高中思想政治课创设问题情境的方法研究

摘要：高中思想政治课是培养学生政治素养、法治意识和道德品质的重要课程。创设问题情境作为一种教学策略，在高中政治课中，通过构建与学生认知结构相冲突的问题，引导学生解决问题，完成思想政治学科任务。本文探讨了高中思想政治课创设问题情境的理论基础与存在的问题，并提出创设生活情境、引入时政热点、运用案例对比与角色扮演体验等教学策略。以期为优化课堂教学效果提供策略支持，为高中思想政治课的改革提供参考。关键词：高中思想政治课；问题情境；教学策略随着新课程改革的深入推进，高中思想政治课的教学方式和内容也在不断变革[1]。传统的教学方式往往侧重知识的传授和灌输，而忽视了学生主体地位和实践能力的培养。为了适应新时代的要求，高中思想政治课需要更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。创设问题情境作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力和批判性思维，因此在高中思想政治课中具有重要的应用价值[2]。一、高中思想政治课创设问题情境的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论是现代教育心理学的重要分支，它主张学习是一个主动建构知识的过程，而非简单地接受信息。建构主义认为，学生的学习过程并非孤立无援的，而是需要在一个真实、互动的环境中，通过与环境的互动和对话，不断建构和完善自己的知识体系[3]。在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极建构知识的主体。在高中思想政治课中，建构主义学习理论为创设问题情境提供了重要的理论依据。通过创设问题情境，教师能够为学生提供一个真实的、具有挑战性的学习环境，使学生在实践中不断尝试、探索和反思，从而建构起自己的知识体系。在这个过程中，学生需要调动自己的已有知识，结合新的情境信息，积极进行思考和判断，最终形成对知识点的深入理解。（二）情境学习理论情境学习理论是近年来学习理论领域的一个重要发展，它强调学习应该在真实的情境中进行。情境学习理论认为，知识并非孤立存在的，而是与特定的情境紧密相连。在真实情境中，知识呈现出具体、生动、有意义的特点，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。在高中思想政治课中，情境学习理论为创设问题情境提供了有力支持。通过创设问题情境，教师能够模拟真实的生活场景，使学生在情境中学习并应用知识[4]。这种教学方式能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实践能力。在情境中学生需要运用所学知识解决实际问题，这种过程能够加深对知识点的理解，并提高他们解决问题的能力。（三）问题导向学习理论问题导向学习理论是一种以学生为中心、以问题为核心的教学理论。它主张以问题为中心组织教学内容和教学活动，通过引导学生解决问题来培养他们的问题解决能力和批判性思维[5]。问题导向学习理论认为，问题是学习的起点和动力，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们进行深入探究和思考。在高中思想政治课中，问题导向学习理论为创设问题情境提供了重要的指导。通过创设问题情境，教师能够为学生提供具体的问题和任务，引导他们进行问题分析和解决。在这个过程中，学生需要运用所学知识对问题进行深入分析和判断，提出解决问题的方案和策略。综上所述，建构主义学习理论、情境学习理论以及问题导向学习理论为高中思想政治课创设问题情境提供了坚实的理论基础。这些理论强调了学习过程的主动性和建构性，学习环境的真实性和情境性，以及学习内容的问题性和挑战性。在教学实践中，教师应当根据这些理论的要求，积极创设问题情境，为学生提供一个富有挑战性和创造性的学习环境，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实践能力和创新精神。