语文（心得）之班级读书会让学生与好书情牵一页

1、语文论文之班级读书会，让学生与好书情牵一页 温岭市松门镇第二小学 徐宏伟【摘要】“一日无书，百事荒芜”。为引导学生亲近经典儿童文学，热爱阅读，在阅读中快乐成长，我借助班级读书会这一平台，在导读课前，精心挑选适合学生阅读的好书；在导读课时，采用“立足封面，展开想象”、“猜测阅读，设置悬念”等措施调动学生的阅读期待，使之产生强烈的阅读愿望，同时，渗透对学生读书方法的指导；在导读课后，关注学生的阅读进程，并有针对性提供帮助；在交流课时，我精心设计话题，认真组织交流，引导学生围绕话题各抒己见，让学生在交流中理清困惑，碰撞思想，深化认识；在拓展课时，则牢牢把握住学生渴望继续阅读的心理，引导学生开展阅读同

2、一作者的其它作品或同一主题的其它作品等活动，力求形成一个良性的阅读循环，让学生与好书情牵一页，让阅读成为学生生活的一部分。【关键词】班级读书会 激趣 阅读“没有一艘非凡的战舰，能像一册书，把我们带到浩瀚的天地。没有一匹神奇的骏马，能像一首诗，带我们领略人世的真谛”每当我读着狄金森这首清新唯美的小诗神奇的书时，就深深地被书籍的魅力所折服。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。诸如此类的读书名言，古今中外不胜枚举。那么，阅读能带来什么好处呢？在朗读手册中提到，这一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式：1、你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。2、你读得越多，你知道得越多；你知道

3、得越多，你就越聪明。不难看出，“读得多”是两个公式成立的前提。然而，在与学生的接触中，我们发现有很大一部分学生没有形成良好的阅读习惯，他们看书的目的大都是为了完成老师布置的任务。假如没有这种外在的驱动力，则对课外阅读持一种可看可不看的态度，往往一个月都没能完整地看完一本书。这样的阅读状况不能不令人心生忧虑！试想：一个学生一个学期只学书本中的三十来篇课文，哪怕学得再认真，倘若没有大量的课外阅读作为后续动力来补充内需，要想提高自身的语文能力实在是一句空话。而小学生所处的这个年龄段，正是人生中记忆的黄金时期，如果教师能抓住这一难能可贵的学习契机，引领学生大量阅读经典儿童文学，亲近美丽的文字，接触闪光

4、的思想，在阅读中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己，从而全面提高自己的语文素养，那将是一件多么重要又多么美好的事情啊！那么，我们该以怎样的方式让学生享受到阅读的快乐，从而爱上阅读呢？班级读书会，恰似一个通往人类精神家园的窗口，走进这里，无限风光尽在眼前；又如一个各类观点相互碰撞的平台，置身其中，陶冶情操启迪智慧！一、导读课-投石问路，引人入胜1、选好书在浩如烟海的书籍中，哪些书籍适合本班学生阅读、适合学生现在的年龄段阅读，同时又能从中提取出适合学生讨论的话题，这就要求教师必须有较大的阅读量，有较宽的阅读视野，有判断优秀作品的能力。要教学生读书，自己必须会读书、爱读书、善读书，只有

5、做到这点，才能担当起引路人、点灯人的职责来。我们该从哪里觅得优秀的读物呢？在朗读手册的第258页有一份由儿童阅读推广人王林、阿甲联合推荐的朗读书目，里面罗列了许多中外优秀的读物，犹如一个导向标，很值得教师参考。小学语文网站中的“萤火虫读书会”也是一个特别好的推荐图书的平台，经常涉足，收获良多。平时多与同事、学生交流，也能从中接触到许多优秀的童书。但是，教师在推荐书籍之前，自己需认真阅读一番，对书中的人物、故事的情节、语言的风格、叙事的结构、读物的主题等方面要有一个全盘的了解，做到了然于胸，这样才能从书中选取一个最吸引学生的切入点，从而在导读课上激起学生的阅读兴趣。2、重激趣众所周知，“兴趣是最

6、好的老师”。在导读课上，教师若能抓住学生的阅读心理，调动学生的阅读期待，使之产生强烈的阅读兴趣与愿望，无疑将奏响班级读书会的第一个音符。为取得较为理想的导读效果，我们不妨从以下几方面着手尝试：（1）立足封面，展开联想书的封面往往包含着多种信息，有：书名、作者、插图、出版社以及对读物的介绍或相关评价等。教师可抓住书名与插图，让学生根据自己已有的生活经验和阅读经验去猜测书中的故事。如：黄蓓佳的我要做好孩子，这一书名自然而然地道出了很多学生心底的愿望，我们就可以引导学生讨论：你觉得什么样的孩子是好孩子？父母眼中的好孩子是怎样的？文中的主人公金铃又会是怎样性格的一个人？通过一个又一个悬疑，拨动学生探究

