新课程背景下的教师专业发展

1、教师的专业发展一、教师专业发展的过程1、对教师专业发展内容的各种要求从社会学的角度来看，“专业”是根据社会职业种类而定的专业职业。也就是说，与其他专业相比，有些专业有独特的技术、运营和评价机制，其他专业强调不同的理念和操作系统。教师的专业发展是把教师的职业与“专业”相适应。从事学校教育的人，通过特定的训练，只有具备教师素质的人才可以担任。“教师的特性”，即教师专业发展的内容，从不同的历史和角度有相应的要求。舒曼的教学理论是对教师专业素质的要求。舒尔曼教授理论认为，教师必须具备的专业知识至少包括教师知识和专业技能。教师应具备的专业知识包括：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识学科教学方法知识；

2、学生和特性知识；教育背景知识；教育目的目标、价值、哲学和历史起源知识。教师要具备的专业技能主要是教学技能，即根据学生的需要制定适当的教学计划，利用各种手段与学生交流的技术。课堂组织管理技能，即组织管理课堂，保证正常教育，学生行为管理能力；评价、反思和沟通学生的技能。专业爱情的健全是对教师价值观的要求，是教师对教育和教学的积极情感。美国教育的教师专业发展。美国教育联盟(NEA)在总结了美国教师发展20多年的实践基础后指出，1991年教师的发展基本上围绕了个人发展、专业发展、教授开发、组织发展四个目的。专业发展包括促进个人成长，获取或提高与专业工作相关的知识、技能和认识。教育发展包括准备学习材料、

3、教学模式和更新课程计划。组织的发展集中在营造有效的组织氛围，让教师采用新的教育实践。个人发展包括采取整体计划，提高教师的人际关系能力，保持健康，进行职业计划。教师专业发展趋势的国际社会。教师的专业发展是在整个国际社会近一个半世纪里，人们对职业“专业化”问题进行研究的同时，表现出来的教育研究课题。1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(ILO)发表了关于教师地位的建议，说：“教育应该被视为一种职业。这些专业必须严格而持续地研究，以便教师掌握和保持专业知识和专业技能，提供公共服务。教育事业也要求教师对自己教的学生的教育和福利有个人的、共同的责任感”，是对20世纪60年代欧美发达

4、国家关于教师职业性的讨论的仔细总结。20世纪80年代以后，国际社会的教育进入了新的发展时代。面对新社会发展的要求，各国重视的教育改革和教育质量接连引起了教育改革的高潮。在这个过程中，政府领导层、社会人士、教育界学者们认识到，教育改革能否成功取决于教师的素质，而教师的素质水平与他们的社会地位、专业素质密切相关。于是，“提高教师的专业素质”、“促进教师的专业发展”成为国际社会的共同要求。中国教师的专业发展过程。1994年我国制定的中华人民共和国教师法是“教师是执行教育教学任务的专业工作者”，在法律上首次确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布教师资格条例实施办法

5、，教师资格制度开始在全国全面实施。2000年我国出版的第一份职业科学分类的权威文件中华人民共和国职业分类大典首次将我国职业分为8个主要类别，教师属于“专业技术人员”类别。教育理论家们也乘着研究教师专业发展问题的热潮，直到2001年，叶兰这样的学者们总结说：“总体上，教师专业发展研究日趋成熟。”2、中国教师专业发展的基本内容(1)知识系统。教师不仅要有一般文化知识、学问专门知识、教育和教学知识，还要有个人实践知识。这是教师构建和完善知识系统的基本前提，也是教师专业发展的基础。(2)教育实践和教育研究能力。前者包括语言表达能力、组织能力、纪律教育能力等。后者反映了教育实践与教育理论的紧密结合，是教

6、育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证，也是衡量教师专业素养的核心内容。(3)积极情绪和高尚人格教师专业活动和行为的动力系统。教师的任务不仅在于向学生传授知识和能力，还在于引导学生个性的完善和发展，为学生进入现实世界打开道路。学生有着自然的“师道”，通过学生的“社会学习”过程，教师的积极情感、伦理、价值、人格等可能会对学生产生影响。从教师专业发展的特点来看，教师专业发展是一种“自主”或“主体性”发展，教师有一定的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过持续学习、实践、反思、探索，不断提高自己的教育教学能力，不断发展到高水平。分析了国内外相关研究，结果显示，教师的专

