肇庆市实验中学高三上学期语文高效课堂教学设计：文言文教案

学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精高效课堂教学设计:(授课日期：年月日星期班级）授课题目文言文基础知识梳理（一）拟1课时第1课时明确目标理解常见文言实词、虚词在文中的含义

能够读懂课外简短的文言文

，理解词在文中的含义

重点难点重点：理解常见文言实词、虚词在文中的含义难点：能够读懂课外简短的文言文

，理解词在文中的含义

课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动过程一、实词“理解常见文言实词在文中的含义”,能力层级为B级，是指依据具体语境理解常见实词在文中的意义。所谓“常见实词”是指：（1)大纲规定的120个实词；（2)语文课本和读本中出现频率较高的340个常用实词。所谓“在文中”，即指语境。实词考查常有语境的限制,语境限制下的实词意义往往是确定的意义，这就需要考生具备依据语境理解识别实词意义、用法的能力。考查重点为：一词多义、古今异义词、单音双音词、通假字、异读字、偏义复词、词类活用等，其中对一词多义、双音复词的考查是重中之重。从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词、代词。（一）、通假字1．通用字.两个读音相同或相近、意义也相通的字，古代可以写这个,也可以写那个。如“知”和“智”.2．假借字。两个读音相同或相近、意义毫不相干的字,古代有时也可以借代。这有两种情况：一种是本无其字，语言中已有某词,于是借音近或音同的他字以代之.如语言中已经有第二人称代词rǔ，却没有创造出表达的字体，于是借用“男女”的“女”字，或借用“汝水”的“汝”字。所以“三岁贯女”中的“女”通“汝"。另一种情况是本有其字，可是写的人一时写了别字，而后约定俗成，别字和本字也就通用了。如“甚矣,汝之不惠”的“惠",就同“慧”。假借的基本规律是同音替代。分三种情况：①完全同音，如“畔"与“叛”。②声母相同，如“无”和“亡”。③韵母相同，如“嘱"和“属”。由该规律而决定了假借字与形声字的声旁关系密切：一是形声字和声旁字互相替代,如“贾”和“价（價)”;二是同声旁的形声字互相替代，如“厝”和“措(放置)”.注意：同音替代是就古音而言，由于历史的音变，有的假借字与本字的读音今天已经不相同了，如“弟子趣之"（《西门豹治邺》)的“趣”与“促(催促)”3．古今字。指古时某一个字表示了许多概念，后来为了把这个字的几个概念用不同的字形加以区别，就造出另一个或几个字。古今字在时间上有先后关系，如“莫"与“暮".课本为了方便起见，以上三种情况，都用“通”表示.（二）、一词多义一词多义是指同一个词在这个句子里是一个意义，在那个句子里又是另一个意义.由本义引申和假借而形成.如,以笔画最少的“一"字为例,常用义项就有六七个。

一人,一桌（《口技》）(数目)

古今一也(《察今》)（相同，一样)

六王毕，四海一（《阿房宫赋》)(统一）

用心一也(《劝学》)(专一）

上下天光，一碧万顷(《岳阳楼记》）(满，全）

为法之敝，一至此哉（《史记·滑稽列传》）（竟，乃)

要尽可能地掌握词的各种义项,就必须了解词的本义、引申义、比喻义、假借义等知识。1．本义。词的本义有两种理解:一种是就词的来源说的，即该词最初的意义，如“向”的最初意义是“朝北的窗户”，“兵”的最初意义是“兵器”，“走”的最初意义是“跑”等。另一种是就词的应用来说的，即把最常用的那个意义算作词的本义，也叫“基本意义”。如“兵"的基本意义是“士兵”，“走”的基本意义是“步行".在现代汉语中所谈的基本意义是指后者。2．引申义.词的引申义是从基本意义发展出来的，同基本意义有相类似、相对立或相关联的意义。如“深"的基本意义是从表面到底部或从外面到里面的距离大.从“深”的基本意义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，如“道理很深"；②深厚,深刻，如“友谊很深”;③时间久，如“夜深人静”；④浓，重,如“颜色太深"。“深”的引申义和基本意义的联系是建立在相类似的基础上的。3．比喻义。词的比喻义是在比喻的基础上所产生的意义。因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明,所以跟引申义并列，成为转义的一种。它是由本义通过打比方产生的新义。如“爪牙"的本义是“鸟兽的爪子和牙齿”，比喻义是“得力的帮手或坏人的党羽”。又如“不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之”一句中的“首领"，本义指“头和颈”，比喻义为“某个集团的领导人”。4．假借义。词的假借义，是借用另外一个同音的词的意义。实际上可以同古文中的通假字现象联系起来理解.如“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”通“早”,其假借意义就是“早一点";“至莫夜月明”中的“莫”通“暮”，其假借意义就是“夜晚”。因材施教：教学后记：高效课堂教学设计：（授课日期:2014-15年月日星期班级）授课题目文言文基础知识梳理（二）拟1课时第1课时明确目标1、

