儿童发展心理学的基本理论

1、发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论1、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟和学习的差异：成熟是内部因素，决定这个心理发展方向和模式的学习室有外部因素，对个体的发展没有影响。4、个人心理发展是有方向的。 发展取决于成熟，成熟的顺序取决于基因决定的日程，所以年龄成为心理发展的主要参考物。5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化是行动发展变化的基础。 心理结构的变化表现为心理形态的变化，其特征是行动的差异，内在机制仍然是生物因素的控制。孩子在成熟前处于学习准备状态，如果有生理准备的话，就会发生学习。 (请参见。

2、)6、格塞尔的理论表明，身体生长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于重视基因规定的顺序，缺乏对环境和教育的作用的关心。相关研究：双胞胎的爬楼梯研究结论儿童的学习生理成熟，成熟前的学习和训练没有显着效果。2 .行为主义观【华生】(初期行动主义)理论：1 .心理的本质是行为，心理学研究的对象不是意识而是可以观察到的行为。(否定遗传在个体生长中的作用，认为一切行为都是刺激反应的学习过程。历史行动模式和习惯的建立和复杂性是一个量化的过程，所以没有表现出阶段性。 (请参见。)2 .心理学的研究方法也应该是客观的方法。包括观察法、条件反射法、语言报告法、测试法3、心理学研究的目标是“预测人的行

3、动，控制人的行动”。我们认为环境和教育是行动发展的唯一条件。 (我提议过把宝宝培养成任何职业)相关研究：通过条件反射学习恐惧结论无论什么行为(包括情绪)，无论积极还是消极，都可以通过条件反射学习。【扫描仪】(根据操作性条件作用获得行为的解释)理论：1 .行为分为响应性行为、操作性行为两种。2、反应性行为：经典条件反射中特定的、通过可观察的刺激产生的反应行为。操作性行为：在观测不到外部刺激的情况下的生物行为，好像是自发的。 (eg :扫描仪箱)3 .响应性行为是被动的，受刺激控制的操作性行为代表生物对环境的积极适应，并由行为的结果控制。4、人的行为大部分是操作性的，游泳、写字等，行为的学习与及时

4、的强化有关。 通过强化可以塑造孩子的行动的同时，未强化的行动逐渐消失。 这个理论不仅适合儿童新行为的获得和建模，而且对矫正不良行为也有指导意义。3 .社会学习论【乐队】理论：1、观察学习：通过观察他人的行为及其强化的结果，一个人能够得到新的反应，或者矫正现有的反应特点。1.1 :替代强化：模范所受到的强化对学习者来说是“替代强化”。1.2 :“无尝试学习”:观察学习可以称为“无尝试学习”。 (不需要自己体验和强化)2 .人的许多复杂行为是通过观察学习获得的。 学习不是被动外部因素直接强化的结果，而是积极的过程。3 .从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作的再现和动机等。4

5、.不仅观察学习中的替代强化，个人还存在自我强化。自我强化：个人在自己的行动达到自己设定的标准时，以自己可以支配的报酬方式强化、维持行动的过程。 以自我肯定或自我否定的方式反应自己的行为，通过自己的行为是否为模范来确立个人的标准。 孩子根据成人反应建立自我评价标准，从而调整和发展自己的行为。5、自我性能理论(这个理论的出现显示了班杜拉理论从社会学习论延伸到社会认知论)。自我性能理论：个人对有效控制自己生活能力的感知和信念。6、社会认知论6.1社会认知论和社会学习论的差异：社会学习理论侧重于人的行为学习，社会认知论侧重于人的行为操作。6.2万圣节认为，某一行为的启动和行为过程的维持主要取决于行为者

6、对自己相关行为技能的期待和信念(自我性能感)。 强调个人自我性能感对其思想和行为的作用。4、精神分析论【弗洛伊德】1 .把心理结构分为意识、前意识、无意识。1.1前意识：平时没有被意识到，但随时可以进入意识观念。1.2无意识：压抑的愿望和本能的冲动。2 .把人格分为本我、自我、超我。2.1本我：人格中最原始的部分，是无意识的、不道德的、受幸福的原则支配的。2.2自我：个体出生后，在外部环境的作用下形成。 (调和本我、超我的关系)2.3超自我：人格的最高部分，包含了社会道德观念内化的自我理想和良心。3、精神分析论侧重于“无意识”的探索。4、无意识中存在的性本能是心理的基本动力，心理的发展是心理性

7、欲的发展。4.1力比多(libido )4.2性感区4.3心理发展的五个阶段：口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期、青春期。【爱立信】(心理社会发展阶段理论)一、心理发展阶段：基本的信赖对不信任(01岁)害羞、怀疑(13岁)自己感到内疚(36岁)勤奋对自卑感(611岁)相同的感觉扰乱相同的感觉(青春期)亲密的孤独繁殖对停滞(成人中期)自我整合是绝望的2 .在人格发展过程中，必须经历不变顺序且相互联系的8个阶段。三、每个阶段都有普遍的发展任务，这些任务由个人成熟与社会文化环境、社会期待之间不断发生的冲突和矛盾规定。4、个人就这样解决争端，克服心理社会危机，在完成发展任务的过程中，从一个阶段转移到下一

8、个阶段。5 .相互作用论【皮亚杰】理论：(1)心理发展的影响因素1 .研究孩子的逻辑(为什么这样回答问题)是理解人类心理发展的基础。2、皮亚杰认为儿童心理的发展不是先天结构的发展，也不完全依赖于环境的影响。(“从内到外”)3、发展受到四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验、平衡。其中平衡是决定性的因素。3.1成熟：生物体的成长，特别是脑和神经系统的成熟。 皮亚杰认为成熟可以让个人得到发展的可能性，但要实现这种可能性，必须通过练习和学习功能的经验，而且孩子的年龄会变长，自然地增加社会环境影响的重要性。3.2自然经验：主要是通过与外界物理环境接触获得的知识。 分为物理经验和数理逻辑经验。3.

