青岛版五四制二年级下册科学教案第一单元位置与方向

1、 科学备课（二下）（20182019学年度第 二 学期） 备课教师：全册备课一、学生分析：二年级学生的思维以形象思维为主，对比较直观感性的东西感兴趣，喜欢动手操作，通过做来表达；学习主动性，注意力的持久性较差，好奇心强、好动、好模仿，思维活跃，语言和行为活跃。二、教材分析：本册教材由“位置与方向”、“磁铁”、“认识天气”、“动物与环境”、“科技产品”五个单元组成。位置与方向 分为三个课时：前后左右、太阳的位置与方向、我在哪里？ 叙述了确定物体位置的2种方法，一种是用“东、西、南、北”描述物体的绝对位置，它不受观察者的影响，只与参照物有关；另一种是用“前、后、左、右”描述物体的相对位置，它与观察

2、者和参照物都有关系。生活中，这两种确定物体位置的方法都有应用，不同场合下会带来不同的便利。在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。磁铁分为三个课时：认识磁极、磁极的密码、指南针。学生对于磁铁非常感兴趣，从有趣的磁铁玩磁铁这些课题名称上看出来，有关磁铁的活动趣味性特别强。2002版教材安排在三下，新教材安排在一二年级，从教材编排顺序上也说明这部分内容学生接受起来难度不大。在科学知识方面，学生通过玩磁铁、认识磁极、磁极的秘密这三课的学习，知道磁铁能对

3、含铁的物体产生作用；磁铁总是同时存在两个不同的磁极；同极相斥，异极相吸。在探究能力方面，学生能够在老师的指导下，利用多种感官观察物体的特征和现象；用语言描述科学信息能力得到提高，能用简单的语言与同学讨论、交流自己的见解；有初步的对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。在科学态度方面，学生还保持很高的探究兴趣；能在任务驱动下，对制作指南针产生多角度、多方式的尝试；乐于表达自己的观点，按要求进行合作探究学习。在科学、技术、社会与环境方面，学生对于科技产品给人类生活带来的便利了解、认识不够。认识天气本单元属于地球与宇宙科学领域，在教学时教师要帮助学生形成：地球上有大气、水、生物、土壤和岩石

4、，地球内部有地壳、地幔和地核这一大概念。本单元的主要学习内容是课标中14.1部分“地球被一层大气圈包围着”。 在12年级的学习目标是：知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象，会描述天气变化对动植物和人类生活的影响。对一二年级的学生来说难点是描述。 在34年级要求学生利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量描述天气。教材内容出示的首先是“活动准备：搜集多种天气现象的图片”。天气现象和学生的生活息息相关，学生并不陌生，所以教学时采用信息搜集法，让学生借助图片直观形象的了解各种天气现象。认识天气是二年级下册第三单元，教材第一次出现有关天气的一些知识，了解了这些基本天气知识以后为三年级天气与我们的生

5、活奠定基础。这一单元的主要内容是认识常见的阴、晴、雨、雪、风等天气现象，了解天气对人类生活和动植物的影响，了解常用的预知天气的方法。本单元主要包括“多样的天气”、“天气与生活”、“天气与动植物”、“怎样预知天气”。单元页背景图片呈现的是大自然的场景，青山绿树，蓝天白云，这幅图本身就是一种天气现象-天气晴。18页出示了一则谚语：阴和晴，风雨雪，天气变化影响多。燕低飞，鱼儿跳，天气变化早知道。这则谚语从具体的天气现象，天气对人们和动植物的影响、天气的预测等方面概括了本单元的研究内容。19页放大的圆形图，分别是生活中学生非常熟悉的场景，风筝在风中飞舞，雪花压满枝头，暴雨淹没楼房，通过这些现象引导学生

