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文档简介
小学语文人教部编版二年级上册14我要的是葫芦教案科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)小学语文人教部编版二年级上册14我要的是葫芦教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容:小学语文人教部编版二年级上册14课《我要的是葫芦》。
2.教学内容与学生已有知识的联系:本节课以寓言故事为主题,通过讲述农夫种葫芦的故事,引导学生了解故事情节,学习生字词,培养阅读兴趣和表达能力。教学内容与学生已有的一年级下册所学寓言故事知识相关联,有助于学生加深对寓言故事的理解和认识。核心素养目标培养学生阅读理解能力,通过《我要的是葫芦》的故事,提升学生对寓言故事的欣赏能力。发展学生的语言表达能力,鼓励学生在课堂上分享自己的理解和感受。同时,引导学生学会观察和思考,培养他们的逻辑思维和问题解决能力,增强他们的文化自信和道德情感。学情分析二年级学生正处于身心发展的关键时期,他们对新鲜事物充满好奇,想象力丰富,但注意力容易分散。在知识方面,学生已具备一定的识字基础,能够认识并使用简单的生字词,但词汇量有限,对复杂的词语理解能力有待提高。在能力方面,学生的阅读理解能力初步形成,但缺乏深度和广度,需要教师引导和启发。在素质方面,学生的道德观念初步形成,但缺乏独立思考和判断的能力。
行为习惯方面,部分学生存在依赖性强、自主学习能力不足的问题,课堂上容易受到同伴的影响。在课程学习中,这可能导致他们难以独立完成阅读任务,对故事的深入理解产生困难。此外,二年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,对于寓言故事这类抽象概念的理解可能存在障碍。
针对以上学情,本节课的教学设计需充分考虑学生的认知特点和实际需求,通过多样化的教学方法和互动环节,激发学生的学习兴趣,帮助他们克服学习中的困难。同时,注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神,提高他们的综合素质,为后续的学习打下坚实的基础。教学资源准备1.教材:确保每位学生都有《我要的是葫芦》课文教材。
2.辅助材料:准备与葫芦相关的图片、故事插图,以及与故事情节相关的简笔画,用于辅助教学和激发学生兴趣。
3.教室布置:设置阅读角,摆放舒适的阅读座椅,营造轻松的阅读氛围。同时,准备黑板或投影仪,用于展示故事内容和学习目标。教学过程设计一、导入环节(5分钟)
1.创设情境:教师展示葫芦的图片,引导学生观察葫芦的外观特点,激发学生对葫芦的兴趣。
2.提出问题:教师提问:“你们知道葫芦长在哪里吗?葫芦有哪些用途呢?”引导学生思考,为课文学习做铺垫。
3.小组讨论:将学生分成小组,讨论葫芦的相关知识,培养学生的合作能力和表达能力。
二、讲授新课(20分钟)
1.教师讲解课文《我要的是葫芦》的背景故事,让学生了解故事的背景和主题。
2.教师引导学生朗读课文,注意生字词的读音和书写。
3.重点讲解生字词:葫芦、藤蔓、叶子、果实等,结合图片和故事内容,帮助学生理解和记忆。
4.分析故事情节:教师引导学生分析故事中的主要人物和事件,培养学生的阅读理解能力。
三、巩固练习(10分钟)
1.词语接龙:教师出示生字词,学生依次接龙,巩固生字词的读音和书写。
2.故事情节复述:学生分组,根据课文内容复述故事,培养学生的语言表达能力和记忆力。
四、课堂提问(5分钟)
1.教师提问:“故事中的农夫为什么只想要葫芦?”引导学生思考,培养学生的分析能力。
2.学生回答问题,教师点评和总结。
五、师生互动环节(10分钟)
1.教师提问:“如果你们是故事中的农夫,你会怎么做?”
2.学生分组讨论,分享自己的观点,培养合作能力和创新思维。
3.教师总结,强调故事中的道理。
六、核心素养拓展(5分钟)
1.教师提问:“这个故事告诉我们什么道理?”
