数学（心得）之课堂教学中培养学生参与能力探究之—— 学会倾听是为了更好地参与

1、为了更好地参与，要求在数学论文课堂教学中学会倾听的33，354名学生发展他们的参与能力。为了更好地参与新课改，在湖南省株洲市旅顺口区学校，彭让学会了倾听名学生的心声，培养了他们参与探究课堂教学的能力。今天，我们课堂上普遍存在的现象是“活泼”的学生更健谈、更有表现力，很少认真听讲，最终导致学生自主参与学习的意识淡薄。显然，学生在活跃的课堂上表达自己是不够的。最重要的是倾听。那么什么是倾听能力呢？我们的老师对听力有什么误解？解决这个问题的策略是什么？本文结合工作实践，详细论述了两个主要方面。关键词：听情景1参与思维策略(彭老师教高三数学认识面积班):彭老师：“我们来玩一个游戏，先让男同学闭上眼睛，

2、女同学看图片，然后让女同学闭上眼睛，男同学看图片，”我们一听比赛，兴奋立刻开始，喋喋不休，下面的话已经淹没了。当老师敲讲台时，她用最大的声音重复道：“然后她互相比划着看图片的形状，比较任何人看到的图片的大小。”然而，许多学生仍然不知道在游戏中做什么。场景二(老师办公室):俞静老师：你已经谈过好几次一个话题了，但是有些人还是不知道。我真不知道他们在课堂上听什么。彭老师：最烦的是学生答不上来。两秒钟内，下面有一个“我”的声音。即使学生刚才想回答，他根本听不见。秋凌老师：我今天调整了一下，听得更清楚了。我不知道明天会发生什么。场景三(培养学生参与能力的现场研讨会):周毅老师：不管我设计艺术课有多认真

3、，这些六年级的学生就是不听你的。你如何让学生认真听讲？思考：新课程改革已经进行了这么久，我们按照新课程标准积极致力于课堂教学的探索，让课堂充满激情和活力，让教学更加精彩。然而，我们的许多老师都有同样的感受。现在我们教室里普遍的现象是，有很多学生喜欢说话和表达，很少有人认真听老师或同学的演讲。因此，学生自主参与学习的意识薄弱。显然，学生在活跃的课堂上表达自己是不够的。最重要的是倾听。那么什么是倾听能力呢？听的能力是指听者理解说话者的口头信息并将语言在他的头脑中转化为意义的能力。听力能力的构成是：专注的听力习惯；听力过程中的注意力分配能力；辨别听力内容的能力；能够消除各种收听环境中的外部干扰。具体

4、来说，听者必须能够准确地听到，迅速地理解，清楚地记住，并有很强的听和评价能力和综合能力。然而，我们的老师对听力有许多误解：误解1:听=听讲座我们通常指只用耳朵听。听课时，如果学生不整合兴趣、思维、情感等主动因素，即使认真到什么也不说，也只会被动地听课，不会收到好的效果。甚至会出现“一只耳朵进，另一只耳朵出，老师说他不知道的话”的现象。倾听不是问题。课堂听力是一种积极有效的听力，包括听力技巧和听力艺术，还包括欣赏性思维、积极理解、批判性接受等。倾听和理解是它的基本要素。如果学生对课堂上的“严肃性”感到满意，他们就不可能真正参与学习。误区二：听=听传统教学从来没有定义过“听”和“听”的概念。一般来

5、说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，几乎所有人都能听讲座，许多老师认为学生会听是理所当然的。结果，学生们还没有学会如何去听，老师的讲座已经开始了。此外，有时教师自己不知道如何倾听，也没有实践经验。正是这些错误从根本上阻碍了教师教学过程的顺利进行和学生学习和参与能力的发展。误区三：何听力=尤听力由于学生素质参差不齐，他们的听力能力和听力状况也会大相径庭。根据心理学分析，学生的听力效果取决于他们对学科的兴趣和他们的听力目的。在听课的过程中，学生经常根据自己的听力能力和听力习惯决定听什么和什么时候听。有时由于能力问题(如不能理解)或心理问题(如厌恶老师)，他们会自动关闭接受口头信息的渠道

