低年级语文主题学习策略解读(许娜))

1、低年级主题学习单元整体教学框架研究一、指导思想根据课程标准要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文学科学习实验的优势，低年级语文学科单元的整体教学应以低年级语文课程资源的二次开发为基础，围绕每个单元的教学主题构建整体教学主线。根据每篇课文的不同特点，尽力研究与主线相对应的教学要点，系统地安排各种具有内在逻辑关系的语文实践活动，从而实现教学过程的有序、整合和优化。从而节省课堂时间，为学生提供大量的阅读和参与实践活动，拓展学习主题。通过识字与写作、阅读与理解、积累与表达的相互融合，改变了过去繁琐的内容分析教学方法，更加注重学生的情感体验和语用习得，努力寻找一条简单、高效、双赢的学习汉语主题的途径。二

2、，基础课程类型我们一般把低年级一个单元的教学内容分为五个主要部分：单元阅读指导课、整体识字课、基础阅读课、扩展阅读课和综合实践课。每个部分都由不同类型的班级组成：例如，整体识字班：综合识字班，综合写作班。拓展阅读课：1 1节课，1 X节课，1 x节课；小组阅读课类型。综合实践课：口语交际课、快乐写作课和趣味实践课。每一个班级类型都是紧密联系在一起的，随着学习内容的逐步推进，都在努力逐步提高学生的学习能力，从而达到整个单元的教学目标。低年级单元指导课程的基本流程前言单元阅读指导课是在学习单元内容之前对整组单元内容的整体感知。它以单元主题(介绍性语言)为教学起点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文的

3、主要内容为核心，在教师的指导下，通过各种学习方法，初步了解本单元所学内容的总体思路，激发学习欲望，为本单元的学习做准备。单元阅读指导课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“灌输”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“表面”的把握。类别特征1.单元引导阅读是一门令人兴奋的课程。这是学生第一次近距离接触课文。风格中包含的故事、人物和美丽的风景会激发学生的学习欲望。教师对教材的恰当处理使文本与学生之间的第一次接触感到“眼前一亮”，进而产生“发现真实情况”的动机，从而形成阅读期望。2.单元引导阅读是一门简单而免费的课程。课堂上的主要任务是让学生认识和阅读文字和课文，这样他们就能感受到

4、阅读的自由和轻松，而不会强加任务和负担。3.单元引导阅读课是一门最初培养自主学习和合作学习的课程。单元导读课将把学习的主动权还给学生，使学生能够学习新单词和短语，相互交流，大致了解感知单元的内容，初步培养学生自主学习和合作学习的意识。初级单元阅读指导课程的实施过程一、基本流程梳理总结提问很有趣。启蒙运动以来的自我阅读整体感知圈出并画出新的字符相互学习和认可激发兴趣理解内容二、操作要领1.激发兴趣，理解内容学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。操作要领：围绕单元主题和单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维和想象，营造轻松积极的氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生了解阅读内容

5、。(在教学中操作要点：学生圈出课文中的生词，并用拼音朗读。然后，同桌互相配合进行识别和阅读，增强识别和阅读的效果。并要求学生在学生资助表上标出难词。(在单元阅读指导课上，我们可以根据教学需要使用学生援助表。在本单元的课程中，我们在学生资助表上设计了一张识字卡，这样学生就可以在识字卡上画出新的文字，并用拼音来阅读。然后，让同桌互相配合。你指的是我，我指的是你。阅读新单词，并在学生资助表上标出难读和易犯错误的单词。)3.自悟以来的自我阅读，整体感知学习目标：先读课文，通读句子，初步理解所感知的课文内容。操作要点：学生可以自由朗读，读出正确的发音，通读句子，初步理解课文的大意。对于长句和难句，老师应

6、该指导他们阅读和引导。(在这节课中，学生被要求在识别新单词后自由阅读课文。老师被要求根据学生的阅读情况随机阅读。例如，在第雪孩子课中，“火炬旁边的柴堆正在燃烧”，一些学生会读“火炬/火炬旁边的柴堆正在燃烧”，如果他们没有适当停顿的话。老师只看说明，不需要解释太多。同时，老师的指导也是对整个班级的阅读速度和进度的调整。)4.整理总结，树立怀疑和兴趣学习目标：学生交换他们理解的单元内容，教师补充或纠正它们。操作要点：在老师的组织下，学生交流对课文的理解和整体感受。教师主要通过学生援助表中的问题设置来补充或纠正交流的内容。(在本课中，让学生通过学生援助清单上的几个简单问题，在阅读完课文后交换对内容的

