161《阿房宫赋》教学设计统编版高一语文必修下册2

《阿房宫赋》教学设计教学重难点：重点：理解文章的内容，体会赋的文体特点，学习文中描写与议论结合的写作手法。难点：把握文章的主旨，探究秦亡的历史教训及其现实意义。核心素养目标：1.语言建构与运用：积累文言字词，掌握常见的文言实词、虚词和句式，能够准确流畅地翻译课文；品味文章的语言之美，体会赋的语言特色，提高语言表达和运用能力。2.思维发展与提升：通过对文本的研读和分析，培养逻辑思维能力，能够理清文章的结构层次和论证思路；学习作者借古讽今的写作手法，培养批判性思维和辩证思维，提高对历史和现实问题的分析能力。3.审美鉴赏与创造：欣赏文章的艺术特色，感受其铺陈夸张的描写、整齐和谐的句式和抑扬顿挫的韵律，提高文学审美能力；体会作者对阿房宫的描写所蕴含的情感和审美意趣，激发对文学作品的审美创造欲望。4.文化传承与理解：了解赋这种文体的发展演变和特点，感受中国古代文学的独特魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感；探究秦亡的历史教训，理解作者借古讽今的创作意图，认识历史与现实的联系，培养社会责任感和担当意识。讲授2课时一、知人论世1.杜牧杜牧（803852），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。他是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。与李商隐并称“小李杜”，以别于李白与杜甫的“大李杜”。杜牧生活在晚唐时期，当时唐朝政治腐败，藩镇割据，社会矛盾尖锐，国家日益衰落。他胸怀大志，希望能够为国家的复兴贡献自己的力量，但仕途坎坷，始终未能实现自己的政治抱负。他的作品常常流露出对国家命运的忧虑和对社会现实的批判。杜牧的散文创作也有很高的成就，他的文章气势雄浑，笔锋犀利，议论深刻，具有很强的感染力和说服力。《阿房宫赋》是他的代表作之一，也是中国古代文学史上的经典之作。2.赋的文体特点赋是中国古代一种重要的文学体裁，它介于诗歌和散文之间，兼具诗歌的韵律美和散文的自由灵活。赋的发展经历了几个阶段，先秦时期是赋的萌芽阶段，荀子的《赋篇》可以看作是最早以“赋”命名的作品。汉代是赋的鼎盛时期，出现了许多著名的赋家，如司马相如、扬雄、班固、张衡等，他们的作品以铺陈夸张、辞藻华丽为特点，被称为“汉赋”。魏晋南北朝时期，赋逐渐向骈文方向发展，注重对仗工整、韵律和谐，被称为“骈赋”。唐代以后，赋又出现了新的变化，逐渐摆脱了骈文的束缚，更加注重内容的表达和思想的深度，被称为“律赋”和“文赋”。赋的主要特点包括：（1）铺陈夸张：赋常常运用大量的笔墨对事物进行细致入微的描写，极力渲染事物的特点和气势，以达到震撼读者的效果。（2）韵律和谐：赋具有一定的韵律美，通常押韵，读起来朗朗上口。（3）形式自由：赋的形式比较自由，不受诗歌格律的严格限制，可以根据表达的需要自由发挥。（4）托物言志：赋往往通过对事物的描写来寄托作者的情感和思想，具有一定的寓意和象征意义。3.时代背景杜牧生活的晚唐时期，政治腐败，藩镇割据，宦官专权，社会矛盾日益尖锐。统治阶级为了满足自己的私欲，大肆挥霍钱财，修建宫殿，过着骄奢淫逸的生活。同时，边疆战事频繁，百姓生活困苦，民不聊生。杜牧目睹了社会的种种弊端，深感忧虑和不满，他希望通过自己的作品来揭露社会的黑暗，警示统治者，唤起人们的觉醒。《阿房宫赋》创作于唐敬宗宝历元年（825年），当时敬宗李湛十六岁，即位后，不理朝政，荒淫无度，大兴土木，修建宫殿，百姓怨声载道。杜牧在这种情况下写下了《阿房宫赋》，借秦朝灭亡的历史教训来讽谏当时的统治者，希望他们能够以史为鉴，不要重蹈秦朝的覆辙。二、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我国历史上，有一个朝代虽然短暂，但却对中国历史的发展产生了深远的影响，那就是秦朝。秦朝统一六国，建立了中国历史上第一个大一统王朝，秦始皇嬴政更是被誉为“千古一帝”。然而，这个强大的王朝却在短短十几年间就灭亡了。这是为什么呢？今天，我们就一起来学习唐代文学家杜牧的《阿房宫赋》，从这篇赋中去探寻秦亡的原因。（二）整体感知1.介绍《阿房宫赋》《阿房宫赋》是杜牧的代表作之一，也是中国古代文学史上的经典之作。这篇赋以阿房宫的兴建和毁灭为线索，通过对阿房宫的壮丽描写和对秦朝统治者荒淫奢侈生活的揭露，总结了秦朝灭亡的历史教训，表达了作者对当时统治者的讽谏和对国家命运的忧虑。2.教师范读课文教师富有感情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。