语文（心得）之一年级入学识字教学之我见

1、中国论文一年级入学扫盲教育之我见一年级入学识字教育之我见江苏省邳州市实验小学顾瑞识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一、二年级准备识别1800个汉字，教材编制的目的是强调学生的大量识字能力，在儿童语言能力的黄金时期，尽快进入阅读的自觉状态。新带了一年级，发现有这种现象要重视。很明显，小学生一入学就要学抽象，对他们来说是完全陌生的汉语拼音，有困难，很无聊。大部分孩子入学后想学汉字，但在最初的一两个月里，会遇到很多拼音字母。学生们虽然笔法紧急，但有一段时间没有学习文字，最终困扰着一年级的老师和学生。教材的布置使学生没有学习汉字，而是系统地学习拼音。于是班上发生了这样的事。情况1:老师进退两难

2、开学初，我大致了解学生，发现学生的胎盘接触过拼音，对拼音不陌生，也可以用拼音拼写。一个学生能几次遇到拼音，记起几个阴谋和韵母，也有一些似是而非的感觉。拼音中有几个从未见过的学生，连一半都不知道。面对这种差异，真叫人为难，不能快，有些人跟不上。慢慢地，班上有人坐了下来；按照妥协方法、大纲的进行教学，不会想听多少，记忆不会准确，受益的人只有少数。案例2:许多学生识字“版本”开学没几天，我发现几个学生在争什么，走近一看，正在比赛谁写更多的字。一个写了“大”，另一个写了“小”，另一个写了“更多”，“更少”。只是写“中”的时候，人们有争议，有人说是这样写的“中”，有人说是这样写的“中”。一个人来说“红中

3、”，理直气壮地说是他父亲教他的，那绝对没错。他们看到我来了，赶紧让我评价，我没时间再问了，他们自豪地告诉我这些单词是怎么学的。今天我问别人学单词，我没有回答，人们早学单词，今天我们要学bpmf，大家叹了口气，听到了读的脸，每背一首汉语拼音情况歌曲。情况3:作业很久没人送了。开学半个多月了，向另一个班打听学生作业，觉得做5分钟作业需要15分钟的老师不多。教师们做了不少尝试，但效果不太乐观。一些教师专门培训几个“小能力”，专门负责作业，“多”做作业，争作业的现象经常发生。有些老师不能让学生单独用拼音“翻译”自己的名字，但不能保证正确的作业在翻译过程中还有另一个偏差。此外，上课的原因很简单，排序的时

4、候不敢轻易扰乱团体，这堂课的作业怕团体混乱，作业本头跟着混乱。相信上述情况，很多老师还是有经验的。到此为止，我相信发生这种事的原因会很明显。一年级学生如果提前阅读文章的话，就能有效地改变这种现象。为了实现学生的早期识字，我想从两个方面提出一些我的看法和建议。第一，教科书必须适当调整。一年级教材的调整可以在这方面考虑。汉语教材的拼音教学和识字教育的分界线没有必要这么明显地划分。要尽可能地同步语言素养和数学词汇，同时考虑各个学科。语言和多门科目分担识字任务。1、拼音和识字教育应提交*。今年新大学一年级从教材的系统、科学和应用性来看，教材的内容与当代儿童的思想和生活紧密相连，有助于丰富孩子们的想象力

5、，发展创新思维。幸运的是，拿到教材后，我的心情不是很高兴。据说教材有所改善，但是一年级第一册汉语拼音部分制作了帮助学习圣母，韵母的情况图和语境歌曲。把拼音字母放在故事里，用朗朗上口的语境歌曲补充，学习容易，学习享受，增加学习的情趣，渗透文化素质的教育。同时，还学习基础单词(或副)，为以后的识字准备了配件，满足了包括家长在内的他们学习汉字的心理。但是拿书的话，用拼音和汉字很容易撕书。各部分教学需要两个月，前后不衔接，安排的内容不像时间一样重复。开学的两个月似乎正是学拼音的最佳时机，如果学不到，一定要记住复习也没有用。其实好像不是。开学初教师们为了进度急于学习汉字，个别学生追不上，因读书而受苦。有

6、的二年级教师反应，有的学生硬记生字，不认字。因此，调整教材，学生们折了几个字后，又学了一句话，不知有什么不好，好像比无聊的夏令营拼音更有趣。教“下，上，大，小”这个词的时候，同时也可以让学生记住元音“a，ang，ao”，同时教辅音和拼音。另外，“标准”明确地说，“汉语拼音教育要尽量增加趣味性，以活动和游戏为主，要同时进行普通话学说和识字教育”，使学生在接触教科书时同时了解拼音和汉字的笔画也是识字的工具，不能忽视。为什么要分先后！有人担心，以这种方式编写教材，拼音很难向学生展示其规律性。那没关系。拼音教育内容完成后，可以再次系统地出现，给学生整体的感觉，找出规律，找到规律，引导他们正确分类。汉语

