使民办婴幼儿早期教育逐步成为社会教育体系中的一支力量。我市婴幼儿教育市场处于一种异常活跃的状态。在政府已经形成的教育网络外，还存在着民办社区婴幼儿教育服务队伍。我市的幼儿教育已经实实在在地走入市场，婴幼儿

31、教育市场的活跃在营造健康的早期教育社会氛围上，也起到了积极的作用。以社区为背景发展早期教育，仅仅局限在正规机构教育、仅仅依靠公办教育的示范是不够的。政府应该积极发展多种形式的早期教育，一方面在政府的宏观调控下，有规范化的、层次分明的社会教育系统；另一方面，教育市场以其固有的活力刺激并影响着婴幼儿教育社区化的格局。随着国有民办、民办民营的婴幼儿早期教育实体和教育中心的陆续出现，早期教育将走向政府宏观调控下的公办与民办相结合的多元态势。综上所述，我们对O3岁早期教育的工作进行了积极探索，在加速科研成果向实践的转化，全面实现早期教育社区化方面积累了经验。同时，我们认为，03岁婴幼儿早期教育是一项长期

32、而又艰巨的系统工程，是历史的、现实的、内部的、外部的多方面因素交互作用的结果，其主导因素体现在以下四个方面。一是教育观念。观念是一种导向性因素。教育观念不同，教育行为也就不同。因此，要做好03岁早期教育工作，首先要树立大教育的观念。早期教育具有较强的社会性，与社区、家庭的联系十分紧密。早期教育已不再局限于托儿所机构的正规教育，而应该充分利用各种社会资源，走以社区为依托，正规与非正规相结合的公办与民办教育共同发展的道路。二是教育体制。体制是一种保障性因素，在深化早期教育改革的进程中日益成为关键。所谓体制，包含体系和制度两部分。体制指的是组织机构，制度指的是保证组织机构正常运转的规范。我们在形成0

33、3岁早期教育特色模式的过程中，完善托幼行政管理、社区教育管理体制，注意托儿所、幼儿园教育一体化等问题。建立适应社会主义市场经济的管理体制，从而逐步形成政府重视，教育部门主管，各有关部门积极参与，社会各方关心、支持早期教育的良好的社会环境。三是教育经费。经费也是一种保障性因素，教育的低投入直接影响教育的质量。社区教育要求教育经费充足、使用合理，它迫切需要建立一种多元化的社区教育投入机制，既要有经费的扶助，又要有收费政策的倾斜。必须拓宽投资渠道，吸纳社区资金，增加婴幼儿家长投入的比重。同时，要加强收费管理和监督，规范收费行为。四是人员素质。人员应包括机构教养人员和家长、咨询人员、保健人员、志愿服务

34、人员以及管理人员和社区其他成员。应通过各种途径进行组织和培训，确保队伍的稳定和壮大。随着城市社区功能的明确，我们进一步认识到当代中国社会转型的深刻性与特殊性，切实突出教育的基础性、全面性、先导性的战略地位，尤其是突出基础教育的优先地位。以大教育的观念来带动整个06岁教育改革与发展的新突破。当前，我国基础教育正在进行一场根本性的变革。终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。这些都意味着积极推进06岁教育社区化的问题乃至如何以人为本、提高人的综合素质等问题，已经历史地提上了议事日程幼儿科学认读活动有哪些有效方法？幼儿期 是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿

35、的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感 期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。幼儿园教育指导纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓 励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿 进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能 力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种

36、早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导 者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿 的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的有效方法。一、游戏活动法幼儿园教育指导纲要指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我国古 代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣

37、，必不乐学”。王阳民也强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象 的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性，达到“习与智长，化与心 成”。因此，幼儿游戏动机的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。“ 游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。在“红 红的苹果”的认读活动中，我们与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”、“苹果”、“桃子”的汉字，并能积极地认读这些文 字。在“水果

