化学（心得）之浅析迁移法在初高中教材衔接中

1、初高中教材衔接中的化学试卷迁移方法分析摘要:目前，全省普通高中正在实施新教材。我们的每一位化学老师都面临着新的机遇和挑战。这就要求我们考虑如何改变原有的教学理念、教学策略、教学方法和手段，并结合实际的日常教学工作，灵活应对新一轮的课程改革和教材建设。本文将从初高中教材衔接的角度，简要介绍一种常见的教学方法迁移法在这一过程中的应用。【关键词】:迁移法、强化、教材、衔接1、问题命题目前，新一轮课程改革正在如火如荼地进行。全国各省使用的教材各不相同。与此同时，新的教学模式、教学策略、教学方法和手段的研究、创新和尝试正在如火如荼地进行着。然而，化学1是高中化学课程的第一必修部分，高中化学教师承担着与义

2、务教育化学教育相衔接的任务，为高中生的学习打下良好的基础，全面提高学生的科学素养。因此，无论教学模式、教学策略、教学方法和手段如何变化，当前首先要解决的是如何加强初高中教材之间的联系，尽可能缩短学生不宜进入高中的时间，尽快融入新的学习环境。2.理解迁移理论1。迁移理论的意义迁移的生成理论是由信息加工心理学家j r .安德森提出的。这个理论被用来解释基本技能的转移。基本观点是，两种技能的转移是由两种技能之间的有效重叠引起的。重叠越多，迁移越多。由于两项任务所共有的生产模式的数量决定了迁移的水平，为了实现“为迁移而教”的目的，除了注重陈述性知识和基本技能的迁移外，还应更多地关注战略知识的学习和迁移

3、。也就是说，在选择和编写教材、选择教学方法和设计练习时应该考虑到这一原则。新课程改革中使用的教材正是考虑到了上述问题，并按照循序渐进的原则将教材知识分成若干单元供教师讲授。根据心理学研究，以前的研究将对当前的研究产生影响，或者当前的研究将对以前的研究产生影响。这种现象就是迁移。这里提到的“影响”有两种：一种是它能起到积极的促进作用，这叫正迁移；另一种是它能产生负干扰，这叫负迁移。在教学中，我们应该努力实现正迁移，防止负迁移。古人说类比和类比是指学习中的这种正迁移现象。转移原则是客观事物之间的普遍联系和客观事物之间的相互制约。因此，迁移的方法是通过类比推理来沟通新旧事物的联系，通过比较、分析和综

4、合来抽象和概括事物。迁移教学法是教师根据“迁移规律”为新知识的增长提供联系的“认知桥梁”，它在通过迁移学习新知识的过程中起着旧知识的铺垫作用。基本原则是，学生参与每一项新学习任务的认知前提越充分，他们学习该科目的兴趣就越强。也就是说，学生掌握的原始知识越丰富、越清晰、越牢固，他们就能更好地学习新知识，对学习也就越有信心。2.迁移理论在实践教学中的应用根据同化理论，在认知结构中是否存在合适的固定概念是决定新的学习和维持的重要因素。为了促进迁移，教师必须在教材中选择通用性强、包容性强、解释力强的基本概念和原则，因为理解这些概念和原则是通向适当“迁移”的“阳光大道”。因为换句话说，人们对某一学科的知

5、识在他们的头脑中形成了一个等级结构。最具包容性的概念位于这个层级结构的顶部。在它下面是命题、概念和具体的知识，它们不那么包容，而是越来越详细。因此，教师应该引导学生探索概念之间的联系，指出它们的异同，消除学生理解中表面的或实际的不一致。3.巧用迁移理论加强初高中教材的衔接。通过对新教材的仔细分析，不难发现，例如，作为化学1的第一个话题，它不仅是对初中化学学习的总结和概括，也是高中化学学习的新基础。这是本课题编写中选材的重要依据。在本课题的学习中，学生将接触到一些重要的概念，如相关物质的分类和转化规律、氧化还原反应、物质的数量和浓度、分散体系、原子结构等。并将进行过滤和萃取等物质的分离实验。这些

6、都是后期化学研究的必要基础。因此，本课题的研究为后期化学学习、高中阶段其他课程的学习和学生科学素养的提高奠定了必要的基础。新教材在注重基础知识和基本技能教学的同时，还应激发学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和科学态度，培养学生的科学方法，并结合化学的特点对学生进行生动的思想教育。该教材利用学生现有的知识和实验事实，通过讨论激发学生的思维，注重分层指导，强化知识转移过程，让学生自己得出相关结论。例如，基于初中的酸、碱、盐知识，结合新学到的离子反应知识，教材要求学生通过讨论得出中和反应的本质。教材也非常重视培养学生的科学态度和科学方法。例如，结合介绍化学反应的类型和其他知识，让学生知道在

