课题申报书：教育数字化转型中的知识观重塑研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型中的知识观重塑研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状教育数字化转型在国内外基础教育和高等教育领域均受到广泛关注。国外基础教育数字化转型的重心仍集中在高等教育领域，而国内对基础教育数字化转型的研究逐渐增多，但仍存在基础设施建设不均衡、教师数字能力不佳、保障机制不完善等问题。目前，国内外对教育数字化转型的评估主要集中在学校数字化成熟度、教师数字能力、学生数字能力等领域。从相关文献研究来看，如《教育信息化与教育数字化转型升级》一文指出，教育信息化是信息技术服务于工业社会的教育形态，侧重于教育过程中信息技术的应用，以提高教育教学效率。我国教育信息化2.0的行动步伐正在稳健推进，各级各类学校已全部接入互联网，教育新基建逐步推进。《王萍薛一雪：国内外教育数字化转型研究的比较分析南昌航空大学》提到我国教育数字化转型经历了多个阶段，2022年国家教育数字化战略行动开启，进入教育信息化3.0时代。《国内外教育数字化研究热点与趋势―中国教育信息化网ICTEDU》分析了国内外教育数字化的研究现状，指出国内外教育数字化的研究领域持续拓展，但研究机构与作者仍较单一。此外，《课题申请书参考《数字化转型赋能基础教育高质量发展路径研究》》中对国内外研究现状进行了述评，国内关于教育数字化转型的研究尚处于起始阶段，成果不成熟且未大面积推广；国外以美国等国家为例，在教育数字化转型方面一直走在世界前列，涵盖数字化技术应用、教师数字化教学、学生数字化学习等方面。（二）选题意义随着数字时代的到来，教育数字化转型成为必然趋势。在这个背景下，进行教育数字化转型中的知识观重塑研究具有重要意义。一方面，知识观的重塑有助于适应新时代教育的发展需求，为教育教学改革提供新的理论支持和实践指导。另一方面，教育领域作为国家发展的重要基石，其数字化转型对于提升基础教育质量、推动教育公平、促进教育创新至关重要。如《课题申请书参考《数字化转型赋能基础教育高质量发展路径研究》》中提到，选题“数字化转型赋能基础教育高质量发展路径研究”是对时代背景的积极响应，旨在探索教育高质量发展。本课题“教育数字化转型中的知识观重塑研究”同样适应了数字时代的发展需要，有助于提升教育质量，为国家培养高素质人才奠定基础。（三）研究价值理论价值方面，通过对教育数字化转型中知识观重塑的研究，可以深入理解教育信息化与教育数字化转型的区别与联系，丰富相关理论体系，为相关领域提供新的视角和思路。例如，《教育信息化与教育数字化转型升级》深入探讨了教育信息化与教育数字化转型的概念，辨析了两者的不同发展方向，为本研究提供了理论基础。实践价值方面，本研究可以为教育数字化转型提供具体的建议和策略，帮助教育机构和教师更好地把握机遇，实现教育质量的整体提升。同时，还可以为教育政策的制定和实施提供依据，促进教育改革的顺利进行。《课题申请书参考《数字化转型赋能基础教育高质量发展路径研究》》中提到本研究可以为教育实践提供建议，推动教育高质量发展。社会价值方面，本研究可以推动教育的发展，为社会培养高素质人才，为建设教育强国、科技强国贡献力量。同时，也可以为社会提供支持，促进社会的进步和发展。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标教育数字化转型中的知识观重塑研究旨在明确该转型过程中知识观重塑的内涵和特征，探索切实可行的路径和方法，为教育数字化转型提供坚实的理论支持与实践指导。具体而言，通过深入研究，期望能够清晰界定知识观重塑后的知识内涵、价值取向以及在教育实践中的具体表现形式。同时，为教育机构、教师和学生在数字化转型背景下提供明确的行动指南，以更好地适应新时代教育的发展需求。（二）研究内容分析教育数字化转型对知识观的影响：教育数字化转型带来了教育资源的数字化，如电子书籍、在线课程、虚拟实验室等，使得知识的传播方式发生了重大变化。这种变化不仅影响了学生获取知识的途径，也对教师的教学方式和知识传授模式提出了新的挑战。教学模式的创新，如利用人工智能、大数据、云计算等技术实现个性化学习、智能辅导、远程教学等新型教学模式，改变了传统的知识构建和传递方式。学生不再是被动地接受知识，而是通过与数字技术的互动，主动地构建自己的知识体系。学习环境的重构，构建以学习者为中心的数字化学习环境，提供丰富的学习工具和资源，支持学习者进行自主、协作、探究式学习。这使得知识的获取和应用更加灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式和学习内容。探讨知识观重塑的原则和策略：重建知识的情境特征：知识始终诞生在一定的情境之中，知识观重塑应注重知识的情境性。正如《知识生成为素养：知识观重建的策略》中所提到的，素养蕴含在个体与情境的互动关系之中。在教育数字化转型中，应利用数字技术为学生创造真实的学习情境，激发学生的思考与探究，使知识由静态的文本、符号转化为动态的资源与工具，增强知识的活力与迁移性。实现知识的实践意义：知识源自实践，并内蕴着实践的意义。在教育数字化转型中，应强调知识掌握与知识应用、迁移的一体化，实现从“学以致用”到“用以致学”教学范式的转型。例如，通过项目式学习、问题导向学习等教学模式，让学生在解决实际问题的过程中，主动探索、发现和创造知识，培养学生的反思性思维和社会性实践能力。