语文（心得）之朗读让语文课堂教学鲜活起来

1、阅读语文论文，让语文课堂教学生动活泼新课程标准指出，学生应充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感受，在阅读中培养语感和体验情趣。显然，朗读在语文课堂教学中越来越受到重视。教学没有固定的方法，朗读是基础。朗读之所以具有根本性的原因是：首先，它符合汉语的特点，充满优美的音乐节奏，遵循母语的规律；第二，它符合阅读教学的内在规律：感受，理解，升华；第三，它是提高语文学习质量的重要手段，在提高读写能力和发展记忆思维方面发挥着独特的作用。第四，有利于学生理解社会和生活，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。第五，有利于学生积累大量的语言材料，使学习汉语的过程成为一个积累的过程。美国语言学家布卢姆菲尔德在语言

2、论中说：“说话者和听话者之间有一段距离。两个不相连的神经系统被声波连接起来。英国作家萧伯纳曾经说过：“写作的艺术，无论语法修饰得多么好，都无力表达语调。例如，可以有50种说“是”的方式和50种说“不”的方式，但只有一种方式来写。这表明朗读是语言的桥梁，用有声语言表达作者的文学作品，并以生动的方式传达给观众，从而感染他们，使他们被听到、看到和接近。为什么会到这一步？因为好的朗读教学能达到声情并茂、韵味无穷的效果。好的朗读教学可以进入一个迷人而有趣的领域。一份好的教学读物并不比一幅美丽的图画或一首动人的歌曲更有吸引力。良好的阅读教学有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，挖掘深层含义，提高口语表

3、达能力。一个好的阅读教学能让学生在跌宕起伏的波浪和良好品质的情感变化中受到各种美的熏陶。可见，好的阅读不仅是学生积累知识、提高能力、丰富情感的过程，而且能赋予语文课堂教学无限的生机和活力，使语文课堂教学真正充满活力。那么，如何让语文课堂教学变得新鲜呢？首先，我们必须回到源头。一、语文阅读教学的现状和根源。目前，在教学中，我们发现一些学生不愿意阅读，不能完成老师布置的阅读任务。一些学生东张西望，而另一些学生不愿意进入这个国家。一些学生已经学了近十年的汉语，但仍然不能阅读或报告。即使你读了你写的东西，你也不会感到尴尬和张口结舌。许多学生声调不准，音色差，不能说一句话或一章，不能读一句话，不能表达感

4、情。有些人学习一会儿普通话，一会儿方言。许多学生通常像鼓和钟一样大声说话。上课看书，但是声音像苍蝇和蚊子一样好听。阅读能力差让人焦虑。其根本原因是：第一，语文课堂教学中教师“对朗读重视不够，训练太少”。二是语文课堂教学中普遍存在“重分析、轻背诵”的现象。第三，相当多的语文教学缺乏对学生的具体指导或有效的教学措施。一些老师喜欢自己解释更多的作业或者让学生做更多的问题，但是他们不愿意让学生大声朗读课文。一堂课持续40多分钟。老师说得很流利，学生读得很少。这种情况早已司空见惯。阅读训练经常来去匆匆，如大雁路过，还有“大雁无影无踪”。阅读时间不够，目的不够明确，指导不够明确，阅读范围狭窄，只要求形式，

5、效率不高已经成为普遍问题，严重制约着学生的创新和发展。朗读在教学理论中有如下论述：文章解释是分析，朗读是综合；口译就是钻研课文，朗读就是跳出纸。解释就像解剖，大声朗读就像赋予作品生命。口译只能让人知道，朗读能让人感觉。这说明了朗读在阅读教学中的重要性。第二，教师要注意语文朗读教学中存在的问题。首先，注意解决认知问题想想看，作为老师，如果我们不知道大声朗读的意义，我们怎么能期望我们的学生知道它呢？那么，假设我们对大声朗读不感兴趣，我们怎么能期望我们的学生感兴趣呢？如果我们拒绝在阅读上投入更多的精力，我们怎么能期望我们的学生在阅读上投入更多的精力呢？如果我们在阅读课文时经常添加单词和省略单词，并且

6、我们的感觉是单调的，我们怎么能期望我们的学生不添加单词和省略单词而有丰富的感觉呢？如果我们在教学生朗读时不追求音色和发音的标准，不给予具体而深入的指导，我们怎么能期望我们的学生有优美的音色和准确的发音呢？如果我们大声朗读课文，并用普通话和方言表达问题，我们怎么能期望我们的学生不从南到北调呢？如果我们的阅读水平不是太高，我们怎么能期望我们的学生普遍高呢？如果我们不解决认知问题，努力让学生对朗读教学的意义有一个基本的认识，如果我们不首先调动学生的积极性和兴趣，如果我们想提高学生的朗读水平甚至他们的对话水平，那只能是空谈。“事情都是人做的”。我们应该有信心、勇气、毅力和锲而不舍的精神，刻苦研究。只有

