中学教育学考点归纳

1、中学教育学测试点的归纳第一节教育和教育学一、教育发展(一)教育的含义有广义和狭义之分。广义的教育是指能够增加人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，改善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外部灌输和自发影响的总和。所谓狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的是促进人的身心发展，有专业的教师和专门的场所，有一套系统的教育教学组织规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。教育总是以某种形

2、式进行的。教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的和教育内容(或教材)教育受教育者。具体来说，有四种形式。首先是学校教育。它是在一个固定的地方有目的地按照计划进行的，或者是全班教学，或者是分组个别教学。第二种是通过各种知识媒体(如书籍、报纸、电影、广播、电视、函授教材等)使受教育者获得知识并接受教育的活动。)。第三是通过人与人之间的联系来培养人的活动。它既不是在学校里进行，也不是有系统地教授，也不是提供学习内容，而是通过示范、模仿、交流、接触、传递工作和生活中的信息和经验来施加思想和文化影响。第四是自我教育。这是指受教育者为了提高知识和思想，发展智力和才能，形成一定的人格品质而进行的自觉的、有

3、目的的自我控制活动。(二)教育的构成要素及其关系教育是一种复杂的社会现象，教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。1.教育工作者教育者是影响受教育者的知识、技能、思想、道德、身心发展变化的人，是教育活动的基本要素之一。教育者是教育活动的领导者，是引导年轻一代特别是未成年人健康发展的领导者。对一个家庭来说，父母是孩子的“第一老师”，父母都是教育者。儿童入学后，他们接受正规的学校教育，学校教师和其他教育者成为主要的教育者。教育者用他们自己的知识和技能来引导和促进受教育者的身心发展以适应社会的需要。通过教育活动继承人类文明的精华，培养社会发展所需的人才，是

4、人类文明和知识的标志。2.受过教育的人受教育者是在教育活动中学习和接受教育的人，是教育的对象，包括在学校学习的儿童和青少年以及接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的指导和教育，不断地将教育内容和思想内化为自己的行为，从而发展和提高自己的知识和能力、思想道德。受教育者是学习的主体，他们的主观能动性在一定程度上决定了受教育者获得知识和发展能力的程度以及学习的效果。3.教育措施为了实现某些教育目标，教育者必须采取某些教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者教育受教育者的载体，主要包括各种教科书、教学参考书和相关的电视图像信息载体如材料、报纸、广播和教育环境。在不

5、同的时代，教育的内容是不同的，教育的内容会随着教育对象的不同而变化。教育手段是指在教育活动过程中采用的方式和方法，包括教育者的教学方法、受教育者的学习方法以及在教育活动中使用的一些物质工具，如教师教具、实验设备和教育辅助材料等。4.三要素之间的关系教育活动的三个基本要素之间有着密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育者的关系是教育活动过程中最重要的关系和矛盾。作为教与学的主体，它们存在于同一教育实践中，共同构成教育活动的复合主体。同时，它们又具有作为主体和客体的关系。在教学过程中，教育者是主体，受教育者是客体。在学习过程中，受教育者是活动的主体。教育者和受教育者有一个共同的教育活动对象教育内容和

6、共同的活动目的。(三)教育的起源及其发展阶段1.教育的起源在教育学史上，关于教育活动的生成有三种有代表性的观点，即教育的生物学起源、教育的心理学起源和劳动的起源。(1)教育的生物起源代表人物是法国哲学家和社会学家利特尔诺埃尔。他提出了“生物起源论”，认为教育现象不仅存在于人类社会，也存在于动物王国。教育源于动物的本能。动物，尤其是高等动物，天生就有一种潜在的教育能力，这样它们的后代可以继续繁衍。生物起源理论中最明显的错误是将动物本能等同于教育，否认教育的社会性。(2)教育的心理根源美国心理学家门罗认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，并从心理学角度提出了教育的“心理起源论”。在原始社会，儿童通