7、的琴弦。再如小熊温尼菩一书，我们可以指导学生认真看封面，猜猜这是一本怎样的书？并说说自己的理由。进而让学生仔细观察小熊的样子，猜猜这是一只怎样的小熊，你是从哪儿看出来的？这样的猜测让学生兴趣盎然，他们常常凝神注视着封面的插图，观察得细致入微，猜测时也就说得头头是道，有根有据了。另外，教师还可以指导学生读一读封面上对本书的评价语或该书获得的奖项，激起他们亲近书籍的愿望。如：夏洛的网的封面中有这么一句：一个感动了半个世纪的童话-写给孩子，也写给大人。亲爱的汉修先生的封面上写着：纽伯瑞儿童文学奖金奖，一本亲爱的汉修先生胜过所有的作文本！读着这样的评价语，学生们的心底会充满惊奇，充满期待：夏洛的网到底

8、讲述了一个怎样的故事，有着怎样神奇的魅力，使该书既感动孩子，也感动大人？为什么说亲爱的汉修先生胜过所有的作文本，难道它的内容跟写作有关系？读了它，会提高自己的写作能力？而这些，无疑都会使学生产生强烈的阅读期待，迫不及待地想一览读本的真面目。（2）猜测阅读，设置悬念猜测阅读，是激发学生阅读兴趣最简便、最有效的方法之一。教师可以让学生看一看、读一读书本目录，引导学生从中选取一个最吸引自己的章节猜一猜故事的内容；也可以由教师讲述其中的某一个片段后，在关键处戛然而止，让学生预测接下来会发生什么事情？曾志升老师在执教名著导读鲁宾逊漂流记一课时，设计了这样几个问题，颇能引发学生的联想，挑战学生的想象。“有

9、一天，鲁宾逊听到有人叫他，在荒无人烟的岛上，怎么会有第二个人的声音？”“此后十几年，鲁宾逊生活得风平浪静，直到有一天，他见到了一个脚印，你想知道什么？”“接下来的几年，鲁宾逊就是在担忧中度过的，然而一波未平一波又起，海岸上的人骨又是谁留下来的？”每一个问题的提出，孩子们的参与总是非常积极，情绪总是异常饱满，就这样，在层层追问与连连猜测中，学生初步体验到鲁宾逊在荒岛生存的惊险与刺激，他们渴望知晓鲁宾逊在荒岛上还有哪些不同寻常的经历，阅读欲望被充分调动起来了。在猜读过程中，也许学生的猜测与文中的描写不谋而合，也许学生的想象与文本是大相径庭的，但这都没关系，关键是兴趣的激发，让学生在猜读中产生强大的

10、阅读动力，这比什么都重要。3、明方法为了帮助学生更好地阅读整本书，教师的一些指导方法是必不可少的。在实际操作中，我常会设计一张“阅读小助手”让学生填写，以表格的形式呈现给学生，内容大致有：“我最喜欢的人、最让我印象深刻的事、如果让我写广告词，我会这样写”，以此帮助学生提取出读完整本书后的一个收获或是留下一个总体印象；亦或是让他们在看书的过程中提几个问题，以便在交流课时提出来讨论，这一举措巧妙地把培养学生的质疑能力渗透到阅读过程中去。但像写读后感之类的作业，则尽量少布置或不布置，以免使学生觉得自己多了一项额外的课业负担，反而失去了阅读的兴趣。此外，为保证学生在课外能顺利地将导读课上推荐的童书读完

11、，教师要定时检查学生的阅读情况，了解学生的阅读进程，并根据学生个人的实际情况，有针对性地进行指导，并从中了解学生读书时碰到的困惑，产生的疑问，为下阶段要开展的读书交流课做好充分的准备。二、交流课-各抒己见，博采众长1、精心设计话题交流讨论是班级读书会上不可缺少的一个环节。读完一本书之后，每个人都会有自己独一无二的阅读感受，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要通过话题的设计，组织学生开展对书的讨论，大家可以交流自己的阅读感受，提出自己的阅读困惑，聆听同学的阅读心得，增强自己的阅读理解，从而深化对作品的认识。短短一节课，如何设计一些有价值的话题，将讨论落在实处，使学生有话可说、有感可发，

12、是需要费一番脑筋的。王林先生曾将读书会提问原则概括为“五少五多”：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”这“五少五多”给我们指明了班级读书会交流课上提问的方向，让人颇受启发。在实践中，我尝试了以下一些方法，感觉效果不错。（1）话题紧扣人物，富有张力每一本儿童文学，总会刻画一个个鲜活的人物，他们性格迥异，语言、行为各有自己特点，给人留下了深刻的印象。如淘气包马小跳一书，在杨红樱的笔下，马小跳的淘气可爱、夏林果的聪明漂亮、杜真子的活泼开朗、安琪儿的真诚善良、丁文