7、解决了认知问题，才有可能培养兴趣，进而克服语调、音色、情感等方面的困难，从而打下坚实的基础。第二，注重学生阅读兴趣的培养。关于兴趣，作者赞赏以下说法：成功来自爱好，爱好来自兴趣，兴趣来自对美的享受，对美的享受来自欣赏。换句话说，欣赏美的享受是产生兴趣和爱好的基础。为了培养学生大声朗读的浓厚兴趣，他们应该有学习和欣赏的榜样。然后通过阅读模仿和比较模仿阅读的优缺点，帮助学生提高鉴赏能力。需要注意的一点是，当在训练开始时大声朗读时，许多学生的声音因为害羞而变得不响亮，这需要一个过程甚至更长的过程。看到这一点，老师们一定不要不耐烦。需要知道的是，班上的学生可以通过不开口和开口来低声朗读，最终达到用表情

8、朗读的目的。没有耐心和艰苦的努力，这是不可能的。大声朗读时，好的应该总结和表扬。应该分析和鼓励穷人。通常情况下，当读者在发音和语调上犯错误时，其他同学会笑。这时，老师必须保持冷静，因为他知道“幼苗”不能经受风雨的无情打击。作者此时的要求是：谁在课堂上大声朗读普通话(当然，最好用普通话回答问题)，谁就会得到充分肯定。这对学生来说是一个很大的鼓舞。它可以促进他们兴趣和爱好的发展。有许多方法可以培养学生朗读的兴趣。经过实践，我认为以下几点是可行的。1.多形式比较阅读。可以与学生、学生和教师、教师和学生以及专家、普通话和方言进行对比阅读教学。我记得著名的朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金凤等，他们的朗诵

9、生动有趣，与一些优秀的文学作品产生了难以忘怀的强烈共鸣。一些学生立即阅读毛主席的沁园春雪、鲁迅的风筝、朱自清的春、老舍的济南的冬天、安徒生的皇帝的新装等教材，学习艺术家的语调，低声吟诵和沉思。学生们的兴奋之情溢于言表，阅读教学也超出了预期目的。其中，对阅读材料和示范阅读进行详细深入的分析是非常重要的，我们必须做好。例如，交换单词进行比较和阅读。根据对具体文本内容中一些关键词的理解，采用变词朗读的方法。例如，济南的冬天中的句子写道，“天越亮，海藻越绿。有了这些绿色的烈酒，水就不能结冰了。再说，那些长枝垂柳还得在水里照张相！”在理解“影子”这个词时，我要求学生用“照片”和“影子”代替“影子”，以便

10、进行比较阅读。在第一次阅读时，学生们很快就明白了影子应该用微弱的语调和愉快的语调来表达他们的爱和钦佩。我意识到作者措辞的精炼，更重要的是，我培养了语感，提高了学生对语言的理解。2.借助图片和插图大声朗读。通过与文本或下载图像紧密相关的插图，适时配合朗读。这样，边欣赏边朗读不仅能集中学生的注意力，还能激发学生朗读的兴趣和热情，有助于发展学生的想象力。以便事半功倍。像一年级第六课第二单元黄河颂一样，我制作了课件来创设情境和渲染阅读氛围。学生们首先欣赏这些图像，然后老师指导学生们大声朗读，这样学生们就可以体验到“当抗日战争在全中国爆发时，诗人和军队一起沿着黄河前进”祖国壮丽的山川和抗击敌人的英勇战士

11、，使他感受到了中华民族不屈不挠的战斗精神和不屈不挠的意志。“受感染后，学生们很自然地进入了这个国家，进入了文本，与作者一起唱着英雄的颂歌走向祖国的母亲。3.沉浸式音乐阅读。音乐，往往能使人在一定的氛围中得到情感的熏陶和哲学的启迪。教师应该选择适合不同类型课文的音乐，用乐谱朗读，这样一定会收到很好的效果。例如，当指导阅读小学课文黄河大合唱时，当阅读课文并播放黄河船夫曲时，音乐会把人们置于当时的情境中。学生的情感会与文本的内容和音乐的节奏相互作用，仿佛沉浸在一种如画的状态中。他们都对阅读课文感兴趣。声音融化场景，场景跟随声音。这样，不仅可以提高阅读水平，激发灵感，还可以培养他们对自然的热爱。4.想

12、象阅读创造情境。情境的创设非常重要。它不仅有助于开阔学生的视野，帮助学生想象，而且有助于鼓励学生感受文本中的情感和场景，使学生更深刻、更有创造性地理解文本。例如，在课文黄河颂中，两个角色：狼和羊，在指导阅读时，第一步是把角色分成阅读前的铺垫，并分析课文：让学生总结狼和羊的性格，狼是狡猾、残忍、傲慢和不讲理的；兰姆温柔、善良、柔弱、细腻、感人，在学生心中烙下了这两个角色的印记。然后创造一个情境，以不同的角色大声朗读。首先计算出朗读的速度、朗读的强度、语调的变化、情感的表达，并选择兴趣在朗读中的作用。这样，学生大声朗读的热情自然上升。因此，对人物不同性格的理解可以通过理解来读出，形式和精神都可以达

