小学语文“教 学 评”一体化实践与思考

小学语文“教学评”一体化实践与思考摘要：随着课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。“教学评”一体化作为一种新型的教学理念，指在提高学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。本文将从“教学评”一体化的内涵、实施策略、实践案例等方面展开探讨，以期为小学语文教学提供有益的参考。一、引言小学阶段是学生学习生涯中打下坚实根基的重要时期，在此期间所接受的知识与能力会对后续的学习产生深远影响，并为终身发展奠定良好基础。然而，当前在我国的小学语文教学领域中存在着一些问题，如教学内容碎片化、教学方法单一、评价方式机械等，这些问题严重影响了学生的语文核心素养的提升。因此，我们需要探索一种新型的教学理念和方法，以更好地培养学生的语文素养。二、“教学评”一体化的内涵“教学评”一体化是一种新型的教学理念，它强调以教学、学习和评价有机地结合起来。这种教学理念旨在锻造增强汉语言文化素养，推动学生迈向全面发展。具体来说，“教学评”一体化具有以下特点：1、教学内容整体化：“教学评”一体化强调将教学内容进行整体规划和设计，注重知识的系统性和连贯性。教师需要从整体上把握教材，明确教学目标和内容，并根据学生的实际情况制定教学计划。2、教学方法多样化：“教学评”一体化着重于整合多元化的教学方法，诸如构建教学情境、促进合作学习、引导学生探究发现等策略，其根本宗旨在于激发学生的求知欲望和主动学习的动机。教师需因材施教各教材特点与学生个性，制定个体化教学策略。3、学习方式自主化：“教学评”一体化强调学生的学习自主性，鼓励学生自主学习、自主探究和自主评价。学生需要在教师的指导下，积极参与到学习过程中，充分发挥自己的主观能动性。4、评价方式多元化：“教学评”一体化注重采用多种评价方式，如表现性评价、过程性评价、终结性评价等，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。同时，教师还需要根据不同的评价方式选择合适的评价标准和方法。

三、小学语文“教—学—评”一体化的意义

1、促进教师与学生共同发展

“教－学一评”的一体化教学策略是针对当前语文课堂教学存在的诸多弊端提出的，其目的在于有效解决这些问题，并以此来推动教师及学生的发展。在教学环节上：从传统的一言堂到现在的双向交流；由被动接受式转变为主动探究式；从单一传授方式变为多样性的教学模式。在这一过程中，教师不再是简单知识的传输者，而是变成了一个组织者或参与者，他们可以利用多种多样的教育技术和丰富的教育资源开展多元化的历史教学活动，满足不同层次的学生需求并调动其积极性。学生也可以积极参与各种课内外的教学活动，养成良好的合作精神和独立思考的习惯。另外，“一教一学一评"一体化教学策略强调对课程资源的有效整合与合理运用，不仅提高了教学质量，也丰富了教学内容，拓宽了学生视野。因此，这种新型的教学理念将使学生在宽松和谐的学习环境中实现全面发展。

2、增强单元化教学的有效性

传统的小学语文课堂教学活动往往是以一篇篇文章为基本单位进行组织编排的，这虽然有利于对具体文章的理解分析，但是不利于构成一个完整统一的系统化的教学整体。从而提出了一种新的理念：把若干篇相关联的文章组成一个具有内在联系的整体，然后在这个整体框架内展开教学，并且以此为基础来设计和安排整个学期甚至整个阶段的教学计划。“教－学－评”一体化，“教”是指依据课程标准要求和教材编写特点以及本班学生实际情况选择确定具体的教学目标；“学”是指根据所选的目标让学生自主开展各种形式的学习活动（如阅读）并获得相应的经验积累的过程；“评”，则是指对学生的学习过程及其结果做出价值判断。也就是说，“教”的目的是促进有效的“学”“学”的成果又需要经过“评”。在“教--学--评”一体化的过程中，教师可以实现对于单元内的知识点和主题的有效梳理，使得各个部分之间的关系更加清晰明了、条理分明，从而保证单元化教学的有效性。

3、培养学生的自主学习能力

教师基于小学语文学科“教－学－评”的一体化教学实践，对学生自主学习素养的发展有重要意义：第一，基于小学语文学科“教一学一评"的一体化教学实践能有效发挥学生的主体性作用，为其创造更为广阔的空间去实现其自主发展。传统的小学语文学科课堂教学以灌输式为主，“满堂灌”的现象普遍存在；而单元化教学理念倡导师生互动式的合作探究型课堂，强调以生本教育思想为核心，突出学生是学习活动中的主人翁角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并给予更多的关注和支持。“教一学一评”一体化教学实践过程中，教师会根据课程标准的要求及教材的特点等制定合理有效的教学目标，对每节课的内容做出整体规划，然后以此来指导课堂教学的具体操作环节以及课后作业的设计安排等。这样不仅有利于促进学生的全面发展，而且还能增强学生自主发展的意识，激发其内在潜能和发展动力，进而帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。“教学评”一体化的实施策略

