幼儿园教育（心得）之幼儿园双语课程的实践与思考

1、幼儿园教育论文之幼儿园双语课程的实践与思考 【内容摘要】本文以双语课程实施的理论依据为基础，结合幼儿园英语教学的实践工作，从英语教育目标、方法探索、实施原则、家庭配合四个方面进行阐述。【关键词】 幼儿园、双语课程、实践一、 问题的思考21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。北京成功地申办了2008年奥运会，中国已经加入WTO，全球经济一体化的步伐加快，综合国力竞争日趋激烈，科学技术日新月异。英语是“世界通用语”，已成为国际交流、经济合作、贸易往来等各个领域中使用最广泛的语言。国民的英语水平已经成为衡量一个国家综合国力的标志之一，成为了现代

2、人自我发展和自我完善的必备条件之一。邓小平同志说：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这对建设有中国特色的社会主义教育提出了新的任务和要求，教育要适应我国社会主义现代化建设和对外开放，加强国际合作与交流的需要。而作为基础教育起始部分的幼儿教育，已不容置疑地成为人们关注的重要议题，如何不失时机地在人生语言发展敏感期幼儿期开展双语教育已成为大家着手研究的重要课题。幼儿期开展双语教育具有现实意义。二、 幼儿园双语教育的理论依据几年前，国内外的幼教专家还在争论幼儿是否应该学习英语。一些专家认为，英语学习可能会阻碍六岁以下幼儿掌握本族语言，因为这些幼儿正处在掌握本族语的关键期，如今，更多的专家认为，

3、双语学习不仅是可能的，而且有益于幼儿未来的发展。（一） 幼儿言语发生的生理规律发音器官的成熟是幼儿言语发生发展的重要生理前期，正确的发音能力，是随着发音器官的成熟而提高和发展的，随着发音器官的成熟，幼儿特别是3-4岁幼儿的发音能力提高很快。（二） 幼儿早期是学习英语的关键期幼儿早期是学习语言的关键期已是不容争辩的事实，但幼儿期是学习外语的关键期也有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期自然杂志上发表论文指出，成年人学习外语时使用的大脑部位与幼儿明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有幼儿迅速，这是因为大脑中负责学习语言的部位（布罗卡斯区）在人的幼年时期非常发达灵

4、敏，但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立结构，新的记忆结构没有布罗卡斯区灵敏，在使用时还需要与布罗卡斯区建立联系，因此，成年人学外语的速度慢，掌握的没有幼儿牢固，也较难形成基于布罗卡斯区的语感。这一研究结果充分说明幼儿早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。 （三） 学前英语教育的诸多好处实践证明：与外语接触的时间越长，外语就学得越好，越牢固；通过外语的学习，幼儿的分析能力和交际能力等方面也都得到提高了发展；英语教学班里的幼儿较普通班的幼儿语言表达能力更强，思考更活跃，反应更灵敏，性

5、格更开朗，言行举止更大方，尤其是礼貌用语的使用更频繁，进而达到了早期智力开发的目的。1998年度诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琪教授，在接受采访时曾说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了双语即英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促进了他的思维向发散型发展。三、 幼儿园双语教育实践（一） 双语教育的培养目标1、 培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。（情意目标）这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标。兴趣可以驱使人去行动，是幼儿学习的前提、保证和动力。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，消除学习的畏惧感与神秘感

6、，这样的英语学习兴趣和伴随的交往动机将大大加快他们未来第二语言的发展。2、 帮助幼儿建立初步的英语语音感，增强其语言敏感性，为进一步的学习打下基础。（认知目标）语音是语言的外显，英语与汉语属于不同的语系，英语的一些语音是汉语语音体系中不存在的，英语的发音习惯与汉语也有很大的差别，再加上语音本身的自我调节机制较复杂，它包括学会观察与模仿口形、分析语音及掌握正确的发音动作等。因此，要发好英语语音，幼儿必须不断地辨别、练习、模仿，提高语音的自我调节机制。实际上，这种在早期获得的对另一语言的敏感性，会在幼儿大脑中潜移默化地留下痕迹，对他们的母语和第二语言的学习都能起到良好的作用。3、 通过学习英语，培

