人教版小学数学一年上册《8、9的加减法》说课稿（附反思、板书）课件

《8、9的加减法》说课稿人教版小学数学一年级上册

大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年级上册《6-10的认识和加减法》单元的课时内容《8、9的加减法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《8、9的加减法》是小学数学一年级上册《6-10的认识和加减法》单元的课时内容。教材根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。这个探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次，有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。二、说学情

一年级小朋友活泼好动，注意力难以集中，针对这一现象，可以以游戏活动贯穿整个教学，从而提高他们的学习动力，激发强烈的学习兴趣。学生已学习了《8和9的认识》,在学习《6和7的加减法》时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，为本课的一图四式的学习打下了基础。三、说教学目标1．根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。2．掌握得数是8、9的加法及减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。四、说教学重难点使学生会计算8、9的加减法。教学重点初步建立数感，培养学生心算计数教学难点五、说教法学法

以教师的引导为主导，体现先导后教"、进而无为而教"的教学思想。以学生的学习为主体，体现先做后学"、进而自主学习"的学习思想；采取个人自主探究与小组学习有机结合，以学生的实践操作为中心，引导学生学会学数学、想数学、用数学。教学中，借助情境创设和解决问题的过程，经历提取数学信息、提炼数学问题和列出算式的过程，将加减法意义的理解渗透到一图四式教学中，把概念教学与解决问题教学有机结合，而不能仅仅指向知识点的传授。六、说教学过程

板块一、复习导入1、水果后面藏着几?2、对口令。复习有关8、9的组成。3.看图列式。问：你们能根据一幅图列出2道不同的加法算式或减法算式吗？板块二、探究新知（一）、学习一图四式。1、学习根据一幅图写两个加法算式。教师在黑板上出示8个梨，左边2个，右边6个。谁能来看图问问题吗？能编不一样的吗？其余学生根据问题写算式。2＋6＝8

6＋2＝8为什么根据同样的一幅图，你们却写出两道不同的算式呢？请大家观察一下，这两个算式有什么特点？2、学习根据一幅图写两个减法算式。让学生根据教师的板书（将？写于不同处）编题，其余学生写算式。8－2＝6

8－6＝2这两道算式又有什么联系呢？3、幅图，我们一共写出了几个算式？分别是哪几个？你发现了什么？根据一幅图，我们可以写出4个算式，2道加法，2道减法。4、你能根据一幅图来写出4个算式吗？请你拿出5个红色的小园片，4个黄色的小园片，象我一样摆。你能根据这些小园片，写出4道算式吗？把你的结果和你的同桌交流一下。谁来汇报一下。 （二）、教学8和9的加、减法。1、尝试计算8的加减法①看图说话。（课件：出示恐龙图画）图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？（让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。）

②让学生看图写算式。要求：小组分工合作。3人写算式，l人记录。③汇报交流，相互评价。【设计意图：这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算。有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。】2、教学9的加减法。（1）、摆5个红小棒，4个绿小棒(老师领着学生整齐地摆出来)师：你能根据你摆的小棒，列几道不同的算式吗？（2）、学生汇报，教师板书：5+4=9、4+5=9、9-5=4、9-4=5板块三、课堂练习1.口算7+1=7+2=8+1=1+7=2+7=1+8=

8-1=

9-2=

8-3=9-4=

8-4= 9-6=答案:8998997755432.连一连。9–4

0 9-69-0 5+34 4+59-18-45 5+33+3 8-88 8-2 3-0。3.看图列出两道加法算式和两道减法算式，并计算。

4.水果后面藏着几？答案：3.6+3=93+6=99-3=69-6=34.2、3、9、5、9。七、说板书设计根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思

本课使学生掌握8和9的加减法,感知加、减法之间的相互联系,通过叙述情境,提出问题,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣,培养学生良好的数学学习习惯。

由于对学生的接受能力估计不太合理，在导入新课前的复习旧知时，过多的占用了一些时