38、变变变”的游戏中，幼儿能主动地参与游戏，仔细观察卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果有：香蕉、苹果、菠萝、西瓜、 枇杷，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型。接着再换个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的新的水果汉字。能积极地去认 读，语言表达能力不断提高。又如：在认识“我们的五官”的活动中，我与幼儿以歌曲对唱的形式，老师唱着问：眼睛在哪里？幼儿一边答：眼睛在这里！一边指着自己的眼睛。接着与幼儿认识了字宝宝“眼睛”。依次让幼儿在对唱中，认识了“耳朵、眉毛、鼻子、头发、嘴巴等文字，以轻松、有趣的游戏形式，让幼儿体验了认读活动的快乐，学到了知识。在家

39、园 合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认 后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富 的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读 活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体 动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中

40、，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地 发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。二、探究活动法探索活 动法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原 理。遵循纲要的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去 选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。首先， 准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中

41、理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识西瓜时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了西瓜 的特征，然后再让孩子认识“西瓜”的字宝宝，使孩子看到实物“西瓜”脑海里就联想起“西瓜”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗” 的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。其次， 在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了 字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“

42、动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科 学认读的水平。最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育,使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前,让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、茭白、猪肉、青菜、红萝卜、鸡肉等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。三、实践活动法实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升

43、华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。皮亚杰 认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与 物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装 上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活 动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。在进行 “绿化河山”的认读活动前，我与幼儿郊游

44、到了“人民公园”，让幼儿去亲近大自然，尽情的与同伴游戏，在充分的活动中，幼儿观察到了是春天来了，人们在植 树，并观察了植树的全过程，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，幼儿能积极地观察画面，大胆地描述植树的全过程，认读了各种树的名称有“柳树、 松树、梧桐树、柏树、水杉树等。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。四、情境教学法情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。遵循

45、 纲要精神：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我在认读的过程中首先，创造出生动活泼、形象鲜明的文字环境，如：在一个美丽的地 方，有许多小动物在一起，它们在分享食物，友好的相处。草地上贴着动物名称的汉字，幼儿在日常地观察、交往中知道了文字的意思，并能积极的认读。其次，爱 因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”在活动中我运用了优美的声音，用音乐渲染的情境，来激发幼儿的活动兴趣，围绕音乐展开丰富的想象，随后出示有关的文字 来与幼儿认读。再有，我运用了生活展现的情境如：设计了家庭里，妈妈、爸爸的不同工作，使幼儿对于文字“妈妈、爸爸”有了更深的理解。另外，我还能把各情境有机的联系起来如：在

46、认读活动中运用了图片再现、实物演示、言语描述的情境，让幼儿能主动地投入活动中，仔细地观察画面，老师语言的引导和实物的相应出现，使教学活动更生动、更有趣、更科学。可见，在科学认读活动中教师创设良好的情境，充分发挥了幼儿的主体作用，使幼儿的认知与情感、活动与环境、学习与应用有机的结合起来。五、直观感知的教学法以直观 感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教 具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。如：在观察种子的成长时，我制作了“教学

47、课 件”，让幼儿观察种子从“发芽”到“开花”“结瓜”的全过程，幼儿在理解中，一起认读了汉字“种子”“发芽”“种瓜”“结瓜”，并能很有趣地念“种瓜”的 儿歌。纲 要中指出：“要与家庭、社区合作、引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。因此， 我根据教学的需要，带幼儿到社会场所中，对实际事物的观察获得新的知识。我与幼儿一起参观了“面粉加工厂”，在师傅的操作中，幼儿认识了“白白的面粉”， 知道的面粉加工成点心的方法，懂得了人们的工作很辛苦。在幼儿讨论面粉的用途时，高兴地说出了面粉可以做“饺子”、“面包”、“馒头”、“面条”、“馄 饨”，

48、同时，幼儿也学会了分析、交流、愉快地认读一些文字。培养了幼儿对劳动者的热爱之情！直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。六、语言传递为主的教学法以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。纲 要说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与 幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言