7、养幼儿的智力、社交能力、情感和运动技能，增强 其自信心，促进幼儿体、智、德、美全面发展，培养幼儿的爱国主义精神和国际意识。（社会目标）根据幼儿生理和心理特点，幼儿的英语学习活动应注重口语，以听说为主，坚持听说整合，先听后说，以听促说，自然习得的原则。注重语言的作用，即把语言看成是一种交际工具。社会语言学、心理语言学认为，“言语行为和言语活动是满足人们交际的需要，使用语言是一种交际能力，语言功能的主要目标是交际功能。从实践中掌握外语，在真实情境中使用语言，才是基础外语教育的目的。”即幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，除此之外，幼儿园英语教育目标还要注意服从幼儿教育的总

8、体目标，即通过学习英语，培养幼儿的毅力，增强幼儿的自信心，促进幼儿非智力因素的发展，为实施素质教育服务。同时，让幼儿接触、感悟多元的文化，了解不同国家的风俗、文化、生活方式和社会习惯。（二） 双语教学方法的探索在学前期，该如何开展双语教育呢？我感到幼儿期应采用自然的方式，创造语言氛围，根据孩子们的年龄特点，采取恰当的教学方式，以达到教育的目的。外语教学与母语教学因为同属语言教学，两者有众多的相通之处，可相互借鉴。另外，经过我们自身的尝试和探索，结合国内外一些科学的方法，总结了以下几种教学方法：1、 用英语组织的教学活动1） 多感官参与教学法所谓多感官参与教学法就是广泛的运用直观教具和现代化的教

9、学手段，充分调动幼儿视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉等各种感官协调参与活动。调动幼儿的情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。通过外语和实物“直接”建立联系，教师按照幼儿掌握母语的过程，使用外语进行教学，并广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等直观手段解释词义和句子，以培养幼儿直接用外语思维的能力。例如，幼儿在学习“水果”这一单元，通过幼儿看、说、闻、摸、尝等多种感官的参与，让幼儿自然习得相关的英语内容。“Look! What are these ?”“pears.”“What colour are these

10、?”“They are yellow.”“How many pears are these?”“Three.”“Lets taste”“Its delicious!”另外，由于多感官参与教学法在运用时提供各种新鲜的刺激，容易吸引幼儿的注意力，使其积极投入到教学活动中，逐渐成为活动的主体。2） 模仿教学法 在英语教育活动中，为了及时纠正幼儿的错误发音，帮助幼儿分辨语音间的细微变化，需要教师以生动形象的语言描述，配合正确的口形、舌位，引导幼儿模仿正确的发音。因此，教师的示范发音相当重要。而具体、形象、生动的语言是引导幼儿感知口形、舌位变化、发准音的重要保证。在发音过程中，要引导幼儿感知“大门”（即

11、指嘴巴）是圆圆的，还是扁扁的？是张大，还是微张？是关着的，还是开着的？舌头是在“门”里，还是在“门”外？（或是“门”中间）等等，用这些形象生动的语言描述，引导幼儿通过观察引起积极思维的过程，并进行语言实践练习，加强语言的熟练技巧和语言习惯，使幼儿乐于模仿，从而达到“说”的目的。3） 情境教学法情境教学法即教师创设各种情境，使幼儿在自然情境中练习说英语的教学方法。幼儿开口所依赖的是交际环境，一般的语言交际都是在一定的情境中进行的，没有明确的交际目的，就谈不上真正意义上的语言使用。因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情境中运用所学的英语，激发幼儿的积极性和主动性。提供多

12、种活动材料和活动场地，创设恰当的讲述情境、生活情境、游戏情境等，在“情境”中轻松自主的学习英语、运用英语。例如，在体育教学活动中，可以要求幼儿根据教师发出的英文口令做出相应的动作，如“Put up your arms”、“turn around”、“Attention! Relax!” 等；在午餐时让他们运用“I want more .”或“No, thanks, Im full”等句子。4） 全身反应教学法（TPR）全身反应教学法是美国加州圣约瑟大学心理学教授James A sher 于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。“TPR”教学法给幼儿提