6、知道这个单元主要研究天气现象以及这些天气对生活、动植物的影响。从学生熟悉的日常生活场景入手，是为了激起学生的学习兴趣，通过研究生活中的天气现象，让学生认识到，科学就在我们的身边，生活中处处有科学。动物与环境单元 课程内容（课标要求）：本课所属生命科学领域。通过本领域学习，有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感。形成的主要概念：(1)地球上生活着不同种类的生物。（2）动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。本单元重点是指导学生通过观察、调查、实验的多种途径，来认识动物的形态、

7、结构与功能，以及动物与适应环境的特点，激发学生对动物探究的好奇心和求知欲，培养学生认真观察的能力，指导学生去感受生命世界的神奇与精彩科技产品先认识周围简单科技产品，再制作科技产品。由常见的圆珠笔到近些年发展的磁悬浮技术，也体现了技术的不断发展和更新迭代。第1课圆珠笔的秘密，借助研究圆珠笔的结构、各部分之间的关系及功能，意识到结构决定功能，并用这种方法去认识周围更多的科技产品。如果想制作科技产品，必须了解其结构和功能。第2课在了解磁悬浮玩具的基础上，通过制作磁悬浮笔架，了解技术带来科技产品的创新。第二课，通过对本册第二单元磁铁的学习，学生已经初步了解了磁铁的基本性质，也初步尝试了利用磁铁的性质制

8、作指南针为人类服务。 是在真实生活情境下，磁铁的性质还用哪些真实应用，利用磁铁的性质还可以进行哪些发明和创新，学生还有很多疑问。 本课利用“磁悬浮笔架”这个技术与工程活动，让学生了解科学、技术与工程紧密结合，能够为生活带来更多便利，为社会带来更多进步。三、教学目标：1、知道每个单元的学习内容，感受和体验科学不神秘，科学就在身边。2、在教师的指导下能够初步尝试搜集、分析资料的简单方法；能够从观察比较中提出感兴趣的问题；在教师的指导下，能够设计或参与模拟活动，在教师的指导下，能按要求进行合作学习。3、能清晰表述自己的问题，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。4、知道在探究过程中，要对收集到的证据

9、进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，懂得合作，认识到科学是不断发展的。5、能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。四、教学重难点：教学重点：对科学、对周围世界的好奇心，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。教学难点：能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题，能够想出一定的办法研究问题。五、教学措施：1、坚持理论与实践相结合的教育教学方式，加强现代科学知识、现代科学理论的学习，钻研科学课程标准、科学教材和教法学法。2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂

10、教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。六、主要教学活动类型：搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 角色扮演 实验 情境模拟科学小制作 参观访问 科学欣赏 七、主要导学方法：探究法 演示法 参观法 实践法 讨论法谈话法 实验法 第一单元 位置与方向 单元备课单

11、元分析 起始页以儿童喜闻乐见的歌谣的形式，开启本单元的学习之旅。 歌谣叙述了确定物体位置的2种方法，一种是用“东、西、南、北”描述物体的绝对位置，它不受观察者的影响，只与参照物有关；另一种是用“前、后、左、右”描述物体的相对位置，它与观察者和参照物都有关系。生活中，这两种确定物体位置的方法都有应用，不同场合下会带来不同的便利。单元教学目标科学知识： 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。科学探究：借助真实的学习场景，通过自主观察，能够利用“前、后、左、右、东西南北、远近”描述物体的相对位置；在学习过程中，能倾听别人的意见，并用科学语言进行交流。初步具有对学习过程进

12、行评价的意识。科学态度：对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。科学、技术、社会与环境：了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。 单元重难点重点：体验、描述物体的相对位置。难点：理解“前、后、左、右”位置的相对性，并能准确描述物体的相对位置。课时：3 再加一节复习课。 1 前后左右本节课的教育价值：1.科学核心素养方面：通过本课的学习，培养学生乐于探究、与他人合作的科学态度和有序观察习惯；发展学生的思辨能力和用科学语言与他人交流的能力。通过引发学生的方位知觉来帮助学生认识物体的相对位置，从用自己的“前后左右”描述物体的位置延伸到用对方的“前后左

