6《哈姆莱特（节选）》教学设计统编版高一语文必修下册2

《哈姆莱特》教学设计教材分析：（1）本节课的主要教学内容是通过莎士比亚的《哈姆莱特》探讨人文主义的核心价值与内在矛盾。（2）本节课主要介绍了《哈姆莱特》中的经典台词和人物行为分析，如哈姆莱特的独白“生存还是毁灭”，以及他与其他角色之间的互动，以此来理解剧作所传达的人文主义思想。（3）通过学习本节课，学生能够深入理解莎士比亚戏剧中人物的心理冲突和社会背景，培养批判性思维能力，学会如何将历史文化和个体经验相结合，分析复杂的人类情感和道德困境。教学目标：（1）语言建构与运用：通过分析哈姆莱特的独白和言行，理解其语言表达的特点及其背后的深层含义，提升学生的语言解读能力。（2）思维发展与提升：引导学生探究哈姆莱特内心的矛盾与纠结，培养其逻辑思维与批判性思维，提升对复杂情感与思想的理解能力。（3）审美鉴赏与创造：通过赏析《哈姆莱特》的悲剧意蕴，感受莎士比亚戏剧的艺术魅力，激发学生的审美体验与创造力。（4）文化传承与理解：理解《哈姆莱特》所反映的人文主义思想及其时代背景，增强学生对西方经典文化的认知与理解，培养跨文化意识。教学重点：（1）通过分析哈姆莱特的独白，深入理解其内心矛盾与人文主义思想的冲突，培养学生的批判性思维和情感共鸣能力。（2）结合时代背景，探讨哈姆莱特形象的文化意蕴和时代内涵，引导学生理解文艺复兴时期的人文主义精神及其对现代社会的启示。教学难点：（1）探究哈姆莱特内心纠结的深层次原因，理解其时代内涵与文化意蕴。（2）分析哈姆莱特的延宕行为与他的性格、理想以及所处时代的关系，把握其在人文主义背景下的悲剧色彩。教学资源准备：（1）多媒体设备：确保课堂上能够播放《哈姆莱特》的相关视频片段，以便学生更好地理解剧情和人物性格。此外，准备投影设备用于展示重要台词和场景分析。（2）《哈姆莱特》原著及相关评论文章：为学生提供原著阅读材料，鼓励他们在课外时间深入阅读，同时准备一些权威评论文章，帮助学生从不同角度理解这部经典作品。（3）角色扮演道具：准备简单的服装和道具，让学生在课堂上进行角色扮演，亲身体验剧中人物的情感和冲突，加深对文本的理解。教学过程：一、导入新课导入语：大家好，今天我们即将一起探索莎士比亚的经典悲剧《哈姆莱特》。这部作品不仅是莎士比亚最知名的悲剧之一，也是世界文学中的瑰宝。通过这部剧，莎士比亚展示了人性的复杂性和深刻性。（生：表现出浓厚的兴趣，并认真听讲）二、背景介绍莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，这个时代强调个性解放和思想自由，但同时也带来了私欲膨胀和社会混乱。莎士比亚在这一背景下对人生和时代进行了深刻的思考。莎士比亚的创作生涯可以分为三个时期：早期以历史剧和喜剧为主，中期转入悲剧创作，《哈姆莱特》就是这一时期的代表作。后期则以传奇剧为主。三、字词积累字音字形迂yū回紊wěn乱迷惘wǎng涂脂zhī抹粉鞭挞tà罪孽niè祈qí祷熏陶táo字形书写诽谤恍惚陨落婉转颠倒重点词义匍匐：身体趴在地上，爬行。轻蔑：表示看不起或瞧不起。嫁奁：陪嫁的财物。奁，指古代妇女梳妆用的镜匣，也指陪嫁的衣物等。延宕：拖延时间，不及时行动。踌躇：犹豫不定，难以决断。烟视媚行：形容人装模作样，扭捏作态。四、课文分析1.理清人物关系克劳狄斯：现任丹麦国王，哈姆莱特的叔父。老谋深算，阴险毒辣。乔特鲁德：丹麦王后，哈姆莱特的母亲，前王的妻子，改嫁给克劳狄斯。哈姆莱特：前王之子，克劳狄斯的侄子。罗森格兰兹与吉尔登斯吞：朝臣。波洛涅斯：御前大臣，吹牛拍马，故弄玄虚。