在范读过程中，教师可以适时地对一些重点字词的读音和解释进行说明，帮助学生初步理解课文内容。3.学生自由朗读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的韵律美。教师巡视指导，纠正学生的读音错误和朗读节奏问题。4.检查朗读情况教师随机抽取学生朗读课文，其他学生认真倾听，并进行评价。教师对学生的朗读情况进行总结和点评，肯定优点，指出不足，同时再次强调一些重点字词的读音和朗读节奏。5.疏通文意（1）学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出自己不理解的字词和句子。（2）小组合作交流，讨论解决自主翻译过程中遇到的问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，并适时给予指导和帮助。（3）教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。重点讲解以下文言字词和句式：①重点实词六王毕，四海一（毕：完结，指为秦国所灭；一：统一）蜀山兀，阿房出（兀：山高而上平，这里形容山上树木被砍光了；出：出现，这里指建成）骊山北构而西折，直走咸阳（构：建造；走：趋向）廊腰缦回，檐牙高啄（缦：萦绕；回：曲折）各抱地势，钩心斗角（抱：依随；钩心斗角：指宫室结构的参差错落，精巧工致）盘盘焉，囷囷焉（盘盘：盘旋的样子；囷囷：曲折回旋的样子）高低冥迷，不知西东（冥迷：分辨不清）辞楼下殿，辇来于秦（辇：乘辇车）朝歌夜弦，为秦宫人（歌：唱歌；弦：弹琴）明星荧荧，开妆镜也（荧荧：明亮的样子）绿云扰扰，梳晓鬟也（扰扰：纷乱的样子；鬟：环形发髻）渭流涨腻，弃脂水也（腻：脂膏）烟斜雾横，焚椒兰也（椒兰：两种香料植物）雷霆乍惊，宫车过也（乍：突然）辘辘远听，杳不知其所之也（辘辘：车行的声音；杳：远得不见踪影；之：到）一肌一容，尽态极妍（态：姿态的美好；妍：美丽）缦立远视，而望幸焉（缦立：久立；幸：封建时代皇帝到某处，叫“幸”）有不得见者，三十六年（三十六年：指秦始皇在位三十六年）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（收藏、经营、精英：指收藏的金玉珍宝等物）剽掠其人，倚叠如山（剽掠：抢劫、掠夺；倚叠：积累）一旦不能有，输来其间（输：运输）鼎铛玉石，金块珠砾（铛：平底的浅锅；砾：小石，碎石）弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜（逦迤：连续不断。这里有“到处都是”的意思）②重点虚词灭六国者六国也，非秦也（者……也：表判断）族秦者秦也，非天下也（族：灭族，使……灭族）后人哀之而不鉴之（而：表转折，却；鉴：以……为鉴）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（奈何：为什么；之：代词，代指财物）使负栋之柱，多于南亩之农夫（于：比）③特殊句式灭六国者六国也，非秦也（判断句）明星荧荧，开妆镜也（判断句）架梁之椽，多于机上之工女（状语后置句，正常语序为“于机上之工女多”）戍卒叫，函谷举（被动句，“举”是“被攻占”的意思）（4）学生再次结合注释和教师的讲解，准确流畅地翻译课文。教师可以选取一些重点句子，让学生进行翻译，检查学生对文意的理解程度。（三）文本研读1.分析第一段（1）学生齐声朗读第一段，思考：这一段主要描写了什么内容？明确：这一段主要描写了阿房宫的兴建和宏伟壮丽的外观。作者先交代了阿房宫兴建的背景，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，简洁有力地写出了秦朝统一六国后，大兴土木建造阿房宫的历史背景。接着，作者从阿房宫的规模、走势、建筑结构等方面进行了细致的描写，展现了阿房宫的宏伟壮丽。（2）作者是如何描写阿房宫的规模和走势的？明确：作者运用了夸张和比喻的手法来描写阿房宫的规模和走势。“覆压三百余里，隔离天日”，极言阿房宫占地面积之广，气势之宏伟，几乎遮蔽了天空和太阳。“骊山北构而西折，直走咸阳”，生动地描绘了阿房宫从骊山向北建造，再向西折，一直延伸到咸阳的走势，展现了阿房宫的宏大布局。（3）作者是如何描写阿房宫的建筑结构的？明确：作者运用了丰富的想象力和生动的语言来描写阿房宫的建筑结构。“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”，将阿房宫的走廊和屋檐比作人的腰和牙齿，形象地描绘了走廊的曲折和屋檐的高耸；“钩心斗角”则写出了宫室结构的参差错落，精巧工致。