1、规划单元内容，确定单元教学范围在新一轮课程改革背景下，基于新课程理念的教学模式层出不穷，并被广泛运用于各学科的教学实践之中。根据不同的标准，对教学进行分类研究，大致可分为以下三类：第一种是按照语文的核心素养来进行划分，即依据语言建构与运用能力、思维品质及审美情趣来整合课文，从而促进学生思维能力和人文素养的发展；第二种是以教材为依托，按照教材所规定的单元课时数来进行划分，这种划分方式具有很强的操作性和可行性，且相对容易实现，能够保证教学内容上的科学合理；第三种则是以相同的主题作为基本点，或者选取同一作家的不同作品进行单元划分，这有利于拓宽学生的知识面和文化视野。因此，在这一理论指导下展开的小学语文“教－学－评”的一体化课堂教学过程中，教师应灵活选择不同类型的单元教学方式，以教材自然单元为基础，适当增加和删减教学文本，提升语文教学规范性。2、制定教学目标和计划教师在制定教学目标和计划时，需要从整体上把握教材，明确教学目标和内容，并根据学生的实际情况制定教学计划。同时，教师还需要注重目标的可操作性，将目标细化到每个课时和活动。梳理知识逻辑，调整单元教学顺序以单元视角开展小学语文学科“教－学－评”的一体化研究不同于传统的单篇课文的分散式教学，其教学内容相对复杂且对学生的思维能力具有较高的要求。因此，推进小学语文“教—学—评”一体化的研究过程中，要梳理好各个知识点之间存在的联系和关系，并了解清楚这些知识点所涉及的知识点之间的关联性以及它们之间前后出现的关系如何进行排列组合等，从而能更好地帮助我们安排教学活动的过程及各环节的时间分配，进而有助于我们后续的评价工作的顺利展开。同时，还要明确该单元在整个教材中的位置，并结合单元内所有知识点间的逻辑，帮助学生把握单元学习线索。设计多样化的教学活动教师需要设计多样化的教学活动。这些活动可以包括情境创设、问题探究、小组合作等。同时，教师还需要注重活动的可参与性和实效性。5、引导互助合作，科学安排学习任务通过精心设计和合理安排单元学习任务，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，这种兴趣是推动学生主动探索知识的内在动力。这样的学习任务不仅有助于学生独立思考，还能为开展自主学习提供坚实的支撑，让学生在自我探索中逐步提升解决问题的能力。同时，合理的单元学习任务还能激发学生的参与意识和主体精神。比如，在教学过程中可以开展小组活动或全班集体学习的方式进行，共同进步。此外，单元学习任务的设计与执行过程，也是教师进行教学评价的重要依据和着手点，教师可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，对学生的学习效果进行科学评价，从而及时调整教学策略，提高教学质量。在开展小学语文“教—学—评”一体化的教学过程中，教师需要充分认识到每个教学环节的内在联系，以及它们在培养学生语文素养方面的重要作用。为此，教师应当立足于教材，深入挖掘教材中的知识点和思想内涵，并以此为基础，精心设计具有挑战性和创新性的学习任务，要使学生的思维能力得到发展,就要培养他们的学习动机，从而促进语文思维的发散与延伸。