2.学生分享自己的理解,教师点评和总结,培养学生的道德情感和价值观。
七、总结与作业布置(5分钟)
1.教师总结本节课的学习内容,强调重点和难点。
2.作业布置:学生回家后,用自己的话复述故事,并思考故事中的道理。
总计用时:45分钟学生学习效果学生学习效果
1.知识掌握:
-学生能够正确认读和书写课文中的生字词,如“葫芦”、“藤蔓”、“叶子”、“果实”等。
-学生理解并记住寓言故事《我要的是葫芦》的主要情节,能够复述故事内容。
-学生了解寓言故事的特点,知道寓言故事通常通过一个简单的故事来传达深刻的道理。
2.能力提升:
-阅读理解能力:通过分析故事情节,学生能够理解故事中的因果关系和人物行为背后的动机。
-语言表达能力:学生在课堂上能够用完整的句子表达自己的想法,分享对故事的理解。
-合作学习能力:在小组讨论中,学生能够与他人合作,共同完成任务,提高了团队协作能力。
3.思维发展:
-分析能力:学生能够从故事中提炼出中心思想,分析故事中的道德教育意义。
-创新思维:在讨论环节,学生能够提出不同的观点,展现自己的创新思维。
4.道德情感:
-道德认知:学生通过故事了解到,事物之间往往是相互联系的,不能只看到眼前的利益,而忽视了整体的影响。
-道德情感:学生能够体会到农夫的坚持和智慧,以及故事中所传达的正面价值观。
5.学习习惯:
-自主学习能力:学生在完成作业和复习过程中,能够独立思考,自主完成学习任务。
-阅读习惯:通过本节课的学习,学生对于阅读产生了更大的兴趣,养成了良好的阅读习惯。
6.综合素质:
-文化素养:学生通过学习寓言故事,增加了对中国传统文化的了解,提高了文化素养。
-社会责任感:学生能够认识到个人行为对社会的影响,培养了社会责任感。典型例题讲解典型例题1:根据课文内容,用“的”字造句。
例:农夫种的是葫芦。
答案:我的书包是红色的。
典型例题2:找出课文中表示农夫心情的词语,并解释其意思。
例:农夫种了一棵葫芦,心里很高兴。
答案:高兴——开心,快乐。
典型例题3:判断下列句子是否正确,并说明理由。
例:农夫种了葫芦,但他想要的不是葫芦。
答案:正确。这句话表达了农夫种葫芦的初衷,但他真正想要的是葫芦的果实。
典型例题4:根据课文内容,完成填空。
例:农夫看到葫芦藤蔓上长出了(),心里非常高兴。
答案:叶子。
典型例题5:分析故事中的因果关系,并用自己的话总结故事教训。
例:农夫只顾着葫芦的生长,却忽略了叶子的重要性,最终导致葫芦藤蔓枯萎。
答案:因为农夫只关注葫芦的生长,忽视了叶子对葫芦藤蔓的重要性,所以导致了葫芦藤蔓的枯萎。这个故事告诉我们,事物之间是相互联系的,不能只看到眼前的利益,而忽略了整体的影响。板书设计①本文重点知识点:
-生字词:葫芦、藤蔓、叶子、果实、高兴、只顾、枯萎
-故事情节:农夫种葫芦、叶子枯萎、葫芦藤蔓枯萎、农夫的反思
②词:
-高兴:开心,快乐。
-只顾:只考虑,不顾及其他。
-枯萎:植物失去生机,干枯。
③句:
-“农夫种了一棵葫芦,心里很高兴。”
-“农夫只顾着葫芦的生长,却忽略了叶子的重要性。”
-“最终,葫芦藤蔓枯萎了。”
-“农夫明白了,只想要葫芦是不够的,还要照顾好叶子。”教学评价与反馈1.课堂表现:
-学生在课堂上积极参与讨论,对于教师提出的问题能够认真思考并回答。
-课堂阅读环节,学生能够流利地朗读课文,生字词的读音和书写正确率较高。
-学生在小组讨论中表现出良好的合作精神,能够尊重他人的意见,共同完成任务。
2.小组讨论成果展示:
-小组讨论环节,每个小组都能够围绕故事主题提出有针对性的问题,并给出合理的解释。
-学生在展示讨论成果时,能够清晰地表达自己的观点,用词准确,逻辑清晰。
3.随堂测试:
-通过随堂测试,学生对于生字词的掌握情况良好,能够正确书写和认读。
-在理解故事内容方面,学生的答案基本符合课文的主旨,能够正确分析故事中的因果关系。
4.学生反馈:
-学生对《我要的是葫芦》这一故事表现出浓厚的兴趣,表示回家后想要继续阅读类似的寓言故事。
-学生表示通过本节课的学习,他们对寓言故事有了更深的理解,认识到事物之间相互联系的重要性。
5.教师评价与反馈:
-针对学生课堂表现:教师对学生的积极参与和合作精神给予肯定,鼓励他们在今后的学习中继续保持。
-针对学生阅读理解能力:教师指出学生在理解故事内容方面做得较好,但仍有提升空间,建议学生多读多思考。
-针对学生语言表达能力:教师对学生的表达给予了肯定,同时提
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