7、过观察成年人的采集、狩猎、编织等活动，模仿成年人的工作，积累生活经验，学会了各种生存技能。心理起源理论认为教育是简单的模仿，但未能实现教育的目的。(3)教育的劳动起源马克思主义唯物史观批判了生物起源和心理起源否定教育社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践。人类和动物的根本区别在于人类可以制造和使用工具。为了继续比赛的生产和生活，老一代有目的地将生产技能、技能和经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。当人们生活在社会中时，他们必须按照共同的行为准则行事。在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生和发展，人脑和四肢进一步发育，活动能力和协调性不断增强。因此，劳动促进了人的发

8、展，为教育的出现提供了前提。可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育源于劳动，依赖于社会生产和生活的实践。2.教育的发展阶段根据社会生产力的发展水平，教育的发展阶段可以分为不同的历史形态，即原始社会教育、古代教育和现代教育。(1)原始社会的教育这一时期的教育主要是由于群体中的年轻成员满足集体社会生活和群体生产活动的实际需要。原始社会的教育与生产劳动密切相关，教育与劳动是分不开的。具体来说，原始社会的教育特征主要包括以下几个方面。(1)原始社会的教育没有阶级性，所有成员平等地接受教育，教育的内容因年龄、性别和分工的不同而不同。原始社会教育的目的主要是通过原始社会的教育活动是在生产

9、和生活的实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育者，教育手段仅限于言行，主要是口头的形式。(2)古代教育古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。我国早在夏朝就有了学校教育的形式。商朝产生了最早的学校，同时也产生了专门从事教育的教师。西周以后，中国的学校教育有了比较完整的体系，分为“国学”和“乡学”。此时，学校教育的内容以礼仪和音乐为中心，包括礼仪、音乐、射击、御术、书籍和数字，统称为“六艺”。西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，开始实行文化教育专制统治。此后，儒家教育思想一直占据着思想文化的正统地位。宋代以后，四书和五经不仅成为学校教育的基本教材，也成为科举考

10、试的主要依据。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会中两种著名的教育制度。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的坚强战士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严格。雅典教育的目的是将年轻人培养成多才多艺、能言善辩、善于经商的政治家和商人，并注重道德、智力、体格和美貌等综合素质的培养。罗马帝国灭亡后，西欧进入了一个基督教和封建世俗政权紧密联系并相互利用的时期。统治是残酷的，等级制度是严格的，意识形态是专制的，文化和教育几乎完全被宗教垄断，异教学校被禁止，世俗文化被否定。最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育由修道院学校或大主教学校承担。学习的主要内容是神学和“七艺”(

11、语法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学、音乐)，盲目服从圣书和僧侣老师的权威，学习方法是背诵。为了更好地传教，他们建立了大量的教区学校，主要用于普通穷人的孩子的宗教教育，并适当地教授一些读写知识。教会学校实行禁欲主义、严格管理和残酷的体罚。第二，骑士教育。骑士教育没有专门的教育机构，主要在骑士的生活和社会交往中进行。其教育内容首先是对贵族的忠诚品质，其次是军事作战能力和附庸风雅的品质。在中世纪，有世俗教育，学习实用知识，如语法、修辞学、天文学、历法和算术，但神学也是一门主要课程。总的来说，古代教育的特点主要表现在以下几个方面：(1)学校教育受统治阶级控制，统治阶级具有鲜明的阶级性，学校成为统治

12、阶级培养统治人才的场所。教育脱离社会生活，学校教育脱离生产劳动，古代学校教育是封闭的教育。学校的教育内容主要是古典人文和统治阶级的执政技能，忽视了生产劳动。学校教学的组织形式是个体教学，教育过程是灌输和被动接受的过程。教学方法僵化，学生通过死记硬背掌握知识。(3)现代教育现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。随着现代工业革命的兴起，传统的手工生产已经被资本主义机器的大规模工业生产所取代，生产力的发展迫切需要大量具有一定知识和技能的生产工人。一方面，教育教学活动与生产劳动紧密结合；另一方面，大型机械工业的生产也为劳动人民提供了上学的机会。社会主义社会确立了生产资料的公有制，无产阶级是社会的领导