7、业发展涵盖了知识的积累、技术的熟练程度、能力的提高、态度的变化、爱情的发展等多个层面、多个领域的内容。与传统的教师开发系统相比，教师的专业发展具有主导权、创造性和可持续性。因此，教师专业发展的本质是在教育最终价值目标的引导下，教师通过行动研究、教学反思等形式持续追求专业成长，实现自身素质提高和可持续发展的过程。教师的专业发展强调教师的专业发展过程，教师作为一名教育教师，经历了从不成熟到比较成熟的过程。这门课程的重点就是最终使教师成为知识、专家、反思型、学习型专家，具备发挥教师功能、应对和解决教育问题的优秀素质。3、教师专业发展研究类别国内外关于教师专业发展的研究主要集中在以下几个方面：教师专业

8、发展及相关概念的分析；教师专业发展目标；教师专业素质的内容和发展；教师角色的位置和变化；教师的专业发展过程；教师专业发展范式；教师专业发展的方法；教师专业发展的保障条件；教师专业发展和提高战略的问题；教师专业发展与教师教育改革。二、新课程背景下教师专业发展的内涵新课程背景下教师的专业发展成为教育领域和国家战略发展的重点问题。特别是在实施新课程的时候，如果深刻认识到没有教师的专业发展，就不可能有新课程的真正实施。因此，教师专业发展不是新课题，但在新课程实施背景下，教师专业发展的必要性进一步凸显，新课程实施为教师专业发展创造了新的环境和新的机会。新课程背景下教师的专业发展应包括三个意义。第一，教师

9、的专业发展内容是教师的专业特性。教师的专业发展不是教师职业阶梯的上升，而是指向专业特性或内部专业结构的增长和改善。与其他专业相比，教员专业具有特殊性，是双重专业，有学问专业，也有教育专业。教师的专业发展不仅是知识的积累，而且是技术的熟练，是综合素质的提高，包括与所有教学活动相关的知识、技术、能力和情感特性。教学专业很复杂，既需要教师传统的专业特性、专业知识、专业伦理、专业精神等方面的发展，又需要进一步扩大的专业特性(如探究意识、思考能力、合作能力、实践智慧)。只注重知识提高和技术形成的实践对教师的专业发展极为有限。第二，教师专业发展是教师成长的结果和成长过程。作为一个结果，是指教师达到专业成熟

10、的水平。教师能忠实地守护自己的教育理想，努力，这是专业的成熟性。拥有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任。能承受压力，适应能力强。有从多个角度观察和分析问题的能力，还有应用各种模式进行教学的能力。是指教师为了实现专业成熟而进行的持续发展过程。这是一个持续教师整个职业生涯的无休止的过程，一个包含多个不同阶段的非线性过程，每个阶段的发展速度和重点都不同。将教师专业发展理解为静态结果，即专业成熟的标准实际上可能会质疑教师专业发展的可能性。在当前的教师基础上，教师的专业发展实践应注重过程。期望所有教师在较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的。我们能期待的现实目标之一是让所有教师在原来的基础上有所

11、提高，有意识地向专业成熟的方向继续前进。第三，教师专业发展教师是专业发展的主体。教师有专业发展的自主性。专业发展需要自我设计，自我监控。具有自我发展的意志和动机。教师的专业发展依赖于教师将自己的经验和智慧作为专业资源，在日常专业实践中学习和探索，形成自己的实践智慧。没有教师的积极参与和自主发展，就没有教师的专业发展。三、新课程背景下教师的专业素养1、教师的行为规范(1)教师的法律义务对教师行为的最基本要求来自教师的法律义务法律规定。法律义务是教师行为的最基本准则，这是不言自明的道理，尤其是法治社会。实践高标准的教师显然值得尊敬。但是高道德标准显然不是普遍的要求，而是让教师自己选择。强调教师的法

12、律义务并不意味着对教师权利的否定。教师行使和保护自己的法律权利实际上也是教师的义务。(2)教师的职业道德专业伦理是人们进行专业活动时应遵循的行为准则和规范的总和。教师的专业伦理是教师进行教育和教学活动时要遵循的伦理。专业伦理是专业的重要指标之一，是专业形成和成熟的重要条件和专业的必要条件。我们认为教师的职业道德准则至少应包括：责任感、奉献精神、奉献精神学生的关心至上主义是教师专业伦理的核心内容。要把学生的利益放在第一位，相信每个学生都有发展的可能性，对每个学生都要抱有很高的期望，所有的行动都要以促进学生健康发展为目的。公平、公平。不能公平对待每个学生，根据学生的智力、知识、背景歧视学生。特别强