比如，在实施这些学习任务的过程中，教师应当鼓励学生采用合作互助的方式，通过小组讨论、角色扮演、问题研究等多种形式，共同完成任务，不仅能够提高学生之间的互动和交流，还能够促进学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新火花。同时，这种合作互助的方式也有助于学生在完成任务的过程中，形成批判性思维和解决问题的能力。6、构建多元化评价体系为促进学生的全面发展和个性发展,要求教师建立多元化的、多层面的评价制度。该体系可以包括表现性评价、过程性评价、终结性评价等多种方式。在这些评价方式中，表现性评价主要关注学生的实际操作能力和综合素质，通过学生在实际任务中的表现来评估其掌握知识的情况；过程性评价则侧重于学生在学习过程中的表现，注重记录和分析学生在各个阶段的学习进展，以便及时调整教学策略；终结性评价则是对学生学习成果的总体评价，通常在学习周期结束时进行，以检验学生的学习效果。该体系巧妙集成了多种评估方法，全方位、客观地反映了学生的学习进展，为教师与学生双方的教学互动和学习提升提供了重要参考。五、“教学评”一体化的实践案例（一）案例背景本案例以小学语文四年级下册第四单元“动物世界”为例，介绍“教学评”一体化的实践过程。本单元主要包括《古诗二首》《猫》《白鹅》《白公鹅》等课文，涉及动物、诗歌、说明文等多种文体。通过本单元的学习，旨在引导学生关注动物世界，了解动物的习性、特点和与人之间的关系，同时提高学生的阅读、写作和表达等语文能力。（二）制定教学目标和计划总体目标：通过本单元的学习，学生能够了解动物世界的多样性，关注动物的生存状态和保护问题；掌握阅读、写作和表达等语文能力；培养探究、合作和自主学习的习惯。教学内容：本单元包括课文阅读、写作练习、口语交际等内容。其中，课文阅读包括《古诗二首》《猫》《白鹅》《白公鹅》，旨在引导学生通过阅读了解动物的特点和生活习性；写作练习包括动物习性的描述和动物故事编写等；口语交际包括动物话题的讨论和分享。教学活动：本单元设计了以下教学活动：组织学生观察身边的动物，记录其特点和生活习性；阅读课文，了解不同动物的特点和习性；小组讨论，分享对动物的观察和感受；写作练习，描述动物或编写动物故事；口语交际，交流对动物的看法和感受。课时安排：本单元共安排8个课时。其中，课文阅读4课时，写作练习2课时，口语交际2课时。具体安排如下：第1课时：导语课。介绍单元内容和学习目标，激发学生学习兴趣。第2-3课时：阅读《古诗二首》《猫》。引导学生通过阅读了解古诗中动物的特点和习性，观察身边的猫并记录其特点和生活习性。第4-5课时：阅读《白鹅》《白公鹅》。引导学生通过阅读了解不同动物的特点和习性，进行写作练习，描述动物或编写动物故事。第6-7课时：口语交际。组织学生进行动物话题的讨论和分享，提高其口语表达能力。第8课时：总结与拓展。总结本单元的学习内容和学习成果，拓展相关知识，鼓励学生自主探究和学习。（三）实施“教学评”一体化1、课堂教学：在课堂教学中，以“学”为主，发挥学生的主体作用。在课堂教学过程中，大多数教师能够运用情景创设法、小组合作式学习法以及自主探究式学习等多种教学方式与教学手段来组织，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识和发展能力。2、学生学习：在教师的引导下，学生积极参与到学习过程中。通过观察、阅读、写作、口语交际等活动，学生不仅掌握了语文知识，还提高了其观察力、表达力和创造力等语文能力。同时，学生还养成了探究、合作和自主学习的习惯，为其今后的学习和发展奠定了基础。3、学习评价：教师采用多种评价方式对学生的表现进行评价和反馈。通过观察学生的参与度、课堂表现、作业完成情况等进行评价；通过小组讨论、写作练习、口语交际等活动评价学生的合作意识和自主学习能力；通过观察学生的进步和发展情况进行评价和反馈。教师还鼓励学生进行自我评价和互相评价，让其更加全面地认识自己和同伴的表现和发展情况。4、调整和完善：在实施“教学评”一体化的过程中，教师需要不断调整和完善教学目标和计划。根据学生的反馈和表现情况及时调整教学方法和活动安排；根据学生的学习进度和发展情况适当调整课时计划和教学资源等。同时，教师还需要不断反思自己的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平和专业素养。（四）总结与反思通过本案例的实施，我们发现“教学评”一体化能够有效地提高小学语文的教学质量和效果。首先，这种教学理念和方法能够将教学内容进行整体规划和设计，注重知识的系统性和连贯性，有助于学生更好地掌握语文知识和提高语文能力。其次，“教学评”一体化注重采用多种教学方法和活动形式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其探究、合作和自主学习的习惯。最后，这种教学理念和方法还注重采用多种评价方式对学生的表现进行评价和反馈，有助于全面了解学生的学习情况和发展水平。然而，在实施“教学评”一体化的过程中也需要注意一些问题。首先，要注重整体性和局部性的关系，既要把握整个单元的教学目标，又要关注每节课的教学重点和难点。其次，要注重学生的实际情况和学习进度，及时调整教学方法和活动安排，以满足不同学生的学习需求和发展水平。最后，要注重评价标准的科学性和合理性，根据不同的评价方式选择合适的评价标准和方法，以确保评价