语文（心得）之从三个维度突破作文评改的瓶颈

1、语文论文之从三个维度突破作文评改的瓶颈 温中实验学校 颜金云【内容提要】针对目前许多教师在作文评改时，只重视自己批改，而忽视学生评改的主动性，甚至剥夺他们评改作文的机会，造成教师作文评改任务重而成效低的现实，本文作者结合教学实践，认为作文的评改可以进行多元互动，从教师、学生、家长三个维度进行思考，发挥教师的主导性，让教师成为作文评改的引路人；突出学生的自主性，让学生成为作文评改的主人；重视家长的辅助性，让家长成为作文评改的监督者，使学生在作文评改中的主人地位得到充分保障，从而改变目前作文教学中“高耗低效”的评改状况，切实提升作文教学的实效。【关键词】 三维 突破 评改瓶颈 提升实效在日常教学中

2、，我们许多教师对作文的评改感到很苦恼，虽然认真对学生的作文进行细批细改，但总觉得批改的任务太重又不见成效。根据我的观察，这些教师在操作时，一般采用学生先写后交，教师先批后讲的方式。这种评改方式，其实只发挥了教师的评改作用，却忽视了学生评改作文的权利，使学生在不自觉中丧失了评改作文的主动性，人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。再由于这种评改方式，工作量大，评改周期长，改评内容相对单调，评语多有雷同，很难激起学生应有的心理期待，因此许多学生拿到作文后往往只看一下分数，对教师的评语不感兴趣、甚至漠不关心，更不会按教师的评语进行自我修改，学生也很难认识到自己作文的优劣所在，作文水平自然就很难提高

3、，这样的作文评改就成了教师的“独角戏”。也有教师采取了个别面批面改的方法，虽然有一定效果，但由于受精力、时间、认识范围等的局限，往往也鞭长莫及，力不从心，许多学生得不到照顾，不能面向全体，也就不可能提高班级学生的整体作文水平。教师出力不讨好的作文评改方式就成了我们目前提高作文教学实效的瓶颈。其实作文的评改绝对不仅只是教师的事，更应该是学生的事。中学语文课程标准中指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”建构主义也认为：“学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当

4、这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。”由此可见，作文的评改不能忽略学生这个主体，我们应还“权”于学生，培养学生评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，切实提升作文教学的实效。我认为可以从老师、学生、家长三个维度进行思考：维度一：发挥教师的主导性，让教师成为作文评改的引路人。1.以课堂教学为主渠道，培养学生评改作文的能力在教学中，作文评改好像就是老师的事，学生没有评改作文的习惯，也没有评改作文的能力。其实，我们教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。我们可以从课内和课外多渠道培养学生评改作文的能力。（1）

5、 “明”，即让学生明确作文评改的目标、内容、方法在评改作文教学时，我们首先要让学生明确评改的目标，使学生胸中有数。这就要求我们教师要充分了解学情，了解学生的作文水平，不能随意地降低或拔高要求，明确每次训练和评改的目标，学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先大致的浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，确定本次作文评改教学的目标，再挑选出几篇有代表性的习作进行评改分析。比如：我在以告别为题的一次作文教学时，发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆描写以前与同学、老师、奶奶等生活的场景，

6、这样，文章的重心已经偏离题目。根据学生的这种实际情况，我就将 “作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：（1）认识作文扣题与点题的重要性。（2）学习作文扣题与点题的常见方法。这样，学生在评改时，就有针对性地对扣题与点题进行评改，这样，课堂教学效果就会相当不错。作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同，我们在课堂上要根据学生实际，循序渐进地进行评改方法的教学和规范。如在首次进行评改前，我就专用一节课对学生进行了评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见，然后作者再根据同学的意见修改自己的文章，同时，要

7、大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生，我还发现作文评点报上的有些评改例文，可以作为学生学习时的例文，让学生了解常用的修改符号及点评方法，使学生在评改时有法可循，有规可依。作文评改是有一定难度的，特别对没有评改习惯和能力的学生，我们必须要遵循评改内容“由少到多”、“循序渐进”的原则，刚开始引导学生评改，可以是一二个方面，如：作文书写清楚、作文中心明确等，但随着作文水平的提高和修改能力增强，就可逐步引导学生进行文章的全面评改，如：可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面的提出要求，只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。（2） “练” 即组织学生进

8、行有效的作文评改练习在组织学生进行作文评改练习时，我们要根据学生的实际，进行示范评改，在组织评改之前，必须要精心准备，对全班作文要进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，先由学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正，对发言踊跃，思维敏捷，见解独特的学生，要及时肯定、鼓励。最后我们教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。如：为了让学生重视用词的生动、准确，我

9、选用了下面的语段进行了集体评改：片段练习（一）原文1：只听见一声枪响，各班跨栏运动员们便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力的跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。修改文：男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭，随着“砰”的一声枪响， “小刘翔”这只离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般的冲过了终点。注：通过集体修改，写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。片段练习（二）原文2： 前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越

10、多了。修改文：前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上蹭地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些小丘很快就会消失的，哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。注：运用比喻、拟人、夸张的修辞，写出了脸上的“青春痘”越来越多的的情形，语言生动、活泼 。2.以课外拓展评改为辅助，充分激发学生评改的积极性（1）充分发挥阅读与写作结合的作用，促进学生评改的积极性作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断新的源泉，我认为这新的源泉就是阅读，只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生的作文评改的水平，促进学生评改的积极性。在实践中，我让学生订阅报纸