6、，故意听不到老师的解释，从而导致心理上的“选择性耳聋”现象。学生中“选择性耳聋”的频率因不同的听力能力和听力状态而异。因此，对于同一个课程和同一个问题，不同的学生自然有不同的掌握水平。倾听是获取外部信息的关键，也是参与学习的基础。倾听他人的意见也是一项重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们向他人学习，并弥补我们缺乏的考虑。它也能帮助我们向他人学习并激励他们。它还能帮助我们培养尊重他人的良好品质。学生的听力质量直接影响课堂教学质量，因此培养学生的听力能力迫在眉睫。学生如何在课堂上学会倾听？策略：首先，培养低年级学生良好的听力习惯是人们日常交流的重要手段。人际交流成功的一个重要因素是学会倾听。正如汤

7、姆彼得斯在他的书追求优秀的热情中所说，“倾听是礼貌的最高形式。”因此，作为教师，我们应该有一种先见之明从小培养学生倾听，从低年级开始注重训练。新课程给了我们这个使命，也给了我们这个机会。我们应该尽最大努力帮助学生尽快养成良好的听力习惯。1.让学生用眼睛跟着说话者。这是表面上的“倾听”，适用于习惯培养的初始阶段。对于那些在“听”过程中不注意的学生，他们应该在听演讲前清楚地告诉学生“请稍后重复说话人说的话”，以帮助确立“听”的必要性。2.及时评估学生的听力表现。教师还应注意了解每个学生的个性特征，及时表扬认真听讲的学生，树立榜样，并给予适当的奖励。例如，当郭子渝开始上学时，他总是上课不专心。一天，

8、当我在听数学时，我碰巧发现他在认真听讲，并及时在公共场合表扬了他。从那时起，他认真听讲，在每堂数学课上几乎没犯什么错误。如果有些学生不认真听讲，他们会被纠正，并及时与他们交谈，了解原因，对症下药。3.教师应该注意“听”。让学生养成听力习惯不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，教师在与学生交谈时应该仔细倾听。他们不应该随意重复学生的发言或打断学生的发言，为学生树立榜样。4.家校合作。课堂是实施课程改革的主渠道，课外也是培养学生听力习惯的好地方。我们可以联系家长，让他们在家观察学生的听力情况，及时纠正他们的不良习惯。这样，在家庭和学校的共同指导下，学生就不难养成良好的听力习惯。第二，结合课堂教学

9、，培养听力能力1、优化听力内容，激发听力欲望。在生活中，人们非常喜欢音乐，但是如果磁带卡住了，还有谁愿意听呢？同样，在课堂教学中，如果学生想认真听讲，就应该给他们提供好的听力内容。(1)优化教师课堂教学与“听”密切相关。教师的讲课精彩与否将直接影响学生的听力兴趣。因此，教师的教学语言应该是有趣的、有组织的、逻辑的和现实的。(2)学生发言的优化在动态合作的课堂教学中，学生最常听同学的发言。为了保持学生的听力耐心，老师应该提醒学生不要急躁，当老师没有到达他们的演讲时，听别人的演讲。同时，教师也应该恰当地处理学生的发言。首先，命名和说话的技巧。在课堂上，一双小手高高举起是热切的。教师只能选择让少数学

10、生发言。虽然命名具有很强的随机性，但它也有一定的知识。例如，在数学概念的教学中，给学生命名总结可以让语言表达能力弱的学生先开口，然后让语言表达能力强的学生补充和完善它，这样语言表达能力弱的学生可以有更多的学习机会。第二，教师应该适当地帮助学生说话。低年级学生不太擅长口头表达，而且在说话时经常不能正确表达自己的想法。这时，其他正在听的学生不能听，因为他们不明白。教师应该通过及时提醒和诱导来帮助学生说话，这不仅可以帮助说话者建立信心，还可以再次吸引听众的注意力。2、优化教学情境，激发听力兴趣。德国教育家狄多斯惠曾说过：“教学的艺术不是传授技能，而是启发、唤醒和启发。”因此，在课堂教学过程中，教师应