理解常见文言实词、虚词在文中的含义

2、能够读懂课外简短的文言文

，理解词在文中的含义

重点难点重点：理解常见文言实词、虚词在文中的含义难点：能够读懂课外简短的文言文

,理解词在文中的含义

课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动过程三、词的古今异义所谓“古今异义”,就是指文言词语或短语的意义和用法与现代汉语中书写相同的词语之间的意思不同的现象。这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的，辨明这些词语的“古”“今”意思和用法，有助于增强我们阅读文言文的能力.1．词义的扩大。所谓“词义扩大”就是说同样的词语在古代的意义小，而在现代汉语中的意义变宽了。如“水由地中行,江、淮、河、汉是也”（《孟子》)中的“江”“河”与“淮”“汉”并列,指“长江”和“黄河”。“江”和“河”在古代是专有名词，现在扩大为用于泛指的通名了。又如“是女子不好……得更求好女”(《西门豹治邺》）的“好”，专指女子相貌好看,不涉及品德。而现在的“好”可泛指一切美好的性质，对人、事、物都可以修饰限制。“中国”,原指中原地区，现在指全中国.2．词义的缩小。所谓“词义缩小”，就是说同样的词语在古代词义宽，而在现代汉语中的意义变窄了。如:“臭”,古代表示好坏气味均可,现在只表示坏的气味；“让”，古代既可表示辞让谦让之意,又可表示责备之意，现在则只有第一种意义了。“金就砺则利"(《劝学》）中的“金”原泛指一切金属，现在专指黄金.又如“瓦”古代泛指一切陶制品，现代只把一种铺盖屋顶的建筑材料称为“瓦”；“劝"，古义常用义项有：鼓励、劝说、规劝。《劝学》之“劝”，就是“鼓励”的意思；《赤壁之战》中“肃劝权召瑜还”“劝”即“劝说"之意。今义中只剩下“劝说、规劝”这一义项。如“劝人改过”.3．词义转移。所谓“词义转移"，就是说同样的词语在古代是一个方面的意思，到了今天却变成别的一个方面的意思了。如：“涕"，古代指眼泪，现在指鼻涕;“偷”，古代指苟且、马虎、刻薄、不厚道,今义转移为偷窃。又如：“烈士暮年，壮心不已”(《龟虽寿》)中的“烈士”,本指有操守有抱负的男子，现在则专指为革命事业献身的人；《苏武》“置币遗单于”中的“币”，古义指礼物,今义已转移为“钱”的意思；《廉颇蔺相如列传》“窃计欲亡走燕。"中的“走”，古义为“跑”“逃跑”。今义的“走”是“步行”的意思。再如,“闻”,本指听见，是听觉，现在一般指“嗅觉”。4．感情色彩变化.有些词语在应用的过程中，感情色彩逐步发生了变化，这往往与它们意思的改变分不开.如：“卑鄙”原指地位低，见识浅,是中性词,现在表示品德低，含贬义.“爪牙”古代表示得力的帮手，褒义词，现在表示坏人的帮凶，贬义词。“锻炼"古代除有冶炼之意外，还有玩弄法律对人进行诬陷之意，属贬义词，现在是褒义词。“衣冠禽兽”，原来是指官服上绣的禽和兽的图案，现在指穿衣服戴帽子的禽兽，比喻道德败坏,行为像禽兽一样的人。“乖”古义指偏执、不驯顺，如《林黛玉进贾府》中“行为偏僻性乖张”。今义是“听话、安顺"的意思，如“这孩子真乖”。“谤”古义指议论、批评他人的过失.如《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝"即用古义，今义“谤”有“恶意中伤”的意思。5．名称说法的演变。有些时候古文中用一个词表示某一意思，而现代汉语中已不再使用该词语表示，而是换用别的词语表示了。如：“目”现已换成“眼睛”，“寡”现已换用“少”了，“足”现已换用“脚”了.由于语言在发展中，词义或扩大，或缩小，或转移，因此我们阅读文言文时，必须注意古今异义的词.四、偏义复词所谓偏义复词，就是指一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。1．两个语素意义相对的。例如:《孔雀东南飞》“便可白公姥”“我有亲父兄”句子中的“姥"“兄"表示意义，而“公"“父”不表示意义。2．两个语素意义相近的。例如《墨子·非攻》“今有一人,入人园圃,窃其桃李"中“园”，是种树的地方，“圃”，是种菜的地方。在句子中只有“园”这个语素表示意义，“圃”只作陪衬.需要注意的是,两个语素意义相近的偏义复词与同义词的重叠使用时要区别开来.例如：在《孔雀东南飞》中，“举动自专由”“会不相从许”，说“专由”,就等于说“自专"或“自由";说“从许”就等于说“相从”或“相许”。中学课本中出现的偏义复词很多，例如:“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛."“作息"只有“作”的意义，没有“息”的意义.