7、理解。例如，在第小松鼠找花生课中，问题是：松鼠找到花生了吗？在第雪地里的小画家课中，请让学生将哪只动物画的哪幅画连起来。如果有任何错误，老师会及时补充和纠正。大部分课文都会留下问题和悬念，引起学生的思考和兴趣，这将在以后的教学中完成。)三、低年级单元阅读指导课需要注意的问题。首先，从“模式”到“变体”“单元小组教学”的实施无疑将为我们提供一个可供借鉴的模式。然而，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂就会变得沉闷、乏味甚至无效，大大降低学生学习的积极性。单元阅读指导课程的内容可以根据不同的学习情况和内容进行改变和调整。1.产能调整在一年级的第一学期，学生的文化程度较低，没有形成良好的学习习惯。有些

8、班级在单元阅读指导期间可能无法完成一节课，这就要求教师进行自我调整：单元阅读指导的前两节课可以进行，单元阅读指导的三节课也可以进行。随着学习的深入，学生应该养成良好的习惯和跟进能力，直到完成单元的整体阅读指导。2.内容调整一年级第一册没有单元指导，单元主题不明显。一年级的第二本书和二年级的上下本书都有单元指南。单元主题非常清楚，所以我们应该在介绍中区别对待它们。一年级的第一卷要求教师提炼每篇课文的内容特征，而一年级的第二卷和二年级的上册和下册则以单元主题为主题。根据单元内容采用不同的驾驶方法，如认知兴趣驾驶、情感驾驶、生活体验驾驶、生活体验驾驶、阅读积累驾驶等。激发学生的兴趣。3.链接的调整在

9、实际操作过程中，一些教师尝试将第二和第三个环节结合起来，即画圈、新汉字的相互学习、识别和阅读以及英语学习以来的自我阅读整体是指课本主题单元中的所有新单词。识字课是识字课和写作课的结合。因此，整体识字课也包括两种类型的课：综合识字课和综合写作课。聚合素养课程的教学过程首先，什么是总体识字率？(PPT展示概念)在综合识字课中最突出的是单词“他”，也就是说，要在一个单元中识别的单词被收集、分类和整合，新单词被分成记忆部分。(星源小学的徐娟老师教一个集体识字课，她把一年级第一册第八单元要求阅读的所有55个新单词整合在一起。)二，聚合识字课的基本过程(PPT演示)知识和实践的结合理解一个单词的意思扩展扩

10、展阅读巩固兴趣介绍读正确的发音教学前先认识分类和形状识别1、激动人心的导入，朗读发音这个环节有两个操作要点：一是注重情境和兴趣的创设。用故事、诗歌、歌曲、对话和其他方式创造情境，激发学生对读写的兴趣。(例如，在教授第二单元第八单元的所有新单词时，徐娟老师创造了一个“小动物邀请学生参加新年故事会”的场景，极大地激发了孩子们主动阅读的欲望。二是强调对语言环境中新词的初步理解。一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直倡导的识字原则“字不能与字分开，字不能与句分开”。在教学中，我们可以从课文中新单词来源的关键句子开始，读句子和单词，从而对新单词有一个初步的了解。(徐娟先生，在刚才的教学中，他

11、以小句子串的形式向学生展示了课文中最重要的句子。形式生动活泼，学生对学习充满热情。)2.教学前识别、分类和形状识别回顾刚才的课堂，在这个环节中，徐老师这样做了：“同学们，请你们和我们玩一个游戏好吗？老师说，你来找！老师读书是为了找花生。孩子们快速辨认并阅读，在单词表上找到花生。这是游戏的第一部分。第二个环节转到了两个同桌的合作上，你说我会找到的。在游戏过程中，用铅笔圈出那些不能被识别或不能被很好地识别的难的单词。在参观过程中，老师应该相当了解，第三步是处理孩子们在呈现难以阅读的陌生单词时遇到的困难和困难这个教学过程是在教学之前就要认识到的。教学前的认知有助于教师筛选出教学中的重点和难点，使教学