13、调要与学生保持适当的距离，保持健康的关系，因为学生及其家人的过度亲密会影响教师的专业判断，导致不公平。教师认真行使自己的权利，特别是由于师生关系中实际存在的双方的错误和教师劳动的个别性，可能错误使用或滥用自己的权利，因此具有慎重的态度。教师行使权利时不能违反法律义务或侵犯他人的权利，这是不言而喻的。但是教师们除此之外，还应用了更高的专业性伦理，限制了自己的权利活动。尊重自己的工作，高教学效能感教学效能感包括一般教学效能感，即教与学的关系，教师对教育在学生发展中的作用等的一般看法和判断；这就是教师对个人教学效果的信念，即自己完成教学任务，教好学生的能力。教学效能感不足，即不违反法律，与伦理无关，

14、但确实是非专业的表现。坚持专业判断以专业性衡量行为。有些行为不包括法律或道德，但工作是关于专业性的。对自己采取对学生的双重标准，对自己的工作和学科的不尊重显然与法律或伦理无关，但同样是缺乏专业性的表现；另一个例子是教师的个人形象、外貌、衣着是教师的个人自由，但这种自由无疑要受到专业性的制约；另外，教师们可能面临专业活动的困境法律和道德的冲突。在对学生进行心理咨询时，学生将自己的私生活告诉教师，根据教师的判断，涉嫌违反有关侵犯学生私生活的法律。所有这一切都需要教师根据自己的专业性来判断，采取适当的措施。2、教师的知识库教师的知识素养应该包括两个层次。一是一般文化科学知识，这是教师作为普通人也应该

15、具备的。只是更高的要求。这种知识与教师的专业性无关。第二，教师的专业知识，包括学科专业知识和教育专业知识。教师的教育专业知识由一般教育学知识、课程知识、学科教育学知识等组成。这些知识可以是理论上的，也可以是经验上的。熟悉教师的教育实习不是能够明确认识和概念化的理论知识。教育不是编程活动，而是与特定情况相关的非常复杂的活动，编程指导原则的作用非常有限。教学需要教师根据具体情况下变化的教学条件做出明智的判断，采取适当的行动。在这个过程中对教师的影响更大的是教师的实践知识即教师在有目的的行动中所具有的课堂情况知识和其他相关知识教师的实践知识不是从多种情况中引出的共同的，而是有一个特点，即有限的，甚至

16、取决于特定情况，在特定情况下可以直接应用的，生动的知识。是以解决实践问题为中心组织起来的综合知识，通常不是直接归入特定学科，而是以解决问题为中心组织起来的大图式。作为具有个人人格的个人性知识，通过它获得的不是很难，而是在日常实践活动中形成的，与个人的生活经验、教育经验、教育实践及实践的反思有着密切的关系。以案例知识的形式积累继承，不仅包括抽象的原则规则，还包括规则原则的应用和规则的应用的方案；以沉默的隐含方式存在，发挥其作用，难以明确表达，准确的传达通常在特定情况下表现为即时判断和决策的直觉。所谓情境知识、案例知识、沉默知识、实践智慧等都是个人实践知识的表现。3、教师的能力条件(1)课程开发能

17、力新课程的一个重要特征是分散原来高度集中的部分教学权，学校和教师获得部分教学权，课程开发成为教师专业工作的重要组成部分。这对长期在现有课程体系的压迫下失去教学意识，以制度课程的忠实执行者自居的教师来说是一大挑战。课程开发包括课程选择、课程变更、课程整合、课程补充、课程扩展和课程新编等多种方法，无论采用什么方法，教师都要根据教育目标和学生发展需要确定课程目标，充分利用课程目标确定课程内容的能力。(2)教学设计能力为学生学习设计教学，这是教师必备的能力。不管是不是新课程，教师的教学设计能力对合格的教师来说都是必要的。但是新课程对教师的教学设计能力有着新的要求，其中最核心的是教师理解课程标准，将课程标准转换为教育目标，确保课程实施过程中教学目标的实现。课程开发能力、综合实践活动的实施能力等显然很重要，但是如果没有课程标准的实施，基于学校的课程、综合实践活动就会失去基础。因此，实施新课程更重要的是教师理解课程标准，将课程标准转化为教育目标，确保目标实施的能力。这种能力的提高应该是当前教师专