因材施教：教学后记：高效课堂教学设计:(授课日期:2014—15年月日星期班级）授课题目文言文基础知识梳理(三）拟1课时第1课时明确目标1、

理解常见文言实词、虚词在文中的含义2、能够读懂课外简短的文言文

，理解词在文中的含义

重点难点重点：理解常见文言实词、虚词在文中的含义难点：能够读懂课外简短的文言文

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课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动过程二．虚词

“理解常见文言虚词在文中的意义和用法"，能力层级为B级。文言虚词包括介词、连词、助词、叹词、副词和代词。虚词使用频率高，语法功能强，用法灵活多样。1．考查范围：常见文言虚词.新课标《考试说明》明确虚词考查范围为18个文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。不考查其他虚词。2．考查内容：常见文言虚词在文中的意义和用法。要求在具体语境中理解虚词的意义和用法（词性和语法作用)。近年来文言虚词的考查形式主要为两种：一种是以选择题形式出现，设四个选项，要求比较虚词在两个句子中用法的异同(一般一个句子出自阅读材料，另一句出自必修教材课文）；另一种是主观题,要求解释填空或结合翻译句子考查。理解虚词的基本方法如下：1．语境判定法一个虚词往往有多种用法,要理解其句中用法，必须根据上下文来确定如：固一世之雄也，而今安在哉!（《赤壁赋》）后句没有紧承前句“一世之雄”的功名大加赞许和充分肯定，而是用“安在”逆接，可见句中的“而"为转折连词,可译为“可是、却”等。三、文言句式、用法“理解与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为B级。常考的“不同的句式和用法”有：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略与词类活用。近年来,这一考点的考查类型有两类：一类是理解文言词语(涉及词类活用）；一类是翻译文言句子（涉及特殊句式和用法).“不同的句式”主要有判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等.高考命题中，句式往往是单独命制选择题或隐含在文言文主观翻译题中作为“采分点”，从命题的技术处理层面来讲，后一种的可能性更大.设题的方式有：①判断省略成分的正误;②选出与题干有相同的句式特点的选项；③选出句式特点相同的选项；④判断句式的相同与不同；⑤通过翻译句子和断句考查对文言句式的理解等.“不同的用法”主要指词类活用。词类活用是指某些实词在特定的语言环境中,临时具有的某种新的语法功能。词类活用主要有名词的活用、形容词的活用和动词的活用。高考命题主要通过选择题(实词理解题)和翻译题的方式考查词类活用。堂上练习阅读下面的文言文，完成1—2题。建中四年，李希烈①陷忭州.既又将盗陈州，分其兵数千人抵项城县。盖将掠其玉帛，俘累其男女，以会于陈州.县令李侃不知所为。其妻杨氏曰：“君县令，寇至当守；力不足,死焉，职也。君如逃，则谁守？”侃曰:“兵与财皆无,将若何?"杨氏曰：“如不守，县为贼所得矣!仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也,国家何有？夺贼之财而食其食,重赏以令死士,其必济!"于是召胥吏、百姓于庭，杨氏言曰:“县令,诚主也;岁满则罢去，非若吏人、百姓然。吏人、百姓，邑人也,坟墓存焉，宜相与致死以守其邑,忍失其身而为贼之人耶?”众皆泣，许之。乃徇曰：“以瓦石中贼者，与之千钱;以刀矢兵刃之物中贼者，与之万钱。”得数百人，侃率之以乘城。杨氏亲为之爨以食之，无长少，必周而均。使侃与贼言曰：“项城父老，义不为贼矣,皆悉力守死。得吾城不足以威，不如亟去；徒失利，无益也！”贼皆笑。有蜚箭集于侃之手，侃伤而归.杨氏责之曰：“君不在，则人谁肯固矣！与其死于城上，不犹愈于家乎?”侃遂忍之，复登陴。项城，小邑也，无长戟劲弩、高城深沟之固。贼气吞焉,率其徒将超城而下.有以弱弓射贼者,中其帅，坠马死.--其帅，希烈之婿也。——贼失势,遂相与散走.项城之人无伤焉。刺史上侃之功，诏迁绛州太平县令.杨氏至兹犹存.妇人女子之德奉父母舅姑尽恭顺和于娣姒于卑幼有慈爱而能不失其贞者则贤矣.辨行列，明攻守勇烈之道,此公卿大臣之所难。厥自兵兴，朝廷宠旌守御之臣。凭坚城深池之险，储蓄山积,货财自若，冠胄服甲负弓矢而驰者，不知几人.其勇不能战,其智不能守,其忠不能死，弃其城而走者，有矣。彼何人哉！若杨氏者，妇人也。孔子曰：“仁者必有勇。”杨氏当之矣。赞曰：凡人之情，皆谓后来者不及于古之人。贤者古亦稀，独后代耶！及其有之，与古人不殊也。若高愍女②、杨烈妇者，虽古烈女，其何加焉！予惧其行事湮灭而不传，故皆叙之,将告于史官。1。对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A。俘累其男女