49、表达能力。可见，同伴间的围绕共同的文字卡片，一起来互相认认、读读。能够使幼儿集思广益、互相启发、加深理解、提高幼儿对认读方法的认识，激发幼儿学习的热情，提高幼儿认读的水平，发展语言能力。综上所 述，在科学认读活动中采用有效的教学方法，使内容更有趣，符合幼儿的“最近发展区”。教学的过程动静结合、师生互动，培养了幼儿美好的情感。有效的教学方 法提高了36岁的幼儿认读的兴趣、认读水平、语言能力，发展了幼儿的创造性思维。有效的教学方法促进了幼儿身心全面、和谐、健康发展。幼儿科学认字教学初探中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力

50、，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。 每个汉 字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的 发育，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点 的认字方法，而不是过分强求，操之过急，强迫孩子学习。针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地

51、参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐一、优化环境，营造良好的认读氛围。纲 要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中 精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个 “天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学 习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的

52、同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。我们常 常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认 读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的 生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。二、寓认于玩，在快乐游戏中认字 。 我国著 名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足， 兴趣得到提高

53、，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不 知不觉把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。“体育 是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与认字活动相结合，使活动更富有情趣。如 “小动物运动会”游戏，我们把原来的动物头饰用动物的汉字来代替。在四条跑道上，每条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”，游戏前，教师将字卡头 饰发给幼儿，请幼儿根据所拿字卡上写的动物会怎样做动作，站到相应的

54、跑道起点。教师与大家一起检查每个人是否站对了。比赛开始，每队第一名幼儿按跑道上的 字，做动作跑向终点，然后在跑回起点。第二个幼儿接着游戏，各队为自己队的“动物”加油。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，同时也认读了许多汉字，且不易忘 记。提供适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又学习汉字，提高了活动效率。让幼儿 玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游 戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的幼儿在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找 朋

55、友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到了新的玩法，他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等等。在 游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。在我们 班有个幼儿对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，她喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，将上面所有的字、词都读一遍，然后 再请小朋友都跟着她读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。三、在社会生活中引导幼儿认字，拓

56、宽认字的渠道在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随时可见。只要你置身其中，汉字总会以各种形式跳到你面前，诱惑着你。我们不能只局限于课堂，应遵循开放性的原则，要通过多种途径引导幼儿自己认字，把汉字变成幼儿主动学习、创造的一种过程。1、走向社会认字纲 要指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。社会为孩子们提供了广阔的天地，我们带孩子走出幼儿园，走向社会。带孩子到幼 儿园附近走走，认认路标，门牌号码，读读广告语；带孩子们去附近的商场、超市看看，认认标签，说说商品广告；带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称， 说说自己的见识。这种将认识汉字与认识社会，认识大自然结合

57、起来的“玩”，幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃。在组织 “远足”活动时，我们将一些课堂教学内容转移到大自然、大社会中进行。如：春天，我们让孩子们带着写有汉字的风筝去远足，一路上孩子们一边欣赏金黄的油菜 花、随风飘拂的柳枝；一边唱着春天的歌儿，体验着大自然的美。到放风筝的地方，我们告诉幼儿风筝上写了些什么汉字，孩子们争先恐后地观察风筝的形状，认读 风筝的名字，将风筝一只一只地放飞。此时，孩子们在广场上跳跃着、奔跑着、高呼着，整个活动都充满着欢声笑语。通过活动，孩子们不但轻松愉快地认识了“蝴 蝶、蜜蜂、蜻蜓、鲤鱼”等汉字，还练习了走、跳跃、奔跑、平衡等体育技能，增强了体质，磨练了意志，同时还培养了幼儿热

58、爱大自然的情感和审美情趣。2、在生活中认字我们将 认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第 二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形 状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。四、挖掘幼儿认读丛书中有趣的内容，开拓认字空间。小雨 滴是幼儿认读丛书中一篇优美的散文，它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面，更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉 的东西，它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？”我展开话题，让幼儿