12、有针对性。你如何处理这些难词？教师可以将记忆与熟悉的单词进行比较，添加图片，并在阅读和儿歌中记忆。那么什么是分类和形状识别呢？让我们回到刚才的教学案例。学生们通过了“句子训练”的两个教学环节后，我说你来找吧。徐老师把新单词的左右结构从句子和单词中剥离出来。专注于演示，引导学生找到这些新单词的特点。它们是具有左右结构的单词。你可以通过单词的部首来猜测单词的意思，然后用部首来记住这些单词。这是分类识字。这里的范畴是“教学的立足点”。在徐老师的课堂上，这个范畴指的是“部首的语义功能”。在我们的日常教学中，如何确定一个单元处理哪种类型的单词？建议你可以结合你所学的知识，参考中国园林中“我能认出”和“读

13、能认出”中建议的分类识字方法。3、知识与使用的结合，理解单词的含义这个链接的学习目标是让学生理解新单词的意思，并尝试学习如何在特定的语言环境中使用它们。例如，徐娟先生通过添加砖块、碗和盘子的图片来理解石头人物所表达的意思。4、拓展和延伸，阅读巩固在这一部分，我们可以总结这一课的收获首先，什么样的写作课？(PPT展示概念)在“点”写作课上最突出的是“点”，即收集需要写在一个单元中的新单词，选择合适的点，并集中精力指导一类单词的写作。这一点可以是“同一个汉字的部首”或“框架结构的共同特征”。例如，一个类侧重于指导写窄顶宽底的字符，或指导写左右结构的字符，或指导写女性字符旁边的字符，等等。这样，通过

14、使用引导一个示例角色来驱动一种类型的角色实践的方法，改变了以前的单个角色引导的复杂性。二。为写作课收集要点的基本过程(PPT演示)范子导发现规则类似的练习掌握法律比较观察转移申请复习教程明确任务本文介绍了临沂市第九实验小学孙秀霞老师的教学案例。(展示教学设计)二年级第一卷第六单元为写作课而收集。书写上部和下部结构字符的说明教学内容：二年级第一册第六单元有上下两种结构，即上窄下宽和上宽下窄。教学目标：1.掌握左右结构中“上窄下宽”和“上宽下窄”的结构特点和一般书写规律。教学的重点和难点：指导学生掌握上下结构字的左右位置比较和笔画的起止位置；教学过程：首先，复习教程，明确任务第六单元共有38个新单

15、词，包括12个上下结构的单词。在这节课中，我们将一起学习这12个上下结构的单词。二、模范词指导，发现规律1、学会写“永远”:(1)观察结构：上下结构，上窄下宽。(2)左右观察：汉字的上下部分有很大的不同，上部分短而窄，下部分长而窄。(3)观察击键：请观察，这个单词的击键是哪一个？(4)教师应该写“永远”并解释它。在单词的上下结构中，为了掌握整个单词的结构，一些关键笔画必须正确定位在田字格。这种笔画被称为“主笔画”。“用”字主要由下方的“横折钩”组成。三、类似练习写作，掌握法律1.学生练习写“胡”、“焦”、“梁”、“柯”、“荀”和“周”，找出每个单词的关键笔画。2.学生们重写并自我评价。四、对比

16、观察、转移应用1.对比观察是和用两个词，找出两个词的相同位置、不同位置和笔画。2、正常写作、解释。3.学生练习写“食物”。遵循发布、评估反馈和实践改进的步骤。4.根据找我的方法和规则，学生练习“哭”、“声”、“穷”和“富”五个单词。通过这样简单的教学设计，每个人都清楚地理解了写作课的操作要领，找到了一个单元写作的共同点，并尽一切努力牢固而有效地掌握这类词的写作规律，从而写出一个好的类型词。这个策略只是为了领导和激励。每个人都可以在自己的课堂上进行继承，有丰富的创造和推广，更灵活的变体。上课前：男孩女孩们，让我们玩一个游戏。奶牛。你发现了什么？你必须仔细听，谁会说第二个。奶牛-牛奶山-山下-山下-山下-蜜蜂刷牙-牙刷湖水-湖泊颜色-颜色学科-科学好玩吗？当位置改变时，同一个新角色婴儿有不同的含义。读汉字是多么有趣啊！你对学习更多的汉字感兴趣吗？好了，让我们以这种轻松愉快的心情开始今天的学习。一.进口1.昨天，我们一起读了这个故事。谁来读这个故事的名字？小松鼠在雪地里寻找花生，小画家在山洞里借生日、小孩和熊。我们还在故事中圈出新角色宝贝。你还认识故事中的朋友吗？向他们问好！(图片)请过来。小熊、小松鼠、雪孩、青蛙快向他问好，因为他急着要走了1.听着，一个小礼物被带回来了。让我们看看它是什么。原来是一句话，小火车！上节课，我们已经见过面了，为什么我们要把