语文（心得）之小学语文教学中有效引领的案例研究

1、小学语文论文教学有效指导的个案研究小学语文教学有效指导的个案研究大连市尤山小学傅摘要:动态生成是新课程课堂教学中的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、可变性和复杂性，激发了师生的创造力和智慧潜能，从而使课堂和谐。然而，在相当多的课堂上，教师的主导作用仍然不到位，相当多的教师在理解和操作上还存在误区。教师的主导只是“塑造”，而不是“现实”。本文从教师如何在动态生成中发挥主导作用的角度，以一些教学理论和正常的教学实践为基础，为教师正确处理教学预设的生成提供理论依据和事实案例，为教师在动态课堂中把握机遇、及时引导和促进师生共同发展提供教学策略。【关键词】:动态生成引领案例语文教学如果说传统课

2、堂视“生成”为意外收获，视处理预设之外的情况为“教育智慧”，那么新课程则视“生成”为凸显课堂生命活力的价值追求和正常要求。可以说，动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、可变性和复杂性，激发了师生的创造力和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。然而，纵观当前的课堂，我们担忧地看到课改下的课堂教学已经变得无序。老师给了学生自由阅读的机会，自由说话的权利，以及学习的时间。然而，他们已经靠边站，成为现代媒体的操纵者。他们成了学生回答问题的名人，甚至完全被学生的思维所束缚。在相当多的课堂上，教师的主导作用还不到位，相当多的教师在认知和操作上还存在误区。教师的主导只是“塑造”，而不

3、是“现实”。主要问题如下：1.没有预设或考虑不周的指导措施；2.领导更随意，更不可操作。3.使语言空洞、笼统、流于形式；4.不恰当的时间安排会导致课堂时间和产生的资源的浪费或损失。为了解决上述问题，真正实现有效引导，其策略是至关重要的和多方面的。这里所说的“领导策略”是指运用先进的教学理念，针对课堂活动中出现的新问题、新情况或意想不到的因素，通过科学手段，在最佳时机实施领导方法或措施。目的是使学生能够根据外部信息并通过自己的背景知识积极构建自己的知识。课堂教学是一个动态生成的过程，即在课堂实施课前预设的过程中，教师需要开放地融入灵活的成分和意想不到的体验。教师需要灵活地融入自己的教学机智和经验

4、积累。教师需要在新旧知识的冲突中，在学生经验和探索的疑惑中，在不同探索结果的差异中，把握学习情境，相机引导。从主导策略与生成性教学的关系来看，教学策略的价值取向在于为生成性教学提供最佳途径和最大可能，优化生成过程，最大化生成空间。接下来，我将结合平时的教学理论和教学实践，以案例的形式阐述如何在动态生成教学中实现有效的指导。案例1捕捉学生的认知错误，提炼洞察力教学短片：一个学生读了林海中的关键句子：“大兴安岭的“陵”和秦岭的“陵”不一样。老师：他刚才在哪里看错了？健康：他把“非常不同”理解为“非常不同”。老师：这两个词有相同的意思吗？健康：不同的含义。“大差别”意味着差别很大，“大差别”意味着差

5、别不大。老师：读课文，想想秦岭和大兴安岭之间的巨大差异。健康：它们非常不同。秦岭是“多云的”，而大兴是“多云的”老师：谁会在黑板上画画，看每个人长什么样？(生活绘画)老师：(指图片)一个是陡峭的，另一个是温和的。这两个好像是健康：完全不同。思考和领导：老师无法预测学生在学习中犯的各种错误。教师不能一步一步地实施教案。他们必须当场做出价值判断，并决定如何纠正这些认知错误，从而产生有效的教学资源。心理学家盖伊认为，“谁不愿意犯错误，不让学生犯错误，谁就会错过最有成效的学习时刻”。由此可见，错误是课堂的动态资源，具有重要的课程意义。由于错误、发现、探索和进步的良性循环，真正的课堂将充满活力。当一些具