7、化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有其不完善和不完整之处。应该从发展的角度来看待这些概念和原则，应该以科学的态度来研究化学，应该在这个过程中灌输迁移的思想。此外，教科书还非常重视培养学生的科学方法。例如，对于元素周期规律和元素周期表的推导，教材采用“事实-分析-推理-实验验证-结论”的线索，引导学生通过实验归纳事实，分析实验现象和数据等数据，找出一些规律性的知识，并根据这些规律性的知识与物质结构之间的内在联系，进一步对某些物质的性质进行推断和预测。这些推论和预测经过多次实验证明后，正确的推论和预测可以被提出并发展成理论，从而训练学生掌握科学方法。进一步分析，我们可以发现作者的良苦用心，即让

8、学生通过对这一课题的研究来体验化学，这不仅是一门好学、有用、有趣的学科，也是一门与人类发展和人类生活密切相关的学科。因此，在高中阶段，学生可以体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与和谐，培养和发展学生学习化学的兴趣。2.教师处理新教材课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并运用它们解决实际问题。因此，教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择都关系到学生原有的知识技能水平和发展潜力。教师必须以“面向主流，合理考虑”作为制定教学策略的标准，在掌握知识的程度上要“适度”从发展的角度进行教学设计，将某些困难和高度仅仅“停留”在学生通过努力能够克服和实现的潜在能力上，使他们常常在“一跳一果”

9、的情况下全身心地投入学习，并根据学生的接受能力逐步提高课堂教学速度和锻炼训练强度。同时，教师要注意教学目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的协调统一，以达到最佳效果。通过新旧教材的对比，我们不难看出，新教材能够正确处理知识的逻辑顺序与高中生生理、心理发展顺序以及认知规律之间的关系。即在初中化学的基础上，合理构建教材体系。无机材料应以材料结构、元素周期规律、化学反应等理论为框架结构，有机材料应以官能团为框架结构，元素化合物的理论和知识应交替排列。化学计算和化学实验与元素和化合物的相关理论和知识紧密结合的教材体系，使学科的基本结构明显、清晰、重点突出、难点分散、循序渐进、螺旋上升

10、。因此，化学教师在实际教学中可以根据这类教材的编排特点采用迁移教学法。在初中化学学习中，当学生进入高中化学学习时，化学教师一般需要回顾初中知识的学习特点。复习的重点应该主要是化学的基本概念和原理，物质之间的化学反应和化学方程式的计算。因此，在复习时，教师也可以引导学生回忆起初中教材中的相关内容，然后将其与新教材结合起来进行教学。例如，概念教学是化学教学中的一个难点。在正常情况下，初中生只会机械地、教条地记忆，这既无聊又低效。然而，如果老师现在鼓励学生尽可能有序地转移他们的知识，他们也会找到捷径。例如，当解释“替代反应”的概念时，可以应用先前学习的“替代反应”的概念。通过知识的比较和转移，学生将

11、很快理解和掌握两种反应的异同，并能牢固树立“替代反应”的概念。例如，在复习时，教师首先引导学生在回忆初中教材相关内容的基础上，将“物质的分类与转化”、“物质的量”、“物质的分散体系”等内容交织在一起，作为初中化学与高中化学的“纽带”，逐步深化和展开。让学生学习四种基本的化学反应类型、物质的分类、基本物质、氧化物、酸碱、盐等物质之间的转换、物质的量(连接宏观世界和微观世界的桥梁)、气体、溶液和胶体的摩尔体积等。因此，这部分内容源于初中，高于初中，有利于初中与高中化学的合理衔接，有助于学生更好地理解高中化学知识体系，运用正确的学习方法，尽快适应高中化学的学习特点，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的学习能力。最后，初中生主要通过记忆、复制和简单模仿来学习化学。这种更加机械和僵化的方法不适合高中注重能力和创新。高一化学教师有责任引导学生比较初中化学和高中化学的学习特点，尤其是当他们接触到与初中化学相关但内容更为深刻的化学时特别是要把学习方法融入课堂教学，把能力培养贯穿于整个教学过程，实现教学的互利、互促、互长。古人说：给人鱼，