9、3社会经验：指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育、社会生活等。 皮亚杰认为社会经验对人的影响远远大于自然环境对人的影响。 良好的教育在一定程度上可以加快认知发展，但教育对发展的影响也有条件。3.4平衡3.4.1认识(思考)代理赋予对象的动作是代理和对象相互作用的结果。3.4.2思考的本质是适应，可以用格式、同化、适应、平衡来说明适应过程。3.4.3格式：与认知结构相似。 形式的复杂水平直接决定思考水平的高低。同化：将环境刺激纳入个体的现有格式。适应：机体的格式不能同步对象时，建立新的格式，或调整现有格式以适应环境。(适应和同化可以结合p49的例子来理解。)平衡：在个体成长发展过程中，不断

10、遇到外来刺激，随着同化和适应，机体形式从较低水平的平衡被打破，发展到确立较高水平的平衡，个体的心理水平也相应达到了新的阶段。 不断发展的平衡状态，是整个心理的发展过程。 平衡是持续追求更好的状态而不是静止的、固定的状态的连续的过程。(2)认知发展阶段1 .认知发展的四个阶段1.1感知运动阶段(02岁)思考与动作密切相连1.2前运算阶段(26岁)思考从具体的动作中解放出来，表象思考和直观形象思考成为主导。1.3具体运算阶段(7-11岁)孩子是否具有保存概念是具体运算阶段与前运算阶段区别的主要指标。在这个阶段，个人思考具有内化性、可逆性、保存性、整体性。1.4形式运算阶段(12岁以后)也称为命题计

11、算阶段。孩子的思考摆脱了具体事物的束缚，着眼于抽象概念。 可以区分内容和形式，推论假说。六、社会文化理论【维戈茨基】理论：(1)人的高度心理功能1、高级心理功能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号结束，受社会历史发展规律的制约，思考、意图注意、高级感情、逻辑记忆等心理过程属于高级心理功能。2、高级心理功能特征：恣意自主反映水平是概括的和抽象的实现过程是间接的，介于符号和词之间起源上是社会文化历史的产物，受到社会规律的制约从个人的发展来看，他们是在人际关系过程中出生和发展的。(2)心理发展的内化说1、“从外到内”个个体，通过内部化从情况中吸收知识，取得了发展。 强调环境和社会因素在

12、儿童发展中的作用2、心理发展的本质是教育和环境的影响，个人心理是基于低水平的心理功能逐渐转变为高级心理功能的过程。3、人的精神生产工具是各种各样的符号(包括语言)。(3)最近开发区(ZPD )一、两个发展水平：现在的发展水平(现实能力)有指导的情况下，通过别人的帮助可以达成的问题解决水平(潜力)2、ZPD是儿童中可见的现实能力(表现)和不明显的潜在能力(表现)之间的潜在范围。3、发展变化本质上是在不同时期获得一系列最近的发展区。4、最近的发展区是一个动态的概念。 (处于一个年龄阶段的孩子，他最近的发展区在一定条件下变成了下一个年龄阶段的现实发展水平，下一个阶段又有自己最近的发展区)。5、维戈茨

13、基认为，教育的可能性是由学生最近的发展区决定的。6、“教育应该走在发展前”:教育在发展中发挥主导作用教育创造了最近的发展区7 .不仅对儿童的正确反应，对他们的错误反应也很感兴趣。 儿童回答错误后，提供有助于解决问题的指导暗示，观察成人解决问题的能力。 (ZPD )七、生态系统理论【布朗芬布伦纳】理论：1、理论前提：行为和心理是人与环境的函数，心理学研究应该把自然环境作为不可或缺的研究手段。2、儿童发展是渐进过程在发展过程中，遗传和非遗传因素都有选择地控制着导致心理行为复杂的基因表达，儿童心理发展变化只是儿童发展生态环境系统适应性调节的必然结果。三、基本思想：生物存在于复杂相关的系统网络中，既不

14、能孤立地存在，也不能孤立地行动所有生物都受到内部和外部动因的影响个体在自主地形成环境的同时，环境也形成个体，以达到与环境的动态平衡，维持并适应环境为目标。4、4种环境系统：微系统、中间系统、外部系统、宏系统(包括大层到小层，具体见p56图)。除了5、4种环境系统之外，还存在着对成长的时间维度进行说明的时间系统。6、因为儿童是环境的产物，也是环境的创造者，所以孩子和环境都是相互依存，构筑了合作的网络。7、实现人与环境的最佳拟合有利于心理发展，如果不理想，人就要适应环境，通过形成或交换来提高拟合度。8、动态系统观：儿童的心理、身体以及自然和社会环境共同构成了使儿童学习新技能的集成系统。 当系统发生

15、改变时，孩子重新组织他的行动，以更加复杂并且有效的方式共同地使用各种系统组成部分。八、终身发展观【巴尔特斯】理论：终身发展的核心假说：个人的心理和行为的发展并不在成人期结束，而是遍及整个生命过程，心理结构和功能在一生中有获得、维持、转换和衰退的过程。基本的想法如下。1、个体的发展是生命的发展过程2、个体的发展是多方面、多阶段的PS :认知机器和认知实用有不同的发展轨迹任何发展都是新的适应能力的获得，同时也包括现有能力的丧失，但其获得和丧失的强度和速度因年龄而异。得失法：以获得和丧失的比例作为评价发展完善度的标准。 比率越大，发展的完善度越高。成功发展意味着同时实现最大的获得和最小的丧失，相对于其他阶段，儿童期是获得最大和最小的丧失