13、阶级。社会主义社会的受教育权由劳动人民掌握，教育不再具有阶级性，而是成为促进人的全面发展的工具。社会主义教育为社会主义物质文明和精神文明建设服务。这种教育是一种国民教育，它传播人类文明长期积累的科学知识，提高劳动者的身心素质。社会主义学校主要培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。具体来说，现代教育的特征主要表现在以下几个方面。现代学校教育与社会生产和生活密切相关，培养各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展。学校教育逐渐普及，逐渐改变了教育被少数统治阶级垄断的局面。初等教育和中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。在教学内容上，自然科学知识的教学内容大大增加，学校教育越来越科学化、现代化。

14、课堂教学是教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代教学方法被广泛普及，基础教育逐步普及。特别是20世纪以来，科技革命的发展极大地推动了教育的现代化。新教育运动和进步教育运动的发起在全世界掀起了教育改革和发展的热潮。义务教育延伸到中等教育。考虑到科技进步的重要性，各国大力投资和发展职业教育，高等教育也迅速发展。在教育改革和发展的浪潮中，教育体制、教育理念、教学内容和教学组织形式也发生了深刻的变化。20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现在以下几个方面。终身教育终身教育思想产生于20世纪50年代末，最早由法国著名成人教育家保罗兰格兰提出。终身教育的理念强调职前教育和职后教育应该统一，“活到老学到

15、老”，教育应该贯穿人的一生。终身教育应贯穿于整个教育过程和形式，将青少年教育与成人教育相结合，实现学校教育与社会教育的融合。教育大众化全民教育是近十年来逐渐发展起来的一个教育理念，受到了世界上大多数国家特别是发展中国家的重视。全民教育的内涵是教育的民主化，应该普及到全民。其基本含义是，教育的目标应该是普遍的，每个人都有权利和义务接受教育，教育应该对所有人开放，特别是学龄儿童和青年应该接受基础教育。教育民主化教育民主化是现代教育的主要发展方向，也是世界各国的目标。教育民主化的内涵包括：教育机会均等、教育自由化、师生关系民主化、教育活动民主化和教育内容组织民主化。教育机会平等不仅包括教育起点和教育

16、过程的平等，还包括教育结果的平等。此外，教育的自主性应该进一步扩大，课程应该更加科学，为教师和学生提供更多自由选择的可能性。教育多样化目前，我国教育领域存在着教育模式单一、规定性过强等问题。随着信息时代的到来，随着多元文化和价值观的发展，教育将走向多元化时代。教育多样化主要包括教育思想、教育目标、教学组织形式和评价标准的多样化。教育现代化现代科学技术的迅速发展将不可避免地带来教育技术的巨大变革。教育技术的现代化要求人们应用现代科学技术的最新成果，包括机械设备、计算机技术、培训手段等。对教育产业来说，促进教育领域的信息化和科学化，从而实现教育思想和观念的变革。二，教育学概述(一)教育学的研究对象教育学是研究教育现象和问题并揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外在和表面特征，包括教育社会现象和教育认知现象。教育社会现象反映了教育与社会的关系，如学校布局的调整、教师工资的增减、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教育认知现象反映了教育与学生认知活动(学习活动)的关系，如学生的思维方式、学习问题、心理健康问题、教师的教学方法等。当然，有些教育现象不仅是教育社会现象，也是教育认知现象，如制定教学计划、进行课程改革等。教育学是通过研究这些教育现象来揭示教育的客观规律。当教育现象被认识和研究时，它就成为一个教育问题。教育规律是教育内部因素和外部因素之间内在的、本质的