13、右”来描述物体的位置，促进学生对前后左右认识的进一步发展，并逐步形成一定的空间观念。2.方法获得方面：本课为观察课，主要采取的教学方法是对比观察法。让学生知道前、后、左、右是从比较中获得的，选取适当的参照物是关键。3.知识学习方面：本课是概念性知识学习的内容，学习的是事实性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。知道可以用“前后左右”来描述物体的方位。学情分析：知识储备从义务教育阶段数学课程标准(实验稿)颁布以来，上下、左右、前后等概念就进人了小学数学各种版本的新编教材，多数学生在一年级上册就学习了相关知识，会用上下、左右、前后简单描述物体的相对位置。另外，体育课上也有涉及“前后左右”方面的内

14、容，如“向左转”、“向右转”等指令。认知特点二年级学生的思维以直观形象思维为主，语言的表达往往依赖直接与感性的经验。在教师的指导下，能做到由此及彼的简单推理。困难与障碍 虽然学生已有了前后左右的初步概念，但只是集中于模仿和看图说话式的举例，对理解物体的前后左右与观察者和参照物的选择有关还不够深入，更难以自觉认识前后左右位置的相对性。 教学目标：科学知识：知道利用“前、后、左、右”可以描述物体的位置；理解“前、后、左、右”位置的相对性，知道它与观察者和参照物的选择有关。描述太阳每天在天空东升西落的位置变化；知道利用太阳位置辨认方向的方法。科学探究目标：借助真实的学习场景，通过自主观察，能够利用“

15、前、后、左、右”描述物体的相对位置；在学习过程中，能倾听别人的意见，并用科学语言进行交流。初步具有对学习过程进行评价的意识。科学态度目标：积极参与学习活动，愿意和他人合作交流，分享学习的乐趣。科学、技术、社会与环境：STSE是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)的英文首拼缩写。它强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、社会发展和生活环境中的作用。科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来了能源、资源、材料、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展。 教学重难点：重点：体验、描述物体

16、的相对位置。难点：理解“前、后、左、右”位置的相对性，并能准确描述物体的相对位置。教学准备：教师准备：.教学课件、视频资料。课时安排：1课时课型：新授课教学方法：探究法教学过程：一、导入环节游戏引入 我来说，你来指。 老师说出“左、右、前、后”指令，同学们用手指 也可以用“传球接力” 学生按要求把球传给他左边、右边、前面或后面的同学。活动引入（室外） 队列队形比赛，练习“向前看”、“向右看”、“向左转”、“向后转”等动作。二、活动探究（一）认识前、后、左、右1.队形转换活动一结束，就让学生谈一谈感受，思考你是怎样辨别前后左右的？预设：学生可能说不出具体的理由，这时要引导学生说出前后左右是相对于

17、谁说的，找出其中的判断标准。2.在充分交流的基础上，及时总结：以我们的左、右手为参照，右手的一边为右边，左手的一边为左边。正常身体位置下，以脸为参照，面对的一方为前面；以背为参照，背对的一方为后面。（二）用前、后、左、右描述位置。活动一：以他人为参照，描述自己的位置1.明确活动任务：以他人为参照，用“前、后、左、右”描述自己的位置，看看有哪些新发现？2.明确活动规则：（1）以中心的同学为参照，周围四位同学依次描述自己的位置。（2）小组成员轮流坐在中央，处在中央位置的同学以四周的同学为参照，描述自己的位置。3.小组交流发现的问题。 预设：学生发现坐在四周的同学的位置在描述时是不同的；即使是同一个