6、有普遍意义的关键错误被教师及时捕捉并提炼成新的学习材料供全班使用时，学生对探究的兴趣将大大激发，因为“最好的学习材料是对学习材料的兴趣”。因此，当学生回答问题出错时，老师既不能给出“事实”，也不能让它过去。相反，教师应该利用学生错误中的可用因素或寻求提示来指导学生发现错误并及时纠正。或者反诘问出错，也就是说，在学生答错的前提下，可以推导出荒谬的结论，让学生对因果之间的矛盾有所洞察。然后，即使是错误也会变得异常美丽。案例2发掘优秀教学机会，引导学生利用环境教学短片：在画风班，一个调皮的学生举手问道：“老师，风是看不见也摸不着的，你怎么能画画呢？”文字有错吗？”他的话音刚落，许多学生立即附和并开始

7、谈论这件事。这时，我灵机一动，所以我没有急于让学生们学习书本的内容，而是引导学生们：“你一生中见过风吗？你怎么知道这个时候有风？”这个问题引起了热烈的讨论。学生甲：当我放风筝的时候，我看到了风。风把风筝吹向天空。学生乙：我坐在妈妈的电动汽车后面，这时我看到她的长发飘动。我知道此时有风。学生丙：一场大风吹断了学校操场旁边的大树的所有树枝。受到这些学生的启发，其他学生也纷纷举手。当学生们的话匣子打开时，他们就像黄河的水是如何流出天堂的源源不断！我很高兴地对学生们说，“你们太棒了。让我们先看看课文中的孩子们是怎么画的，然后我们也一起画，好吗？”以下是一些学生的作业，这些作业显示了独特的思维是多么令人

8、惊讶：风来了，风把风筝吹向天空。风藏在风筝里。当风来的时候，风吹起了她母亲的长发，藏在她的长发里。风来了，柳枝被风吹起，风藏在飘动的柳枝里。风吹弯了草，把它藏在弯曲的草丛中。当风来的时候，它冷却开水，风藏在凉开水里。风来了，吹灭了蜡烛。风藏在冒烟的蜡烛里。思考和领导：学生们经常在民主课堂上提问，因为他们在学习中有新旧经验的冲突，这反映了学生们在积极思考。特别是学生在自主学习、合作讨论和互动对话后提出的问题，反映了他们由表及里、由浅入深的学习状态。此时出现的问题往往更具动态性、深刻性和创新性，是宝贵的动态课堂资源。因此，我们对学生课前课后存在的问题进行梳理，确定新的教学任务，同时也需要教师捕捉学

9、生自主学习后感到困难的问题，并进一步探究它们，从而生成新的教学过程。教师在案例中采取的策略是尊重学生的问题意识，捕捉学生产生的问题资源，“抓住学生扔过来的球”，随意调整思路，经过鼓励和启发后“把球扔给学生”，创造激发学生求知欲、挖掘精彩教学机会的境界。案例3利用意外教学资源化危为安教这是一堂读图写作课。和往常一样，我会先给孩子们讲一个故事，然后让他们完成作文。这一刻，我很开心，因为我的故事总是牢牢地抓住学生的心。但是今天，虽然我把这个故事讲得很生动，我发现一双小眼睛总是往窗外看。一些学生一边看一边和他们的同桌窃窃私语。这到底是怎么回事？我用眼角瞥了一眼窗外。哇，外面在下雪。鹅毛般的雪到处飞舞。

10、难怪学生们会分神。因为天气变暖，他们现在很少看到雪，更不用说如此罕见的雪了。那我该怎么办？是批评他们并迫使他们认真倾听吗？或者.我也没多想。我漫不经心地喊道，“哇，下雪了！多么大的雪啊！”其他孩子也纷纷喊道：“老师，我已经找到了！”“雪下得太大了！”“哇，多漂亮的雪啊！”老师，为什么现在春天下雪了？.那面部表情，那语气，充满了兴奋和怀疑，一个声音连着一个声音。孩子们被飞雪和眼前美丽的景色陶醉了。此时，在他们的眼里，飞舞的雪花是如此的神奇，就像从天而降的精灵。突然，一个小心翼翼的女孩喊道：“孩子们，看，桃花上的雪是红色的，白色的，美丽的！”结果，每个人都挤到窗前，伸长脖子看着窗外的桃树。是的，是