二、高中思想政治课创设问题情境的教学策略（一）结合实际生活设境，引发学生共鸣思考将问题情境与学生的实际生活紧密结合，是构建有效学习情境的基础。高中生的认知发展已趋于成熟，他们渴望理解世界，尤其是与自己生活息息相关的现象。因此，在创设问题情境时，教师应敏锐捕捉学生日常生活中的热点话题、常见现象或社会变迁，将其转化为教学素材。这种贴近生活的情境设计，能够迅速拉近学生与课程内容的距离，激发他们的好奇心和探索欲。这种共鸣式的思考过程，让学生感受到学习的现实意义，增强了学习的内在动力。例如，在高中政治统编版教材《经济生活》中《价格变动的影响》一课中，教师培养学生运用经济理论分析实际问题的能力。在导入部分，教师展示近年来猪肉价格变动的图表，并提问：“同学们，你们是否注意到近年来猪肉价格的变动？这种变动对你们的生活产生了什么影响？”通过学生回答，教师引出本课“价格变动的影响”的主题。在教学过程中，教师创设问题情境。教师描述情境：“假设你是一名消费者，现在猪肉价格上涨了，你会减少购买猪肉吗？为什么？如果猪肉价格下降呢？”然后组织学生分组讨论，每组选出一名代表发言。最后教师引导学生从需求法则出发，分析价格变动对消费者需求的影响。此外，在巩固练习部分，教师给出一些实际经济现象，如汽油价格上涨、手机价格下降等，要求学生运用所学知识分析这些现象对消费者和生产者的影响。让学生独立思考或小组讨论，然后回答教师的问题。教师对学生的回答进行点评，并给予必要的补充和纠正。最后教师总结本课所学内容，强调价格变动对消费者和生产者的影响是经济生活中的重要现象，布置课后作业，观察并记录近期某种商品价格变动对消费者和生产者的影响，撰写一篇小论文。本节课旨在让学生理解价格变动对消费者需求和生产者供给的影响，并培养运用经济理论分析实际问题的能力，以提高教学效果。（二）引入时政热点激趣，促进学生深度探讨时政热点是时代脉搏的反映，也是学生兴趣所在。将时政热点融入问题情境，能够吸引学生的注意力，还能激发他们的讨论热情，促进深度探讨。时政热点涉及复杂的社会现象、多元的价值观念和国际关系，为学生提供了丰富的思考素材。在创设此类情境时，教师应注重问题的开放性和层次性，鼓励学生从不同角度、不同立场出发，进行辩证分析，这种探讨锻炼了学生的逻辑思维、语言表达和团队合作能力。同时时政热点的引入，也有助于培养学生的全球视野和社会责任感。例如，在高中政治统编版教材《政治生活》中《当代国际社会》一课中，教师需培养学生分析国际形势、理解国际政策的能力，以及运用政治知识解决实际问题的能力。在教学时，教师引入时政热点，展示某国领导人访问中国的视频，并提问：“这个事件对国际社会产生了什么影响？你如何看待这些事件？”通过引入时政热点，吸引学生的注意力，激发他们的讨论热情。然后教师设置讨论环节，提出：“假设你是某国的外交官，你需要分析当前国际形势，确定本国的外交政策。你会考虑哪些因素？这些因素如何影响国际关系？”教师组织学生分组讨论，每组选出一名代表发言。教师在此过程中引导学生从国家利益、国家实力、国际形势等方面分析国际关系及其决定性因素。此外，教师还展示相关时政热点案例，如中美贸易争端、中国参与联合国维和行动等，要求学生分析这些案例对中国在国际社会中的地位和作用的影响。教师引导学生分组分析案例，每组选出一名代表进行汇报。教师最后总结中国在国际社会中的地位和作用，以及中国外交政策的原则和目标。（三）利用案例对比分析，增强学生理解认知案例对比分析是一种直观、有效的教学方法。通过选取具有典型性、代表性的案例，让学生在对比中发现问题、分析原因、总结规律，可以显著提升其理解和认知能力。在创设问题情境时，教师应精心挑选案例，确保它们既能反映课程的核心概念，能激发学生的思考。案例分析的过程中，教师应鼓励学生主动探究，通过小组讨论、角色扮演等方式，深入挖掘案例背后的深层次含义。这样的教学活动，能够加深学生对理论知识的理解，培养他们的信息处理能力、批判性思维和创新能力。例如，在高中政治统编版教材《经济生活》中《树立正确的消费观》一课中，教师通过案例对比分析，培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及团队合作和批判性思维的能力。在课程导入部分，教师通过展示一段关于消费行为的视频或图片，引导学生思考：在日常生活中，我们的消费行为受到哪些因素的影响？