七年级生物上册 2.1 2.2 探索生命教学设计 （新版）苏教版

七年级生物上册2.12.2探索生命教学设计（新版）苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）七年级生物上册2.12.2探索生命教学设计（新版）苏教版教学内容教材章节：七年级生物上册2.12.2

内容：探索生命。包括生命的起源、生命的定义、生命的特征以及生命的分类等基础知识。通过本节课的学习，学生能够了解生命的起源和发展，认识生命的多样性和重要性，培养对生命的尊重和保护意识。核心素养目标1.培养学生运用科学探究方法，观察和解释生物现象的能力。

2.增强学生对生物多样性和生命重要性的认识，提升生命关怀意识。

3.发展学生合作学习、交流分享的能力，培养科学思维和批判性思维能力。

4.培养学生关注自然、关爱生命的情感态度，树立正确的生态价值观。学情分析本节课面对的是七年级学生，他们刚进入初中阶段，对生物学这一学科充满了好奇和期待。在知识方面，学生可能已经对生命现象有了初步的认识，但对于生命的起源、分类等深层次知识了解有限。学生们的学习能力和素质也在不断成长，但他们的自主学习能力、观察力和思维能力还有待提高。

从学生层次来看，班级学生整体基础水平参差不齐，部分学生在小学阶段对生物学知识的学习兴趣不高，导致他们对生命现象的理解不够深入。在能力方面，学生的实验操作能力较弱，需要教师引导和示范。在素质方面，学生们对生命的尊重和保护意识有待加强。

行为习惯方面，学生们在课堂上容易受到外界干扰，需要教师引导他们保持专注。同时，学生们在课堂交流互动中存在一定的拘谨，需要教师创造良好的学习氛围，鼓励他们积极参与。

对课程学习的影响：由于学生对生物学知识的掌握程度不同，教师在教学中需注重分层教学，以满足不同层次学生的学习需求。同时，教师应通过丰富的教学活动和实践活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和思维能力。此外，教师还需引导学生关注自然、关爱生命，树立正确的生态价值观。总之，教师需全面了解学情，根据学生的实际情况制定合理的教学策略，以确保教学效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有七年级生物上册教材，以便跟随教学进度学习。

2.辅助材料：准备与生命起源、分类相关的图片、图表和视频，以增强直观教学效果。

3.实验器材：准备显微镜、培养皿、放大镜等实验器材，用于观察微生物和植物细胞。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，确保学生能够顺利进行小组合作和实验活动。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“生命是什么？”这一问题开场，通过展示自然界中的生命现象图片或视频，引导学生思考生命的本质。

-回顾旧知：简要回顾学生已知的生物基本特征，如生长、繁殖等，为学习生命的起源和分类做铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.生命的起源：介绍生命的起源理论，如化学起源说，通过简单易懂的语言和示意图解释生命起源的过程。

b.生命的定义：阐述生命的定义，包括生命的基本特征，如新陈代谢、生长、繁殖等。

c.生命的分类：讲解生物的分类方法，包括生物的分类等级，如界、门、纲、目、科、属、种。

-举例说明：

a.通过具体的生物例子，如植物、动物、微生物等，展示生命多样性的特点。

b.结合图片和视频，展示不同生物的生殖方式和生命周期。

-互动探究：

a.分组讨论：将学生分成小组，讨论生命的起源和分类，分享各自的观点和发现。

b.实验观察：引导学生通过显微镜观察微生物和植物细胞，体验科学探究的过程。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.完成课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，巩固所学知识。

b.根据课堂所学，绘制生命树，展示生物的分类关系。

-教师指导：

a.巡视课堂，观察学生完成练习的情况，及时解答学生的疑问。

b.针对学生的错误，进行个别辅导，确保学生正确理解知识。

4.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调生命的起源、定义和分类的重要性。

-引导学生反思：学习了本节课的内容后，他们对自己的生命有了哪些新的认识？

-鼓励学生在生活中关注生命现象，培养对生命的尊重和保护意识。

5.布置作业（约5分钟）

-预习下一节课的内容，了解生物的进化过程。

-观察并记录家中的植物或动物的生长变化，为下一节课的实验做准备。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够理解生命的起源、定义和分类的基本概念，掌握生物的分类等级。