13、到。除了上述方法，我们还应该注意在课堂上多种阅读形式的使用。不同形式的朗读有各自的功能和适用范围，应该灵活使用，而不是机械使用。一般来说，朗读的常见形式有：1.学生自由阅读：学生自由阅读是一种体现教师主导和学生主体教学理念的阅读形式。自由阅读不是让学生自由阅读，而是当老师能清楚地让学生大声朗读时，指导学生自由阅读。学生对阅读材料的理解是通过大声朗读来表达的，从而给学生自由玩耍的空间。它可以和ot一起使用2.学生个性化阅读：个性化阅读的作用是在课堂上测试和展示学生个性化阅读能力的一种基本方式，还是教师因材施教、根据具体学生的不同阅读特点给予个性化建议和指导的一个好机会。更重要的是，个人阅读为所有

14、学生提供了一个识别课文的好方法。3.学生们齐声朗读：当然，课堂上有一种不可或缺的阅读形式。共同阅读的主要功能是培养每个学生的阅读能力。同时，它也是加深所有学生对课文理解的重要途径。4.以不同的角色大声朗读。5.教师示范阅读等。合理运用不同形式的阅读，可以调动学生的视觉、听觉等感官参与课文的阅读活动，使学生的注意力能够高度集中。因此，我们应该在课堂教学中尽可能创造性地开展多种形式的阅读，调动学生的阅读热情，培养甚至激发学生的阅读兴趣。第三，注意提高他们的阅读能力朗读能力是语文教师必备的能力。朗读能力反映了语文教师对课文的理解深度和语文素养水平。如果我们的老师没有积累很多关于朗读的知识，那就不会是

15、一次全体会议，理解也不会是完整和模糊的。那么，指导学生大声朗读一定很奇怪也很尴尬。即使偶尔给出阅读指导，学生们也渴望尝试并回避它。他们不敢涉足学生阅读教学，谈论“信任他们的老师”于永正老师还强调了课堂上教师示范阅读的重要性。他指出老师的示范阅读比所有的多媒体阅读都好。教师示范阅读是最好的阅读指导。这要求我们的老师学习和掌握朗读的要领和技巧。例如，语音变化的处理、押韵的表达和各种装饰声音的阅读；阅读停顿、速度、强度和发音的测定、重读或轻读、各种语调的表达、各种情绪或情绪的表达；甚至是说明文、记叙文、散文和寓言、童话、故事、诗歌等的阅读方法、要点和原则。在此基础上，将其应用于朗读教学，使教师的朗读

16、成为一种美的展示，教师朗读的过程成为学生发现美、欣赏美的过程。为了提高学生的兴趣，点燃他们的激情。三、教师在阅读指导时必须把握好几个关键点。于永正的阅读教学一直是他阅读教学的重中之重。他将阅读教学与语言的感知、理解、运用和积累有机地结合起来，从而达到令人信服的艺术境界。朗读是一种有效的阅读方法，也是一种古老的教学方法，在今天的语文课堂教学中仍然广泛使用。虽然人们都说“教学没有固定的方法”，但许多有经验的教师在实践中总结出来的经验确实值得借鉴。1.大声朗读以彰显个性。我曾经听过一位老师的八年级课文黄河之水天上来，她的一条阅读指导至今仍令人难忘。当她用伟大的头脑总结众多苏州园林的共同特征时，她没有

17、以优秀的学生或自己的标准阅读为标准，而是启发学生以自己喜欢的不同方式读出自己对这篇文章的体会。它可以很神奇，可以慢慢欣赏，也可以模仿导游介绍景点时的阅读方式，还可以.从而充分发挥儿童的学习主动性。我专心致志地阅读它，愉快而轻松地阅读它，读出更多创新的空间，并充分保证个人感受的公开性。学习语言不是一个纯粹客观的认知过程，而是一个带有强烈主观色彩的感性和理性的理解过程。因此，阅读不是一个“染色变淡，染色变黄”的过程。对句子的理解和体验是不同的，阅读的句子也是不同的。因此，我们必须鼓励个性化和多样化的阅读，让学生在愉快的氛围中尽自己最大的努力，在阅读中表达自己的发现，分享自己的观点在朗读训练中，教师

18、应创造条件和机会，让学生做出积极的选择，促进他们的个性化发展。然而，如果没有老师的指导，学生的选择往往会非常随意和盲目，这将影响教学效果。因此，在阅读训练中，教师必须有意识、有技巧地指导学生，指出学生，让学生的思维、想象、情感等心理活动能够独立参与阅读实践，完成对文本符号所承载的思想内容、文本材料的组织方式、渗透的情感和韵味的感知和理解。一位老师指导学生阅读莫顿亨特的黄河对口曲。“嘿，等等，”我虚弱地恳求道，“我不能”“(2)“再见，”其中一个孩子说。其他的孩子也大笑起来当一个学生读完以上两段时，老师说：当这个学生读的时候，他的声音不够低。当他读“嗨，等等”和“我不能”时，他应该用空气音调打开喉咙，让空气自然地流出。(2)当声音不够大时。当她说“小”