11、的，下雪时桃花更漂亮！我对孩子们率直的感觉感到惊讶，对他们敏锐的观察力更加惊讶。更让人意想不到的是，雀石狮的男朋友说了一句话：“老师，我们的课文里说春天来了，柳树开花了。第2 春雨的色彩课还告诉我们，因为春雨，桃花是红色的。现在下雪了，桃花怎么开？”一块石头激起千层浪，孩子们都大声表达着同样的疑问。面对一双热切的眼睛，我悄悄地把问题抛给学生：“是的，你为什么这么说？”太好了。教室突然像锅一样爆炸了。讨论非常激烈：“我想现在是冬天了。人们不是说只有冬天才会下雪吗？”我认为现在是春天，因为桃花盛开，只有在春天桃花才能盛开.“我想现在是春天，你看，草是绿色的。柳树已经发芽，几天前是植树节。老师说只有

12、在春天种下小树，它们才能快乐地生长。讨论非常接近，尤其是当没有人满意的时候。最后，每个人都把目光转向我：“老师，你说什么？”首先，我肯定了孩子们的观察和思考精神。然后他说，“事实上，已经是春天了。几天前，由于温暖的天气和春风，桃花开了。这是正常现象。然而，为什么春天会下雪呢？这是因为这里的空气受到来自北方的冷空气的影响。气温下降，天气突然变冷，所以下雪了。最后，孩子们能根据我们今天看到的和想到的写一篇文章吗？”孩子们很快就握起了手，从不挠头、咬笔杆、摸橡皮或沉思。在很短的时间内，一些快速写作的孩子已经完成了他们的家庭作业，并大声朗读他们的文章给同龄人听。思考和领导：这是一种阅读和写作，但我认为

13、最美丽的画面是真正的自然美，而不是教师手中僵化的教材。因此，让孩子们在真实的环境中阅读、说话、思考和写作。还有比这更好的教科书吗？此时，孩子们的思想是最纯洁、最发自内心的。因此，朱写道：“春天怎么会下雪呢？真奇怪！飞舞的雪花是大自然的珍贵礼物”让学生的情感产生共鸣，是新课程下课堂资源生成的一种表现，更有利于学生的自主探究。事实上，在我们的课堂教学中，各种意外事件和新问题经常发生，而这些事件和问题往往超出了老师的预料和意料之外。许多老师认为这些事件和问题是课堂上的“最大干扰”。如果我们明智地利用偶然的教学资源，我们应该根据学生和情况采取行动。有了它积极有效的一面，我们可以为促进课堂生成服务，灵活

14、调整教学计划，及时引导和利用它作为一种资源。因此，教师和学生的思想会与教学文本发生碰撞，产生火花，产生新的学习需求和方向，从而在课堂上产生更多令人难忘的闪光点，并在教学中取得意想不到的效果。案例4及时调整教学思路，突破常规教学短片：在教学锄禾中，有这样一个片段：老师：(提出诗歌问题锄禾后，布置第一个阅读任务。你为什么不读诗？(老师完全可以预测有些学生已经学过这首诗。)学生甲：我上幼儿园的时候会背诵这首诗！学生乙：每次我浪费时间吃饭，妈妈都会背诵这首古诗来教育我。我很熟悉它！老师：你能背诵吗？可以当老师了！你能教这两首古诗吗？(学生们在被说服后表示怀疑和兴奋)老师：如果你想当老师，你必须读古诗。

15、你可以查阅关于农民叔叔种田的信息，你也可以结合父母教育爱护食物的例子阅读这首古诗。等一下，老师让你教这首古诗。思考和领导：学生已经掌握的知识也是阻碍学生思维发展的一个因素，因为学生觉得他们已经掌握了知识，对学习失去了兴趣。在这种情况下，教师及时调整教学思维，让学生成为教师，让这些“先富”学生走向更高的目标，提高学生学习的兴趣和目标，变被动学习为主动学习，让学生的激情和智慧在课堂上得到充分体现。为了突出学生在课堂上的主体性，提高学生参与教学的意识和行为，在“学教结合”和“学教结合”的原则指导下，40分钟的课堂主要部分全部交给学生。在教师的指导下，学生将根据各自的知识水平和学习能力讨论学生和教师之间的互动和网络交流。无论是信息的传递还是情感的交流，无论是思想的碰撞还是情感的体验，学生们都会投入更多，收获更多，许多未被保留的美好事物会出乎意料地出现。从以上案例中，我们不难发现：有效的动态生成性教学必须是适时的、恰当的、合理的、合理的教学，必须基于学生现有的知识、经验和理解水平进行引导、引导和发人深省；二是体现学生的主体性，即根据学生的实际情况随时调整教学计划，让学生成为课堂教