累：抓捕

B。侃率之以乘城

乘：凭借C.率其徒将超城而下

超：越过

D。与古人不殊也

殊：不同2。下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是A.力不足，死焉，职也

贼气吞焉B.仓廪皆其积也

何伤乎？亦各言其志也C.宜相与致死以守其邑

将有作,则思知止以安人D。冠胄服甲负弓矢而驰者

物过盛而当杀因材施教:教学后记：高效课堂教学设计：（授课日期：2014—15年月日星期班级）授课题目文言文的翻译方法（一）拟1课时第1课时明确目标1、理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。2、理解并翻译文中的句子。重点难点重点:理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。难点：理解并翻译文中的句子.课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动过程文言翻译理解并翻译文中的句子”，能力层级为B级。该考点包括两个方面的内容：1．翻译。“理解并翻译文中的句子”是一个重要考点。所谓“理解"，就是准确把握词句在文段之中的正确意义；而“翻译”则是将所提供的文言句子按照直译的方式翻译为规范的现代汉语。此考点各命题省市均设题，赋分8～10分。高考文言文翻译要求“直译"，也就是字字落实，杜绝“意译”——翻译“大意”.所谓字字落实，主要是判断出每一个虚词、实词的用法和意义，找出通假字、古今异义、词类活用等现象，准确解释字义；同时要分析句子结构,把握句式特点,体味句子语气。特殊句式和词类活用现象往往是翻译题的采分点，翻译时必须准确体现出来。2．断句。古称“句读”.明辨句读，是阅读、理解文言文最基本的能力。包括两个方面的内容：一是为没有标点的文言文断句，以帮助阅读和理解；二是句内停顿，也可以帮助理解句意、文意.五、分析综合《考试说明》规定文言文阅读的分析综合有三个要求：(1)筛选文中的信息;(2）归纳内容要点，概括中心意思；(3）分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。“筛选文中的信息"是按照考题要求从文中找出符合要求的信息。文言传记阅读要求筛选的信息主要有筛选主人公品行、性情爱好或功绩的语句；非传记类作品的阅读要求筛选的信息主要为表达某种情感、某个观点、某种景物特点的语句。“归纳内容要点,概括中心意思"就是对文言文所写的人物、事件、景物、道理或情感等要点进行归纳，并由此提炼概括出主题.归纳内容要点和概括中心意思，强调的是对文言文文本的整体把握。“分析概括作者在文中的观点态度”要求分析概括出作者在叙事、说理、写景中表达的观点态度.观点态度指的是作者在文中对所写的人、事、物等所持有的看法和倾向.【要点名师透析】2002年全国高考语文卷对文言文翻译题作了重大调整：一改以往客观题（选择题）的命题形式，采用了主观题（简答题）的命题方式.该题型一经亮相后，好评如潮，在此后历年的高考卷中卷卷呈现。试题分值也一增再增：由3分增至5分，由5分增至8分，甚至11分,令我们大跌眼镜之余,更应投以强烈的关注.文言文翻译并不是能读懂文本就可轻易做到的，因为心中明白不等于可顺畅地诉之于口，嘴上能说不等于能清楚地付之于笔端，它还涉及语言的书面表达能力。如何让学生在短时间的复习中，掌握高考文言文翻译的答题技巧，减少失分呢?注意以下几个方面可以起到事半功倍的效果.一、掌握常用的六种翻译方法1。保留法.在文言句子中,凡是涉及纪时（年、月、日）、封号（帝号、年号、官爵名)、物名（国名、地名、人名、器具名、典章名)等，都可原封不动地保留下来，搬抄即可，不必翻译。因为此类词语无需也无法用现代汉语进行对译,如果硬作翻译，反会弄巧成拙、让人啼笑皆非。2。剔除法。