11、、杂志：如：语文周刊、语文报、作文点评报、少年文摘、考试与作文、读者、创新作文、散文选刊、演讲与口才等，我还鼓励学生多阅读，并结合课后名著导读，为学生编制初中三年课外阅读的具体内容和安排，实践表明：学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。（2）充分发挥文学社等组织的作用，巩固学生评改的积极。我们可以通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改，班级文学社的成员可以通过选举产生核心的成员，然后由社长为中心逐步吸收新成员，开始要在老师的帮助下，开展学生优秀作品的修改、编辑。班级的文学社与一些较高层次的学校文学社相比，可能不够正规，班级的文学社主要任务就是编辑班刊、小报、黑板报、运动会通讯稿等

12、。为调动学生的参与文学社的积极性，我们可以进行颁发社员证书，积极分子荣誉证书，帮助他们发表作品，外出采风活动等方式，只要学生的积极性充分激发了，学生就会自主的开展作文评改。维度二：突出学生的自主性，让学生成为作文评改的主人。作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这也包括了作文评价和修改的能力，我们教师要进行有效组织，让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。1.组织学生进行小组相互评改。我们要根据班级学生的实际情况，可按座位秩序把学生分为七人或八人一组，由写作基础较好、工作认真负责的同学担任组长，组内成员相互评改，而且规定每人评改数不少得于两篇，然后根据上文所提到的评

13、改方法、内容和具体要求，明确本次作文的评改重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。下面摘录了学生在评改我的小表弟一文中描写大哭内容的部分材料：原文：小弟弟哇的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”学生评1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动；学生评2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点；学生评3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。学生修改为：小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，哇的一声大哭起来，两只脚不停乱蹬着，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”2. 组织学

14、生进行自我作文评改学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须要引导，我们可以通过一些历史名人修改文章的实例进行教育，如：。曹雪芹写红楼梦“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常；托尔斯泰对长篇小说复活中卡秋莎的外貌描写，修改了20次才定稿。这样的事例很多，要让学生在思想上真正的重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是我们作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，我们要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生的修改的内容进行评价，我在操作时采用了加分的形式，即：教师在作文最终评分时分两部分打分，原作文分和评改分，这两种分数相加作为学生本次作文的总分

15、，以激发学生评改的积极性。如是我班张楚翘同学的一篇习作一丝惬意心中来，她写完作文（即学生原文）后，就让同学的进行评改，有同学给她指出：本文条理清晰，能扣住文章的题目叙事，但是语言不够细腻，立意不够深刻等缺点。她根据同学提出的语言和立意上的修改意见进行了认真反复的修改，最后这篇作文变成了一篇优秀的文章，修改完成后，文章就交到了老师处，当时，我根据她原文的实际，给她评价是：原文80分，根据修改情况，修改文再加了18分，总分98分。修改后就能增加作文的分数，这就让学生看到了修改的价值，自然就会提高学生作文评改的积极性。下面是她的习作一丝惬意心中来修改片段：文章的开头：原文：”空荡荡的庭院里，我和母亲

16、坐在庭院里，畅快地谈天说地。“修改文：改 ”空荡荡的庭院里，偶尔传来的几声蝉鸣，使这里显得更加静谧。天幕中点缀着的星星闪着微光，仿佛在彼此述说着一天的趣事。“文章的结尾：原文：”要回寝室了，看看明月当空，我心中再次涌起一丝惬意。“修改文： ”此时此刻的我，置身于这样美好的夜晚。我的耳畔又回荡起妈妈的话。是啊！我们总是置身于安逸的环境，而遇到困难时却不知所措，总是把思绪停留在表面。其实，只要换个角度，从根本着手，很快就能将问题解决。此时，我沐浴在凉爽的微风中，心中再次涌起一丝惬意，而更多的，是这夏夜中难以忘怀的透彻和感悟！“维度三：重视家长的辅助性，让家长成为作文评改的监督者。每学期，学校都要召

17、开家长会，在家长会上，我们教师就可以根据学生的成长和中考作文的要求，向学生家长讲一下作文的重要性，要求家长必须经常翻看自己子女的作文，并给子女的作文提些建议，即使是学历不高甚至不识字的家长，也可以让子女给自己读一读作文，并在上面签上自己的姓名。我们也可以以给家长的一封信的形式告之家长。现在有些学校已开通了校讯通，我们可以及时地向家长发送学生作文获奖、进步等情况，这些都会使家长更加重视孩子的作文。其实，我们学校的许多学生家长是教师、公务员，他们的哥哥姐姐可能是大学生、研究生，他们的作文水平不比我们教师差，即使有些家长作文水平不高，让家长参与学生写作过程的管理，就会使学生感到了家长对作文的重视，也必会使学生更加重视作文。在作文教学中，我们必须要从教师、学生、家长三个维度去审视作文教学的有效性，让学生参与作文写作、评价、修改的全过程，修正传统作文教学中只让学生写，不让学生参与评和改的残缺做法，使教师在作文教