18、人，坐在中央描述时，自己的位置也是在变化的。4.小组讨论造成上述问题的原因，并形成合理的解释。5.师生共同小结：“前、后、左、右”描述的是物体的相对位置，它与观察者和参照物有关，不是固定不变的。活动二：以“我”为参照，描述四周物体的位置1.明确活动任务：以自己为参照，用“前后左右”描述四周物体的位置，看看有哪些新发现？2.挑选两名学生代表，如图相对站立或向背站立，尝试描述四周物体的位置。3.学生交流从描述中发现的问题。预设：学生发现对于同一件物体在各自的描述中，结果却是相反的。4.小组讨论造成上述问题的原因，并形成合理的解释。 预设：两人面对的方向相反，对同一物体的位置描述也相反。5.师生共同

19、小结：用“前、后、左、右”描述物体的位置时，并不是固定不变的，它还和观察者的朝向有关。三、找毽子游戏活动安排： 1.让每2个小组自愿结合成对抗组，10名同学围成方形。 2.一小组设置毽子的位置，对抗小组选2名成员，一名同学做引导员，根据寻找者的“前后左右”来描述毽子的位置，另一名带眼罩寻找。 3.两组轮换，记录找到毽子所用时间的长短，用时少的小组获胜。安全提示：选择的场地应当平整而开阔，围成的方形要适中。拓展活动任务要求： 小组每一位成员都排在小组长的后面，但小组长却不在其他成员的前面，想想有哪些排法?回顾总结1.通过这节课的学习，我知道了 ， 知道了 ， 还知道了 。2. 这节课中，自己表现

20、得怎样，判断失误几次？3.这节课中，表现最好的小组是 ，因为板书设计： 位置与方向前 后左 右反思：2 太阳的位置与方向学情分析：知识储备二年级的学生大部分知道太阳具有东升西落的规律。学生对东和西容易接受。认知特点二年级学生的思维以形象思维为主，对比较直观感性的东西感兴趣，喜欢动手操作，通过做来表达；学习主动性，注意力的持久性较差，好奇心强、好动、好模仿，思维活跃，语言和行为活跃。困难与障碍太阳在天空中的位置变化规律不清楚，也没有实际观察过。二年级的孩子有一部分听说过可以用太阳来位置来判断方向，但是实际使用过的基本没有，学生判断南北，困难很大，特别是把南北和左右混在一起更难。教学目标：科学知识

21、：描述太阳每天在天空东升西落的位置变化；知道利用太阳位置辨认方向的方法。科学探究目标：会描述太阳每天在天空中的位置变化。能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。在教师的指导下，了解科学观察探究需要制定计划 科学态度目标：对利用太阳的位置来辨识方向感兴趣。能按照要求进行合作探究。愿意倾听，表达、讲述自己的观点。 科学、技术、社会与环境：太阳的位置变化可以帮助我们辨别方向，为我们提供便利。教学重难点：重点：描述太阳每天在天空东升西落的位置变化；知道利用太阳位置辨认方向的方法。难点：利用太阳的位置辨认方向教学准备：教师准备：课件和视频资料。学生准备：让学生观察并记录早晨、中午、傍晚太阳在天空中的位

22、置。教学过程：一、故事导入暑假里，小猪佩奇一家去大草原玩儿，大草原真大呀，一眼都望不到边，风景美极了，它们在草原上奔跑、打滚、骑马、喂养，一家人玩得可开心啦。一直玩到傍晚，佩奇一家突然着急起来了，因为它们找不到回家的路了，它们只记得是从东边进入草原的，可是草原上到处都差不多，东边在哪呢？同学们，你们能帮佩奇一家找到回家的方向吗？二、活动探究1.说一说根据前面的导入师提问：如果你们在野外也迷失方向，你们能找到方向吗？生：能,通过太阳可以找到方向。师：那我们先来了解一下太阳在天空中的位置，根据你们课前的观察活动，太阳在天空中的位置是变化的吗？2.画一画学生在描述交流太阳在天空中的位置时，教师进一步