13、涛的一本正经跃然纸上，还有河马张达、猿猴毛超、企鹅唐飞等角色被刻画得栩栩如生，不但让我们看到了个性鲜明的人物形象，也让我们感受到了飞扬的童心童趣。在交流讨论中，我们不妨请学生给书中的人物“画像”，也就是描述书中的人物形象。引导学生不但对人物的外貌，更对人物的言行举止、内心世界进行阐述。并从书本中找出相关的语句，细细品读，体会字里行间洋溢着的个性特点。或者，当学生读完一本书后，教师让学生排一排作品中的人物在你心目中的位置，并说说为什么这样排？这样的话题设计给了学生极大的发挥空间，每个学生都会根据自己独特的阅读体验呈现出不同的排列顺序，在欢快的畅谈中，大家一起交流着阅读后的感受，分享着阅读时的快乐

14、，真有点“百家争鸣”的味道。（2）话题聚焦热点，促人思辨“不愤不启，不悱不发”。当学生读完一本书后，常常会有一种有话想说却不知道从何说起的迷茫状态。此时，教师精当的话题设计恰似一根导火索，一触即发，能迅速打开学生的话匣子，让他们畅所欲言。夏洛的网是一本感人至深的童话书，在学生阅读完毕后，我们可组织生讨论：当夏洛以自己的生命为代价帮助了威尔伯，你觉得这样做值吗？小抄写员中的叙利奥为了帮助爸爸减轻生活的重担，深更半夜起来模仿父亲的字迹抄写文件，哪怕被父亲一次次误解也在所不惜，可让学生谈谈你赞同他的做法吗？铁匠的儿子中的波列科西为了父亲的荣誉，不让别人知道他被父亲殴打，可引导学生说一说你是否认同他的

15、行为？像这类具有辩论性质的话题设计，让学生有了一个表达自己想法的依托，无论持何种观点，学生总能罗列出一堆理由。就这样，在你一言、我一语的语言拉锯战中，锻炼了思维，碰撞了思想，提升了认识。（3）话题联系自身，催人成长读一本好书，就如同和一位高尚的人对话。好书的魅力绝不仅仅只是从中获取知识，更重要的是让人在阅读中发现自己、反省自己、提升自己。因此，我们可以设计这样的话题让生思考：这本书中的哪个人或哪件事提醒了我什么？让我想到了什么？以此帮助学生搭建起从书本通往生活的桥梁，让学生能够静下心来，从书中寻找到触动自己心灵的一个人或一件事，并对照自己的行为，实现自我教育。这种从心底深处迸发出的力争上游的内

16、驱力会促使学生时时处处关注自己的言行举止，一步步向“真、善、美”靠拢。那是一种无声的、内在的自我反思、自我成长，这种力量很多时候要比教师、家长苦口婆心的谆谆教诲有效得多，也持久得多。也许这就是“书籍是人类进步的阶梯”这一名言的真正内涵所在吧！2、认真组织交流当确定好交流话题后，教师在课堂上要想方设法让学生全员参与讨论，要多听学生的发言，时时提醒自己不要做课堂上的“话语霸权者”，努力成为课堂教学的组织者、引领者，这就相当于主持人的角色，通过一个又一个有价值的话题的抛出，鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上；引导学生不断地把讨论向纵深发展，寻求问题的

17、解决，深化自己的认识。三、拓展课-峰回路转，别有洞天我们在实践中发现，一本好书阅读交流完毕，学生的阅读情绪并没有随着交流课的结束而趋于冷淡，相反，由于认识的提升、阅读的快乐所带来的美好的体验，使得他们的内心涌动着一种继续阅读、触摸优美文字的渴望。可见，交流课的结束恰恰是新一轮的阅读探究的开始。为此，教师若能把握住这一良好的阅读契机，顺势组织学生再阅读，或开展一系列与读本密切相关的实践活动，往往会形成了一个良性循环，呈现出“柳暗花明又一村”的美好前景。1、观看影片，比较与文学文本的异同草房子、夏洛的网等童书阅读完毕后，教师可组织学生观看根据书籍改编的影视作品，让学生去比较影片和文学文本的异同，从

18、而发现两者虽然故事情节大致相同，但是文学作品中关于场景的布置、人物性格的刻画等方面，影视作品并不能完全再现，学生在比较中就自然而然地明了看书籍与看电影是两种不同的感受，从而真切地感受到文字能带给人更多的遐想的空间，也有助于我们更好、更准地理解作品的内涵。2、以点带面，阅读相关作品（1）阅读同一作者的其它作品当学生读完曹文轩的草房子之后，可推荐学生阅读他的系列作品，如青铜葵花、根鸟、山羊不吃天堂草等作品，在读中感受文字中涌动着美的情愫。正如曹文轩自己所说的那样：“美是我一贯追求的文学理念”、“最能打动人的就是美而不是别的”。同样，当学生看完黄蓓佳的我要做好孩子后，可让学生继续阅读今天我是升旗手、亲亲我的妈妈等一系列成长小说，从中感受作者文笔的风格、关注的焦点及情感表达的特点。对于有兴趣、有能力的学生，还可以鼓励他们就该作品该作家进行专题小研究。（2）阅读同一主题的其它作品方素珍的我有友情要出租一书让学生读后感受到了友情的美好，对拥有一份真诚的友情充满了期待，并积极付诸行动，珍惜与朋友伙伴相处时