13、供了一个听的环境、看的机会、想的空间，充分使幼儿口、眼、手得到协调。例如，我们在教“兔子”这个单词时，就抓住兔子“长耳朵”的特点，举起双手模仿长耳朵状，同时加上我们的语言提示，“Guess! Im an animal. I have two long ears . Guess! What am I?”，幼儿学起来很有趣，在游戏中就学会了。全身反应教学法让幼儿跳过了用母语翻译这一过程，从而提高了幼儿直接用外语思维的灵敏性。5） 表演教学法利用英语儿歌、歌曲、故事、短句等表演教学手段来学习英语的方法即为表演教学法。旨在利用各种表演形式激发幼儿对英语学习产生浓厚兴趣和积极参与的冲动，营造一种宽松、和

14、谐的语言环境和学习氛围。幼儿在参与集体表演中学习有安全感，能持续、稳定的大胆说英语，同时，又是训练其他幼儿听力的一种良好途径。例如，幼儿在表演英语童话剧“小熊请客”时，不仅巩固练习了大量食物词汇和日常问候语，同时使幼儿在学习中找到了认同感、参与感，更激起了幼儿进一步学习的动机。6） 游戏教学法游戏是幼儿园学习的一种基本活动，用英语组织的游戏活动适合于整个幼儿期。在教学活动中采用趣味性强、变化多、具有启发性、实践性的游戏来充实教学内容，扩大活动范围，增加学习兴趣，提高教学效果，使幼儿在丰富、具体、鲜明、有趣的活动中主动融入，从而激发起学英语的兴趣和潜能。例如，在学习“动物”这一单元时，可将各种动

15、物图片隐藏起来，上课的时候就带着他们到“动物园”去乐一乐，在寻找这些小动物过程中学习英语，使他们在轻松、愉快中获得新知。另外，游戏教学法又可分为“竞赛性游戏”和“非竞赛性游戏”，教师可根据幼儿的年龄特点和教学需要，创设相应的游戏，从而达到“玩中学英语，玩中说英语”的目的。2、 用英语组织的日常生活活动幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。用英语组织的日常生活活动就是幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候，正式活动前后、幼儿小便、洗手、饮水、进餐等）教师用英语来组织。对幼儿学英语来说是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力、无负担的，通过学习，能对教师的英语指

16、令做出基本正确的反应。（三） 英语教育活动实施的原则幼儿英语教学除了要贯彻学前教育提出的一般教学原则外，还应遵循英语教学的原则。其原则是根据幼儿英语教学目的，实施的教学活动，教学方法为依据和指南，建议遵循以下原则： 1. 幼儿园英语教育应该把创设 一个模拟的英语环境放在首位，这里所说的环境包括物质环境和人际交往环境两类。2. 英语教育内容的选取应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。3. 不苛求纠正语言错误也是使幼儿具有安全感、积极主动参与学习英语活动的原则之一。对幼儿的英语表达应当持宽容的态度，适当降低要求，但教师在组织英语活动时应尽量多的

17、使用英语，为幼儿提供大量的英语输入。4. 在评价英语教育活动时应以幼儿的兴趣和理解能力作为评价活动的主要标准。评价幼儿的英语学习成功与否不应该仅仅看幼儿在活动过程中的英语表述，更应该看对英语活动的兴趣（是否愿意参加英语活动）、对英语学习的兴趣（是否愿意在教师或同伴面前讲英语，是否会主动唱英语歌曲、念英语儿歌、说或玩英语游戏）以及对教师所说英语的理解情况。（四）双语教育的家庭配合双语教育已经越来越多的被家长们所关注并认可，如何使用适当的方法，结合幼儿园里的英语教育，在家庭中进一步巩固、练习、扩充，是许多家长所缺乏的，实施双语的幼儿园有义务向家长介绍各种方法，达到家园教育的一致性，具体有以下几点建议：1. 营造、创设家庭