教师专业发展 课件 第二章 教师专业化与教师专业发展

教师专业发展授课人：第二章教师专业化与教师专业发展日期：第一节专业的概念与特征教师专业化教师专业发展目录CONTENTS第二节第三节思考问题：1.面对“小学教师不是专业人员，不需要专业训练”的质疑，吴俊升先生是从哪些方面进行反驳的？2.时至今日，教师职业还会经常遭到“是不是一个专业”的怀疑，从教师职业自身来说，出现这些怀疑的原因是什么？要消除这些怀疑，对教师群体和教师个人又提出了哪些要求？3.在当代，小学教师的专业发展呈现出哪些重要特征？请阅读材料，学完本章之后，我们将综合运用所学知识解决上述问题。本章引导问题：吴俊升先生驳“教师不是专业”一、专业的概念国内有学者将专业定义为：专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。第一节专业的概念与特征

1.提供的是一种明确的必不可少的社会服务2.坚实而完善的专业理论知识和熟练的专业技能3.需要较长时间的学习和培训4.享有相当大的自

主权和决策权威5.严格而规范

的准入制度6.具有一套广被认可的伦理规范第一节专业的概念与特征

专业的特征非专业扩展阅读2-1：职业与专业的区别与联系非专业半专业专业

“教师专业化”可视为教师这一职业由非专业、半专业向专业转变，符合专业标准的发展过程，包括教师职业专业化和教师个体专业化两个方面。第二节教师专业化

一、教师专业化的概念教师职业专业化教师职业由普通职业向专门职业转化的过程，亦即一个普通职业群体获得专业身份和地位的过程。教师个体专业化教师个人在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识与技能，实现专业自主，表现专业道德，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化第二节教师专业化扩充教师职业的知识基础制定教师专业伦理规范在舆论或法规上承认教师的专业地位二、实现教师专业化延长未来教师的修业年限确立和完善教师资格认定制度改善职前教师教育的课程设置扩展教师专业自主权建立我们自己的话语体系，让外行闭嘴！医生的“希波克拉底誓言”，我们也要有！《教师法》已经确定了！国外开始流行4+2的学士后师资培养模式！发端于德国，德日等国均十分严苛！数学家≠数学教师，要强化教育专业课程！确保教师在课程、教学和评价上具有决策权！自我导向，自我决定，自我行动，自我负责。[教育实例2-1]拓展专业自主权的教师近些年来，部分发达国家取消了本科层次的教师培养，转而推行“学士后教师教育”，将教师培养提升至研究生层次。试从教师专业化的角度对这一改革举措进行分析。[思考交流2-1]一、教师专业发展的概念二、教师专业发展的取向三、教师专业发展的重要特征四、教师专业发展的重要意义第三节

教师专业发展一、教师专业发展的概念确立自己的专业地位的过程[拓展阅读2-2]“教师专业化”与“教师专业发展”的区别二、教师专业发展的取向三种不同的教师专业发展取向[拓展阅读2-3]建构主义学习理论的基本主张三、教师专业发展的重要特征[拓展阅读2-4]教师专业发展是内、外部力量共同作用的结果四、教师专业发展的重要意义教师的专业发展问题自然受到了特别的重视第三节

教师专业发展第三节教师专业发展目前国内已经出版了数十本名为《教师专业发展》的教材第三节教师专业发展一、教师专业发展的概念教师专业发展是教师发挥主观能动性，并利用外部的影响，持续地提升自己的专业知识、技能和道德，逐步符应各种规范、标准，从而确立自己的专业地位的过程。[拓展阅读2-2]“教师专业化”与“教师专业发展”的区别理智取向借助知识和理论的掌握与应用，教师能够开展良好的实践。教师专业发展即通过各种形式的知识分享或传授（如讲演、展示、分析、讨论、阅读等），帮助教师丰富和重组专业知识。实践反思取向“理论指导实践”教师专业发展的实践反思取向更强调教师发现并解决课堂实践中的问题，有意识地质疑自己对教育教学的假设和价值观，在反思的过程中生成个人的、缄默的专业知识。生态取向教师生活在一个“教育社会”中，并通过与“教育社会”的各类成员，如同事、学生、家长、专家等进行互动来获得专业发展。合作的学校文化、彼此信任的人际关系对教师专业发展至关重要。二、教师专业发展的三种取向教师专业发展的三种取向，对于教师怎样学习以及怎样实现教师专业发展的看法有何不同？[思考交流2-2]在教师专业发展进程中，教师能够成为自身专业发展责任的承担者，能够自主确定发展目标，自由地做出选择并进行自我激励、自我调控和自我评价。

（一）主体性教师专业发展应是教师的全面发展，教师专业发展的内容应涵盖知识、能力、伦理、人格、情感等多个维度。

（二）整体性

只有给教师提供足够的实践机会，使他们有机会对所学的新观念、新方法进行尝试、验证、体悟和内化，教师才能真正有所收获。（三）情境性教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。（四）交往性教师是逐步地走向专业成熟的，处于职业生涯不同阶段的教师，在知识结构、关注焦点、学习需求等方面都存在着明显差异。（五）阶段性特征三、教师专业发展的特征除了情境学习理论，还有哪些学习理论支持寓于真实情境之中的教师专业发展？[思考交流2-3]实施人才强国战略的需要提升教育质量的关键适应教育改革的需要四、教师专业发展的重要意义1.“教学是一种专业——我们对此要坚信不疑。但是，如果教学要被当成一种专业对待的话，那么就必须承担和享用由这个‘专业地位’生发的责任及其利益。”思考问题：丹尼尔森认为，教师职业要被视为“专业”，就必须承担由这个“专业地位”生发的责任，这里的“责任”具体包括哪些方面？思考与练习（二）2.题干：思考问题：（1）教育工作“谁都可以置喙”的原因是什么？（2）实现教师专业化就是要“搞到人家都不懂”吗？思考与练习（二）3.题干：思考问题