7、是一门实践性强的学科，小学生学习语言主要不是语言知识系统的构建，而是通过大量的语言实践活动，磨练了阅读和写作的基本功，形成了技能和习惯。对小学生来说，主要是“学习”语言，而不是“研究”语言。分类不正确又有什么关系，生活中的一些人可以分辨出前鼻子和后鼻子。拼音必须在识字之前进行吗？答案并不是“是”。孩子，学语言的时候父母先教拼音吗？古人学了识字，没有学拼音吗？我们“授与渔获”是对的，但不能不想让学生们以“鱼”享受！2、语言、数学教材应相互协调：我认为语言和数学这两门课在一年级时不能分得太彻底，彼此需要进一步沟通和协调。各自为营，不能独立作战，邻居互不往来。这样说有点夸张，其实不是吗？在数学课上，

8、学生会需要写“大、小、多、罗”的时候，我们语言课上的学生学到了什么？在学生数学课上理解“前、后、左、右”的时候，我们这几个字是什么时候学的？如果没有错的话，“左，右”一词在第一卷单元内出现了一次，第二卷课程文学结束也不会要求大师吧？这是语言教师的错吗？学生们在做问题的时候急需知道这些单词是怎么写的，在别人的帮助下，学生们知道的字里能没有各种版本吗？因此，编写教材时要注意语言的识字、数学和文字的同步。将第一卷、第二卷、第三卷、第4、5、6、7、8、9、10的数学教科书和汉字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10相结合，学生们就很容易做到这一点将美术的色彩、线条、音乐的节奏和旋律与语言学习的一

9、部分结合起来，不仅有助于学生阅读和绘画，说说唱，缓和学问的边缘，还有利于学生的全面发展。这些不值得我们学习吗？3、语言和数学必须共享扫盲工作：如果语言领域和数学领域的语言环境不同，数学的使用可能完全取决于语言学科的供给，也可能完全歪曲语言学科的面貌，变得无力。这个也好，数学专业也不让我们分担一定的识字任务，怎么样？数学课程中只要知道几个简单的单词，就能处理好很长的时间，教材和作文也不需要太多的费用，所以你可以在图画下面放一张传票，写一个相应的字。不必填拼音。这个识字的任务好像给数学学科带来了很多负担，否则没有分配这个任务的时候，在数学课堂上写这个字的时候，数学老师还没有教你吗？唯一的区别是，这

10、次上课时要求正式饮食，不能随便退出。这个要求毫不夸张。教学生写字好是每个老师的职责所在，这个人的职责不是语言老师包揽的吗？第二，开发类的内部资源。班上学生的名字，学生认不出全班，是各班的通病，反过来想，也是好事。不是吗？学生们不能全部识别的原因是什么？记住，知道太多的单词，知道太多的单词，学生知道多少单词，这不是什么大事，肯定是。因此，为了让学生提前阅读，在开发班级的这种内在资源的同时，要容易开发。学生之间互相熟悉很快，能互相点名并不是件难事。只有当学生能叫出别人的名字时，才能对比学生的名字。建立一对一的对应关系，识字速度会快很多。我认为如何让学生建立这种联系，方法多种多样。老师让每个学生在小

11、纸片上写下自己的名字，这样就可以制作各种图案，贴在书桌的角落上，做很多活动。学生们在课间互相认识，做小教师，鼓励其他学生教他们自己的名字。成为小老师，其乐融融。接着，“我知道的学生名字很多”，进行比赛的时候，老师发给了每个学生一个班学生的名单。按四人组确认学生的阅读情况，统计认识的名字数，授予获奖者。让学生尽快熟悉周围的人，知道他们的名字。提倡更多地知道这些名字的单词，知道与这些单词相关的单词。例：我们班有个学生叫刘伟。学生们认识了楼后，这又显示了“数字、篮子、拥抱、地板、露露、皮达”这个词。学生们也很快知道了。当然认识不需要同步。从要求写好自己的名字开始，其他简单的单词也写得很好。全日制义务教育语言课程标准(实验用草案)如此明确地指出。“扫盲教育要把孩子们熟悉的语言因素作为主要资料，同时要充分利用孩子们的生活经验，注意教他们识字的方法，追求结合的知识。”使用多种形象的直观教学方法，创造丰富多彩的教育情况。”但是对于小学生一入学就要学习抽象的人来说，学习完