语文（心得）之朗读 馥郁“书香”溢校园

1、语文论文之朗读 馥郁“书香”溢校园 内容摘要： 朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朱作仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”能够热爱朗读并懂得如何朗读，对一个孩子来说真是一笔很大的财富。关键词： 朗读教学 主体地位 发展思维 语感 陶冶情操正文：小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能

2、力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智育,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫.但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象,其中朗读的训练是最容易被忽略的.须知,语文课的第一任务是让学生学习语言,而朗读的训练是学生学习语言的一个重要途径。别林斯基曾说:“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情,那你等于什么也没有说.但是你把这首乐曲演奏一遍,那它就为自己说明了一切。”语文学习何尝不是这样,只有原原本本地用心把文章读一读,才能体味美在哪里。所以,在教学中应把朗读放在一个比较突出的位置。 朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清

3、晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。因为在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体味、独特感受、熟练技巧、音声魅力。高水平的朗读会使文字作品的作者惊喜：我写的东西里还有如此深刻的意味哪？当然也就会使听者动容：比我自己看作品可好多啦！所以列夫托尔斯泰说: “不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”作为语言艺术的一个品种的朗读，当然不能例外。所以，在朗读的过程中要将学生的学习、语感的培养、情感的熏陶等

4、有机地结合在一起。 一、让学生自主朗读课文，感悟课文，是尊重学生主体，让学生自主实践的一种体现 语文课程标准提出：“学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。”在语文学习中，应充分挖掘学生的潜力，让学生从文本中有所感悟和思考。古人说，授之以鱼，莫如授之以渔。若是遇到一篇文章迫不急待地就要告诉学生主题、结构、写作特点等问题。世间文章多得不计其数，我们可能把每一篇文章都分析一下吗？所以，我们应该以学生为主体，让他们通过自己的朗读感悟来理解。叶圣陶也曾说过：“教是为了不教。”如果不让学生充分地朗读就实施教学，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在，其实质是“一言堂”，老师说了算。这样的教，无法凸现学生学

5、习的主体性，无法让学生积极地、快乐地学习，最终只能使学生茫茫然昏昏然。所以，语文学习尤其要重视朗读，让学生自主地读出来。对于大多数文本，学生是可以通过自己的诵读来理解的。朱作仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”当然，作为组织者和引导者的教师也应该适时指导学生如何朗读。指导学生朗读不能仅仅停留在像停顿、重音、语气、语调等技巧性的指导上，还要让学生联系自己的生活经验多体验，从而有真切的感受，有情感的体验。第一次抱母亲中有一段话是写母亲辛劳的，“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上在挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一

6、年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”在学生学习的时候，先让他们认真地读一读，再联系生活中自己的母亲的点点滴滴，然后让学生把自己的理解和感受带进课文中通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。最后的落脚点还是读。著名的特级教师于永正上课的时候也非常注重让学生自主地朗读。二、让学生自主朗读课文，感悟课文，可以发展学生的思维能力 加强朗读训练，可以提高学生的智力。众所周知，智力的核心是思维力，即思考问题的能力。而思维所运用的载体是语言。所以，朗读不单是对语言能力

7、的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然也意味着智力的提高。可见，朗读在发展学生的智力方面也起着非常重要的作用。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。在金子一课中，包括彼得拂雷克在内的许多淘金者在“听说”萨文河畔有人发现金子后，蜂拥而至，结果大多数人都只得失望离去 学生从“听说”一词便会思考做任何事情都要三思而后行。然后学生通过朗读有可以知道可以通过勤奋努力来实现梦想。三、 让学生自主朗读课文，感悟课文，可以培养学生的语感 语文教学的最终目的是培养学生的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他的语感的强弱。所以语文教育应该注重培养学生的语感。而朗读就是培养语感的一个重要途径。目前

8、的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、逻辑的严密等等，若对文章进行支离破碎的分析，学生就失去了直接、完整地感受课文言语形式的机会。殊不知，任何诗歌，文章都是由字词句章、语修逻文等要素构成的，而这些要素的配制和组合又是有利的、动态的、浑然一体的，不可支解和拆卸的。课本中的选文，有的情文并茂，有的脍炙人口，有的闳中肆外，有的玲珑剔透，如同名厨料理的一道道美味佳肴，道道五味调和百味香。如果把他们析成主料、配料和各种佐料，定然使人索然无味，不愿动筷子了。语感本身具有情感性，即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读则易于使学生通过有声语言，再现作品的艺术形象，从而产生身临其

9、镜的感觉，不仅能增强学生对字句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉悦性情的作用。如火烧云“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”“霞光照得小孩子得的脸红红的了。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海里出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师要重视自己的范读，将自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然的思想感情。而学生在朗读的过程中不断与文本的亲密接触中

10、，学习阅读，学会阅读，不知不觉积累了语感，提高了阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。 另外，在学生语感得到培养的同时，学生对于名篇佳作通过朗读也有了一定的积累，这样就能解决写作文是的“无米之炊”的问题。宋代苏轼曾说“博观而约取，厚积而薄发。”这正好道出了语文学习的特点和规律。让学生通过朗读培养语感，积累知识，“天机锦云为我用”，难道不是一件很有意义的事情吗？四、让学生自主朗读课文，感悟课文，可陶冶美好情操，培养高尚品德 笔者认为朗读要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。这正是朗读的最高境界和最终目的。北大教授钱理群

11、说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。因为文学是感性的，所以朗读，是感受文学的一个重要形式。”朗读文天祥的正气歌，会知道如何浩然正气；朗读屈原的离骚，会知道爱国之情的源源流长；朗读背影，会知道父爱的伟大；朗读朱德的回忆我的母亲，会知道母爱的深沉等等。让学生在朗读中感动，感动是一种心灵觉醒的前兆，是身心战栗的幸福，是生命燃烧的火种。学生生命的成长需要感动来唤醒，来引爆，来滋养。朗读是读者与文本之间的情感交融，从而使读者的心灵得以净化，精神得以提升。这种境界靠老师讲是讲不出来的。由此可见，朗读在学生学习时是至关重要的一步。作为老师，我们要积极引导。朗读文章是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷的力量。