这些消费行为是否都是合理的？从而引出本节课的主题——“树立正确的消费观”。在讲授新课环节，教师首先介绍四种消费心理：从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理。为了让学生更直观地理解这些心理，教师可以设计一个简单的心理测试：“假如你需要购买手机，你会选择什么样的？”通过学生的选择，引出这四种消费心理。接着教师引导学生分析这四种消费心理的特点、评价及态度，可以通过小组讨论的方式，让学生分组讨论并总结每种消费心理的利弊，然后派代表进行汇报。此外，在案例分析部分，教师展示两个典型的消费案例。案例一：小明为了追求时尚，盲目购买名牌服装和电子产品，导致经济负担过重，生活质量下降。案例二：小红在购买商品时注重实用性和性价比，不盲目追求品牌和潮流，能够合理安排自己的消费预算。教师引导学生对这两个案例进行对比分析，思考：两个案例中的消费行为分别受到了哪些消费心理的影响？这些消费行为是否合理？为什么？我们应该如何树立正确的消费观念？通过讨论和分析，学生可以更深入地理解正确的消费原则。为了巩固所学知识，教师还可以设计一些练习题或实践活动。组织学生进行一次消费调查，了解不同年龄段、不同职业人群的消费观念和消费行为，撰写调查报告。最后，教师对本节课所学内容进行总结，强调树立正确的消费观念的重要性。同时鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，做到理性消费、绿色消费。本节课通过小组讨论和实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题能力，以及团队合作和批判性思维能力，也引导学生树立了正确的消费观念，倡导理性消费、绿色消费。（四）设置角色扮演体验，激发学生情感共鸣角色扮演是一种体验式学习，通过让学生扮演不同的社会角色，亲身体验不同的立场和感受，从而激发情感共鸣，促进深入理解。在创设问题情境时，教师可以设计模拟法庭、社区治理、国际关系谈判等场景，让学生扮演法官、律师、社区工作者、外交官等角色。这种情境下的角色扮演，让学生获得了身临其境的体验，还促进了他们对社会规则、职业道德、国际关系的深刻理解。例如，在高中政治统编版教材《政治生活》中《民主管理：共创幸福生活》一课中，教师运用角色扮演体验激发学生情感共鸣，让学生亲身体验民主管理的过程，感受不同角色的立场与情感，提高分析、解决问题的能力。在课程导入部分，教师播放一段关于村民自治或城市居民自治的视频，引导学生思考：什么是村民自治？什么是城市居民自治？它们在我们的生活中起到了什么作用？从而引出本节课的主题。然后讲授新课时，教师先简要介绍民主管理的含义、原则及其在村民自治和城市居民自治中的应用。强调民主管理的核心在于“民主”，即人民当家作主，实现自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。此外，还可设计一个角色扮演活动。活动中的场景设定为某村的村民大会或某社区的居民代表大会，角色包括村委会主任、村民代表、社区居委会主任、居民代表等。教师根据学生的兴趣和能力，合理分配角色。确保每个学生都能扮演适合自己的角色，并充分发挥自己的特长。场景布置为教师提前准备好会议室的道具，如会议桌、椅子、麦克风、签到表等，并布置好场景。同时准备一些与村民自治和城市居民自治相关的资料，如政策文件、会议议程等。角色扮演过程中，由村委会主任负责主持会议，介绍会议议程，引导村民代表讨论问题，提出解决方案。在会议过程中，需要充分尊重村民的意见和建议，体现民主管理的原则。村民应积极参与会议讨论，提出自己的意见和建议。可以就村庄的环境卫生、基础设施建设、公共服务等方面的问题发表看法，并提出解决方案。在讨论过程中，需要学会倾听他人的意见，尊重他人的选择。角色扮演结束后，教师引导学生进行热烈讨论。讨论内容为你在角色扮演中扮演了什么角色？有什么感受？你认为民主管理的原则是什么？在角色扮演中是如何体现的？在会议讨论过程中，你遇到了哪些问题？如何解决？通过讨论学生可以更深入地理解民主管理的含义、原则和意义。同时也可以培养学生