23、引导学生用方位词：东、南、西来描述太阳在早晨、中午、傍晚的方向。也可以让学生站在观察点上用手指划出太阳在天空中的位置变化轨迹，说说太阳在天空中的位置是怎样变化的。适时让学生完成活动手册或者教材中的画一画。3.小组活动模拟清晨、中午、傍晚的太阳位置，辨认方向。（1）用模型摆一摆清晨、傍晚的太阳位置。（2）小组活动，利用太阳模型辨认方向。 选择一个时间（早晨、中午、傍晚），面向太阳，辨认前后左右各是什么方向，向小组同学说一说（注意描述句式），然后记录在学生活动手册中。 继续选择其他时间，面向太阳，辨认前后左右各是什么方向。三、游戏巩固蒙眼走迷宫活动过程：4个 同学一组。合作分工一名参与者，一名指挥

24、员，一名安全员，一名观察员。 4名同学在确定一个方向后，一名同学面朝这个方向站立并蒙住眼，1名同学做指挥员，用前进、停止，转向东，转向西等口令指挥参与同学走出迷宫。其余两位同学课做观察员和保护员。轮流体验。四、拓展同学们我们知道怎么利用太阳的位置辨别方向了吗？相信同学们一定可以帮助小猪佩奇找到回家的方向？可是如果我们遇到阴天或者晚上没有太阳的时候，我们又该如何辨别方向呢？五、总结反思1通过本节课你有什么收获？板书设计：反思：3 我在哪里教学目标：1. 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。2借助生活场景和活动，学会描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运

25、用科学语言表达交流的能力。3. 对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。4.了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。教学重难点：能综合利用“东西南北”和“远近”描述自己的位置。教学准备：教师准备：乒乓球、橡皮等；教学课件。学生准备：乒乓球、橡皮、手帕或其它小物品。教学过程：一、火警笑话，创设情境某人家里着火了。她报警说：119吗？我家发生火灾了。119：在哪里？她：在我家。119：具体点。她：在我家的厨房里。119：说你现在的位置。她：我正在电话机旁边打电话。119：我们怎样才能到你家？她：你们不是有消防车吗？师：这个笑话可笑在哪里呢？如果打电

26、话求助，那怎么描述自己的位置呢？今天老师跟大家一起学习我在哪里，探究怎样描述位置更容易让别人找到你。2.师生一起走出教室，来到操场，学生用手指出东、南、西、北分别在什么位置。【设计意图：以笑话为导入，让学生低年级儿童在玩笑中知道生活中清晰描述自己位置的重要性。教学时以学生熟悉的校区为起点，降低了学生的学习难度，学生较容易进入课堂。】2、 实地操作，探究新知：（一）用东西南北描述自己的位置1.教师让学生说出操场上东、南、西、北方向分别有什么景物。2.师生玩“说位置”的游戏。游戏规则：以操场上一个固定的景物为参照，小组同学分别站在景物四周的位置，然后描述自己在景物的哪个方向。看那个小组活动最有序、

27、迅速。（二）用远近描述自己的位置1.教师让两个学生站到固定景物的一边，提问：他们都在景物的东边，怎么描述他们的位置更准确一些呢？（借助远近描述）2.学习用远近描述位置。（1）认识“远”和“近”。教师站在景物旁让学生描述教师离景物是远还是近，学生回答不一；教师指定学生A站在教师与景物之间，让其他学生描述老师与学生A相比谁离景物远，谁离景物近，学生异口同声：老师离景物远，学生A离景物近。（2）用固定物作参照描述位置的远近教师让学生们站在学校两个景物之间，如大门和花坛，离花坛近，离大门远。学生们根据两景物的实际远近描述自己的位置，如：我离花坛近，离大门远。（3）用“非固定物”做参照描述位置的远近三位同学一组，站成一排，各人分别说出自己离谁比较近，离谁比较远。三人随意变换位置后，再次用远近描述位置。【设计意图：结合实际让学生说说四个方向的人和物，以看得见、摸