41《望海潮》说课稿统编版高二语文选择性必修下册

《望海潮》说课稿一、说教材《望海潮・东南形胜》是部编版高中语文选择性必修下册的经典词作，是柳永描写杭州繁华富庶的代表作。词作以大开大合的铺陈手法，展现了北宋都市的壮丽图景，既体现了宋词

“豪放”

与

“婉约”

风格的交融，也蕴含着深厚的历史文化内涵。教材选录此词，旨在引导学生感受古代城市文明，体会诗词中

“以文载道”

的文化价值。二、说学情高二学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，能通过意象感知诗词情感，但对宋词的艺术手法（如铺陈、点染）和时代背景的关联理解较浅。此外，学生易将柳永标签化为“婉约派”，需通过本课打破刻板认知，体会其多元创作风格。教学中需结合生活实例与问题引导，激发其探究兴趣。三、教学目标与重难点依据课程标准核心素养设定：语言建构与运用：掌握“东南形胜”“三秋桂子”等意象的表达效果，理解“夸”字统摄全词的“一字立骨”写法。思维发展与提升：通过“夸什么—为何夸—如何夸”的逻辑链，分析词作的结构与情感。审美鉴赏与创造：体会铺陈、动静结合等手法的艺术魅力，感受宋词的画面美与韵律美。文化传承与理解：认识北宋都市文明，感悟文人对时代的歌颂与思考。重点：以“夸”为核心，分析词作内容与艺术手法。难点：理解“夸”背后的社会理想与文人情怀。四、教法学法教法：问题引导法（设置“夸”的三层设问）、情境教学法（多媒体展示宋代杭州图景）、小组讨论法（合作探究艺术手法）。学法：朗读体悟法（通过诵读感受韵律）、思维导图法（梳理“夸”的结构）、比较阅读法（对比《雨霖铃》风格差异）。五、教学过程（一）导入播放杭州西湖、宋城短视频，提问：“千年之前的杭州是何模样？文人会如何描写它？”引出柳永与《望海潮》，激发探索欲。（二）初读感知，立骨寻“夸知人论世：简介柳永生平，强调其“奉旨填词”的特殊身份与对市民文化的关注。

朗读正音：学生齐读，教师纠正“参差（cēncī）”“罗绮（qǐ）”等字音，强调平仄节奏。一字立骨：提问“若用一个字概括全词，你会选哪个？”引导学生抓住“夸”（如“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”的赞叹语气）。（板书“夸”）（三）研读探究，以“夸”解词任务一：夸什么？——梳理内容层次学生自由朗读词作，结合课下注释理解词作大意，师生通过小组合作得出以下答案：上阕：夸“形胜之美”（江、湖、城、堤）与“市井之盛”（烟柳、画桥、人家、珠玑）。下阕：夸“宴游之乐”（桂子、荷花、羌管、菱歌）与“官民同乐”（太守醉、词人赞）。（板书：形胜之美→市井之盛→宴游之乐→官民同乐。）任务二：为何夸？——挖掘情感内核课件呈现时代背景资料，引导学生结合北宋“承平百年”的时代背景，分析“夸”既是对杭州的赞美，更是对太平盛世的歌颂，体现文人“以词颂世”的理想。（板书：颂太平、展民愿。）任务三：如何夸？——赏析艺术手法铺陈排比：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”层层递进。动静结合：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”（动）与“市列珠玑，户盈罗绮”（静）相映。虚实相生：“异日图将好景，归去凤池夸”以想象收束，余韵悠长。（板书：铺陈排比、动静结合、虚实相生。）（四）总结拓展，对比升华脉络梳理：围绕“夸”字，用思维导图回顾全词结构（见板书）。拓展对比：播放《雨霖铃》片段，提问“同是柳永词，《望海潮》与《雨霖铃》的风格有何不同？”引导学生发现其“豪放铺陈”与“婉约抒情”的双重特质，深化对词人