奥菲利亚：波洛涅斯的女儿，心地纯洁、善良多情。2.分段概括第一部分（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”）：描写克劳狄斯与侍臣密谋试探哈姆莱特是否因失恋而疯狂，突出国王内心的疑虑和不安。第二部分（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”）：写奥菲利亚被克劳狄斯和她父亲利用，前来试探哈姆莱特的真实情况。哈姆莱特为了躲避敌人并查明真相而装疯，表现了他内心的痛苦和矛盾。第三部分（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束）：克劳狄斯和他的随从未能成功试探到哈姆莱特的情况，再次策划新的阴谋。进一步刻画国王的做贼心虚和狡诈多疑。3.阅读独白，探究问题播放视频或录音，让学生聆听哈姆莱特的经典独白：“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”提问：这段独白反映了哈姆莱特对哪些问题的思考？这展现了他怎样的处境和精神状态？生：（1）生死抉择，是否要为父亲报仇的问题。不报仇可以继续活下去，但会背叛自己的信仰；报仇可能导致自身死亡。生：（2）思与行的关系。哈姆莱特决定复仇，但力量不足，难以立即行动，内心充满了纠结。生：（3）如何选择人生的问题。他在思考是默默忍受生活中的不公还是勇敢反抗，哪种行为更高尚。教师总结：哈姆莱特的内心充满矛盾，他在思考生命的意义、复仇的最佳时机以及如何面对人生的抉择。这些深刻的思考使他成为一个复杂且多面的人物。4.讨论哈姆莱特的形象提问：你认为哈姆莱特是一个怎样的王子？请结合剧本内容简要分析。生：哈姆莱特是一个忧郁的王子。家庭变故，父亲去世，母亲改嫁，让他陷入巨大的痛苦中。他的内心充满了悲伤和矛盾，经常陷入沉思。生：哈姆莱特是有理想的王子。他认为自己肩负着改造社会的重任，不仅要为父亲报仇，还要清除社会上的罪恶。生：哈姆莱特是一个延宕的王子。他一直在思考、等待机会，不敢果断行动，浪费了好几次机会。教师引导：哈姆莱特的形象是复杂的、多角度的。每个人都会有不同的理解和共鸣，但我们必须紧密联系文本，不能只凭感觉进行解读。5.理解哈姆莱特的“延宕”提问：怎样理解哈姆莱特的“延宕”？生：哈姆莱特耽于似乎不合时宜的沉思，纠结于生命的价值与复仇的意义，让他浪费了好几次机会，最后还搭上了自己的性命。生：但也正是他的思考和他的“忧郁”，让这个古老的复仇故事发生了质的蜕变，具有了深刻的人文内涵。“生存还是毁灭”这段独白，就是这种思考的集中体现。教师总结：哈姆莱特的“延宕”不是简单的犹豫不决，而是他对生命意义的深刻思考。这种思考使哈姆莱特超越了一个简单的复仇者，成为了一个复杂且深刻的人物形象。6.探讨悲剧原因提问：造成哈姆莱特悲剧的原因是什么？生：主观原因是哈姆莱特的人文主义理想和个人主义，导致他孤军奋战，失败成为了必然。生：客观原因是当时的时代还不具备先进分子必然胜利的条件，敌我力量对比过于悬殊，导致了他的悲剧。教师总结：哈姆莱特的悲剧既是个人的悲剧，也是时代的悲剧。他在一个尚未准备好接纳先进观念的时代，孤独地追求自己的理想，最终走向了悲剧的结局。五、课堂小结总结本节课内容今天我们学习了莎士比亚的经典悲剧《哈姆莱特》，通过了解背景知识、积累字词、分析课文，我们对哈姆莱特这一复杂的人物有了更深刻的认识。我们探讨了哈姆莱特的内心矛盾、延宕的行为以及他悲剧的原因，这些都让我们更加深入地理解了莎士比亚的文学魅力和人文主义思想。布置作业完成《同步