文言文中常存在一些这样的虚词，它们在句中无实际的翻译意义，仅仅起到语法作用，如句首发语词、主谓间取消句子独立性的助词、倒装句式的标志词、句中表停顿的语气助词、衬音助词、表敬副词、偏义复词的衬托成分等。尽管它们在原句中是必不可少的，但在译句时，却无法用对应的现代汉语进行翻译，可剔除不译。剔除后，不影响译句的正确和通顺。3.添补法.文言句子常存在省略的现象，或缺主语、或缺谓语、或缺宾语等,在翻译时,需将原文中省略的成分添补出来。唯有如此，译后的句子才显得完整、通畅、达意。4。替换法。有些文言词语随着时代的演变，词义发生较大的变化：有的词义扩大了（如“江"，古特指长江，今泛指一般的江河）,有的词义缩小了（如“臭”，古泛指一般的气味，今特指臭气）,有的词义发生了转移（如“牺牲”，古指祭祀用的牲口，今已无此义）……甚至有些词语已经不再使用。因此，翻译时，这些词语必须用现代汉语进行替换,无论如何不能拿古义视为今义.5.调序法。由于语言的演变和发展，有些文言句式与现代汉语存在着较大的差异，如主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介词短语后置句等.对于这些特殊句式,翻译时，必须按现代汉语的表述习惯，将语序重新调整，得以符合现代人的阅读习惯。因材施教：教学后记：高效课堂教学设计:（授课日期：2014-15年月日星期班级）授课题目文言文的翻译方法（二)拟1课时第1课时明确目标1、理解与现代汉语不同的句式和用法.不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。2、理解并翻译文中的句子.重点难点重点：理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。难点：理解并翻译文中的句子.课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动过程6.释义法.高考文言文翻译试题为阅卷方便，往往会设置几个关键得分点，而这几个关键得分点多体现在句中的关键词上。在答题时，如能对这些关键词进行准确地翻译,就能轻易地得分；若翻译错误，或不准确，就会遗憾地丢分.如何翻译这些关键词呢？（1)联想课文推断。在翻译时，我们常会遇到一些“熟悉的陌生词”,左“推”右“敲"之余，仍不得要义。殊不知，这些翻译上的“拦路”词，却是课文中的“熟词”.此时，你若能联想到课文中有关词句的用法，互为比较，辨析异同，就能准确地推断出它的含义。如：“亡何花开，薄如蝉翼。”此句在翻译时如不作联想,颇为棘手:句中“亡何”究为何意?若能联想起课文《促织》中“无何，宰以卓异闻”,便会疑窦顿消,豁然开朗:“无何"为“不久”之意，而“亡”通“无”,“亡何”即“无何"，则可译为“不久"，此句就能顺理地翻译为：“不久，花开了，花瓣薄得像蝉的翅膀.”(2）语境分析推断。有些文言词语仅凭所在文句，有时是不易理解的；有些文言词语本身存在一词多义的现象，单依所在文句，词义亦是难以定夺的。此时,需借助句子上下文意(即语境）来推知词义。（3）语法分析推断。有些词语在翻译时，可依据它们所处的语法位置，凭借现代汉语语法知识(主语、宾语多由名词、代词充当，谓语多由形容词、动词充当，状语多由副词充当）来推知词性,进而推知意义。如：“每至客舍，自放驴，取樵炊爨。"(2002年全国卷）此句中的“樵"，易误译成动词“打柴"之意。其实，此句中“取”是动词，“樵”处于宾语的位置，其词性应为名词，故宜译为“木柴”之意。（4）巧借修辞释义。文言文中，常存在使用修辞手法的现象(比喻、借代、婉曲、用典等），假如不作处理就直译这些句子，则会使译文显得不当.（5）固定结构释义。在文言句子中，有些词语在使用时形成了固定结构模式，如表疑问的常用“奈何”“若何”等，表测度的常用“无乃……乎"“得无……乎”等。在译句时,若能把握住这些固定结构，句子便可流畅译出.如：“其信然邪？其梦邪？”（《祭十二郎