11、根据学生的身心特点，创设让学生感到好奇和有趣的教学情境，从而激发学生的听力兴趣，使学生有积极探索和积极参与学习活动的愿望。当教授动物乐园时，李慧玲老师设计了一个带学生去动物公园玩的游戏：“在森林里，有一个动物公园，小动物们都想去玩。你想看吗？”学生们都说：是的。“好吧，我带你去动物园看看”。然后演示课件，让学生仔细观察：“你看到了什么？”“我看见五只小熊、五只小鹿和三只小猴子”然后我问，“谁多谁少？”为了让学生们有一对一通信的经验，他们还被要求扮成鹿和熊，面对面地逐一比较。这种设计不仅让学生对听力感兴趣，而且让学生觉得数学在生活中无处不在，极大地激发了学生的学习兴趣。10分钟内学会加减法后，为

12、了让学生形成一定的口头计算能力，李老师设计了小动物回家、过桥等有趣的活动。实际上，学生们并没有厌倦大量枯燥的口头计算练习，而是聚精会神地听着，体验着成功的喜悦。3.优化教学内容，吸引听力注意力。事实上，要求学生在课堂上全神贯注是不可能的。现代心理学已经证明，即使是同一个人，注意力保持的时间和注意力点的分布在不同时期和不同背景下也是不同的。教师只能尽力利用学生的注意力特点，而强迫学生集中注意力的方法是无效的。生动活泼的教学内容有利于吸引学生的听力注意力。湖南师范大学附属小学李周在“知道时间”的教学中，并没有使用教材原有的主题图。相反，他特别记录了寄宿班学生一天中不同阶段的休息时间和真实场景。教学

13、内容的原生态设计使学生的听力注意力立即被吸引住。它新颖有趣，极大地激发了学生参与学习的强烈愿望。4.优化学习氛围，提高听力和评估能力。听力和评价能力是指听者欣赏、理解、判断和创新听力内容的能力，从而形成自己的观点和结论。只有提高学生的听力和评价能力，才能从本质上提高学生的听力水平。(1)小组讨论使学生在听力中理解和判断。教完“理解角度”这一课后，我给学生们出了一个问题来讨论：五角星有几个角度？一些学生说：当然，它是五角。另一个学生说：不，有10个角。其他学生说：不仅如此，似乎还有更多。另一个学生说：为什么这么多角被称为五角星？听完之后，我没有发表任何评论，只是称赞他们的美言。事实上，只要是学生

14、感兴趣的话题，他肯定会认真倾听和思考，并能表达自己独特的观点。(2)合作探究使学生在听力上有所创新。合作探究是一种新型的学习方式，有利于培养学生学习的积极性和自主性，培养学生的倾听与合作意识，培养学生的创新能力。当我教最大公约数课时，我实际上意识到了这样一个合作研究课题：给我看3，4，6，15和30的数字。问题1:你能快速写出这五个数字的除数吗？问题2:你能从以上书籍的约束中理解什么是公约数和最大公约数吗？在小组中告诉对方你的理解，并举例证明。调查3:从上述五个数字中找出两个，找出更多的对，并写下它们的最大公约数。你发现了什么？在团队内部进行沟通和验证。只有两个公约数为1的数称为互质数。你能举个例子证明哪两个数字一定是互质的吗？合作与讨论，交流与报告。学生们表达自己的观点，畅所欲言。在整个过程中，他们以共同讨论的方式学习，这为学生提供了一个交流的空间。学生在合作交流中积极思考，实现知识共享。同时，他们还培养学生的创新意识和创新能力。(3)互动评价能让学生边听边欣赏。由于个性发展的差异，学生自然有不同的学习水平。因此，老师不应该问他们