“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”，用“蜂房”“水涡”来比喻阿房宫的楼阁，写出了楼阁的密集和错落有致，让人仿佛身临其境。2.分析第二段（1）学生齐声朗读第二段，思考：这一段主要描写了什么内容？明确：这一段主要描写了阿房宫中的美人、珍宝和奢华的生活。作者先写了六国的妃嫔媵嫱、王子皇孙被掳掠到秦国，成为阿房宫的宫人，“朝歌夜弦，为秦宫人”，写出了她们的悲惨命运。接着，作者从宫人的梳妆、生活等方面进行了细致的描写，展现了阿房宫的奢华。（2）作者是如何描写宫人的梳妆的？明确：作者运用了比喻和夸张的手法来描写宫人的梳妆。“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”，将宫人打开的梳妆镜比作闪烁的明星，将她们梳理的发髻比作飘动的绿云，将她们倒掉的脂水使渭水上涨，将她们焚烧的椒兰烟雾弥漫，形象地写出了宫人的梳妆之奢华和人数之众多。（3）作者是如何描写阿房宫中的珍宝的？明确：作者先写了六国的珍宝被掠夺到阿房宫，“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，写出了珍宝的数量之多和掠夺之残酷。接着，作者写了秦人对珍宝的挥霍浪费，“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”，将宝鼎当作铁锅，将美玉当作石头，将当作土块，将珍珠当作沙石，随意丢弃，毫不珍惜，形象地写出了秦人的奢侈和浪费。（四）课堂小结这节课我们主要了解了作者杜牧和赋这种文体的特点，初步感知了课文的内容，疏通了文意，并对文章的第一段和第二段进行了研读。通过学习，我们感受到了阿房宫的宏伟壮丽和秦人的奢华生活。下节课，我们将继续学习文章的第三段和第四段，探究秦亡的原因和作者的创作意图。（五）布置作业1.背诵课文的第一段和第二段。2.完成课后练习题中关于文言字词和句式的部分。第二课时（一）复习导入1.检查学生背诵课文第一段和第二段的情况。教师随机抽取学生进行背诵，其他学生认真倾听，并进行评价。2.提问一些重点文言字词和句式的含义和用法，检查学生对上节课内容的掌握情况。（二）文本研读1.分析第三段（1）学生齐声朗读第三段，思考：这一段主要论述了什么内容？明确：这一段主要论述了秦朝统治者的骄奢淫逸导致了国家的灭亡。作者先指出秦朝统治者搜刮百姓的财物毫不留情，“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”，将百姓的财物搜刮得干干净净，却像对待泥沙一样随意挥霍。接着，作者通过一系列的对比，如“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，将阿房宫中的建筑、物品等与百姓的劳动成果进行对比，突出了秦朝统治者的奢侈浪费和百姓的痛苦。最后，作者指出秦朝统治者的暴行导致了百姓的反抗，“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，陈胜、吴广起义，刘邦攻占函谷关，项羽火烧阿房宫，曾经宏伟壮丽的阿房宫化为一片焦土。（2）作者在这一段中运用了哪些修辞手法？有什么作用？明确：作者运用了对比、排比和夸张的修辞手法。对比：如“取之尽锱铢，用之如泥沙”，将秦朝统治者搜刮百姓财物的残酷和挥霍财物的奢侈进行对比，突出了统治者的贪婪和残暴。排比：如“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，通过一系列的排比，增强了文章的气势，突出了阿房宫的奢华和秦朝统治者的浪费。夸张：如“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，用夸张的手法写出了秦朝灭亡的迅速和阿房宫被烧毁的悲惨结局，给人以强烈的震撼。（3）这一段与前两段有什么关系？明确：前两段主要描写了阿房宫的兴建和宏伟壮丽的外观以及宫中的美人、珍宝和奢华的生活，为第三段论述秦朝统治者的骄奢淫逸导致国家灭亡做了铺垫。第三段则是在前两段描写的基础上，对秦朝统治者的暴行进行了批判和揭露，揭示了秦朝灭亡的原因。2.分析第四段（1）学生齐声朗读第四段，思考：这一段主要表达了作者怎样的观点？明确：这一段主要表达了作者借古讽今的观点。作者先指出“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，强调了六国和秦朝灭亡的原因都是自身的问题，而不是外部因素。接着，作者发出感慨