-学生能够识别常见的生物类别，如植物、动物、微生物等，并了解它们的特征。

-学生能够描述生命的生长、繁殖、新陈代谢等基本特征。

2.能力提升：

-学生通过实验观察和讨论，提高了观察能力和分析问题的能力。

-学生在小组合作中学会了交流、分享和协作，提升了团队协作能力。

-学生通过解决问题和完成练习，增强了逻辑思维和批判性思维能力。

3.思维发展：

-学生在探索生命的过程中，培养了科学思维，学会了用科学的方法解释生命现象。

-学生通过学习生命的起源和多样性，发展了对自然界的尊重和保护意识。

-学生对生命现象的好奇心和探索欲得到激发，促进了创新思维的发展。

4.情感态度：

-学生对生命产生了更深的关怀和尊重，认识到生命的宝贵和脆弱。

-学生在观察和了解生命的过程中，培养了对自然环境的热爱和保护意识。

-学生通过学习生命的起源和分类，树立了正确的生态价值观。

5.实践应用：

-学生能够将所学知识应用到日常生活中，如观察家中的植物生长，了解动物的习性。

-学生在日常生活中，能够关注到与生命相关的环境问题，如垃圾分类、保护水资源等。

-学生在家庭和社区中，能够积极参与环保活动，传播生命保护的理念。

6.长期影响：

-学生通过学习生物学，培养了终身学习的习惯，对科学知识保持好奇心。

-学生在未来的学习和工作中，能够运用生物学知识解决实际问题，提高生活质量。

-学生在社会交往中，能够以更加科学的态度对待生命和环境问题，促进社会和谐发展。典型例题讲解1.例题：请列举至少三种常见的动物，并说明它们所属的分类等级。

解答：猫（哺乳纲、食肉目、猫科）、蝴蝶（昆虫纲、鳞翅目、蝶科）、鲸鱼（哺乳纲、鲸目、鲸科）。

2.例题：以下哪个选项不属于生命的特征？

A.新陈代谢B.生长C.繁殖D.自我复制

解答：D.自我复制。生命的特征包括新陈代谢、生长、繁殖、应激性、适应性和遗传等，而自我复制不属于生命的特征。

3.例题：以下哪个生物属于原核生物？

A.细菌B.蘑菇C.苍蝇D.树木

解答：A.细菌。细菌属于原核生物，它们的细胞结构相对简单，没有真正的细胞核。

4.例题：以下哪个生物属于真核生物？

A.水母B.藻类C.病毒D.酵母菌

解答：D.酵母菌。酵母菌属于真核生物，它们的细胞结构复杂，具有真正的细胞核。

5.例题：以下哪个生物属于植物界？

A.藻类B.细菌C.病毒D.动物

解答：A.藻类。藻类属于植物界，它们是自然界中最古老的植物之一，通过光合作用产生能量。

6.例题：以下哪个生物属于动物界？

A.蘑菇B.藻类C.病毒D.蚂蚁

解答：D.蚂蚁。蚂蚁属于动物界，它们是昆虫的一种，具有明显的身体结构和复杂的社会行为。

7.例题：以下哪个生物属于真菌界？

A.蘑菇B.藻类C.病毒D.树木

解答：A.蘑菇。蘑菇属于真菌界，它们通过分解有机物质获取营养，没有叶绿素，不能进行光合作用。

8.例题：以下哪个生物属于原生生物？

A.藻类B.蘑菇C.病毒D.蚊子

解答：A.藻类。原生生物是指单细胞或多细胞生物，其细胞结构简单，没有组织分化，藻类是其中的一类。

9.例题：以下哪个生物属于后生生物？

A.蘑菇B.藻类C.病毒D.蚂蚁

解答：D.蚂蚁。后生生物是指具有器官分化的多细胞生物，蚂蚁属于节肢动物门，具有明显的器官分化。

10.例题：以下哪个生物属于非细胞生物？

A.细菌B.蘑菇C.病毒D.酵母菌

解答：C.病毒。病毒是非细胞生物，它们没有细胞结构，只能在宿主细胞内进行复制。教学反思与总结这节课，我觉得还是有不少收获的。首先，我想谈谈教学反思。

在导入环节，我通过提问和展示生命现象的图片来激发学生的兴趣，这个方法看来挺有效的，学生们都积极地参与进来了。不过，我发现有些学生对于生命现象的理解还不够深入，可能在以后的教学中，我需要更加细致地引导他们去观察和思考。

新课呈现部分，我尽量用简单易懂的语言来讲解生命的起源和分类，但是也意识到有些概念对学生来说还是有点难。我尝试通过举例和图片来辅助教学，但是我觉得还可以加入一些互动环节，比如让学生分组讨论，这样可以帮助他们更好地理解和记忆。

在巩固练习环节，我安排了不同难度的题目，希望每个学生都能有所收获。但是，我发现有些学生在完成练习时显得有些迷茫，可能是因为他们对某些知识点掌握得不够扎实。因此，我觉得在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的巩固。

教学总结的话，我觉得学生们在这节课上还是学到了不少东西。他们对生命的起源和分类有了更深入的理解，而且我也看到了他们在课堂上的积极性和参与度。但是，也有一些不足之处。

首先，我发现有些学生对于生物学的兴趣并不是特别浓厚，这可能是因为他们对生物学的知识缺乏直观的感受。为