彰显知识的个人价值：知识源自个体创造，知识与个人的需求、意向、理性和目标紧密相关。在教育数字化转型中，应尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长，主动地探索和创造知识，培养学生的创新能力和批判性思维。构建知识观重塑的评价体系：评价体系应涵盖知识的掌握程度、知识的应用能力、创新思维能力、团队协作能力等多个方面。不仅要评价学生对知识的记忆和理解，更要评价学生在实际情境中运用知识解决问题的能力、创新能力和批判性思维能力。利用大数据、人工智能等技术，对学生的学习过程进行实时监测和分析，为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。评价体系应具有动态性和发展性，随着学生的学习进展和知识观的重塑不断调整和优化，以更好地适应教育数字化转型的需求。（三）重要观点教育数字化转型不仅是技术的应用，更是对教育体系的全面重塑：教育数字化转型超越了传统教育信息化阶段的技术性、局部性优化，围绕教育“人人发展，全面发展”的育人本质，通过数据赋能，实现教学内容、教学方式、教育供给和教育治理的模式和流程再造。从内涵特征来看，教育数字化转型涵盖了数字化学习环境、数字化教学资源、数字化教育组织形式等多个方面。例如，通过利用云计算、大数据、人工智能等先进技术，创建智能、高效、个性化的学习环境，实现实体和虚拟学习空间的融合；将传统的教学资源进行数字化处理，形成丰富多样的数字化教学资源；借助互联网+教育的模式，实现线上线下教育的深度融合，为学生提供更为灵活、自主的学习方式。从基本原理来看，教育数字化转型基于普适记录的数据沉淀、基于算法模型的全面计算和基于流程再造的制度重塑。通过数据化将物理世界的教育教学现象映射到数字世界，对一切教育的过程和要素以数字化标识，全过程记录师生教与学中的行为数据；利用数据、算法和算力，实现对教与学、教育管理的全面计算；以数据、连接和计算为核心的新一轮数字技术，对教育管理和教学流程实现要素重组，以组织在线和业务在线实现教育管理和教学流程再造。知识观的重塑应适应数字时代的需求，注重培养学生的创新能力和数字素养：在数字时代，知识的内涵更加丰富，不仅包括事实和信息，还包括经验和智慧。知识的传播方式也由传统的文本阅读转向视觉和听觉的多元化形态。知识观的重塑应适应这一变化，注重培养学生的创新能力和数字素养。新知识观的提出，如以软、硬知识为主要划分标志的知识观，引发了一系列变化，产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式。在教育数字化转型中，应重视软知识的建构与应用，培养学生的创新能力和批判性思维。例如，通过短视频媒介下的知识传播，学生可以通过多样化的视角和表达方式获取更丰富的信息，提高认知和理解能力。创作者可以运用影像、动画等手段将抽象的知识变得具象化、生动化，提高用户的认知和理解能力；短视频能够呈现多视角的知识，方便用户从不同层面了解知识点；短视频媒介还能促进知识传播的全球化，推动知识的跨国界传播。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路以教育数字化转型为背景，本研究深入探讨知识观重塑的问题。首先，通过文献研究法，梳理国内外相关研究成果，明确当前教育数字化转型及知识观研究的现状与问题。例如，参考《教育信息化与教育数字化转型升级》等文献，了解教育信息化与教育数字化转型的区别与联系，以及其对教育领域的影响。接着，选取典型案例进行分析，如国内外在教育数字化转型方面取得显著成效的学校或地区案例，总结其在知识观重塑方面的经验和启示。最后，运用实证研究法验证知识观重塑的效果，通过对实验对象在知识掌握程度、应用能力、创新思维能力等方面的评估，确定知识观重塑在教育数字化转型中的实际作用。2.研究方法文献研究法：广泛搜集国内外有关教育数字化转型和知识观的研究文献，包括学术期刊、研究报告、政策文件等。通过对这些文献的分析，梳理出教育数字化转型的发展历程、现状及趋势，以及知识观在不同历史时期的演变和当前面临的挑战与机遇。案例分析法：选取具有代表性的教育数字化转型案例，深入分析其在知识观重塑方面的具体做法和成效。例如，研究一些成功应用数字技术实现个性化学习、智能辅导、远程教学等新型教学模式的学校，探讨他们如何通过教学模式创新改变知识构建和传递方式。实证研究法：设计实证研究方案，选取实验对象进行知识观重塑的实践探索。通过对实验对象在学习过程中的表现和成果进行量化和质化分析，验证知识观重塑的效果，为知识观重塑提供科学依据。3.创新之处新研究视角：从知识观重塑的角度探讨教育数字化转型，突破传统研究仅关注技术应用的局限，为教育数字化转型提供新的理论视角和研究思路。例如，以往的研究可能更多地聚焦于数字技术在教育中的应用效果，而本研究则深入探讨教育数字化转型对知识观的影响，以及如何通过重塑知识观来推动教育数字化转型。评价体系构建：构建知识观重塑的评价体系，为知识观重塑提供科学的评价标准。该评价体系涵盖知识的掌握程度、应用能力、创新思维能力、团队协作能力等多个方面，利用大数据、人工智能等技术对学生的学习过程进行实时监测和分析，为学生提供个性化的学习建议和反馈，具有动态性和发展性，能够更好地适应教育数字化转型的需求。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础教育数字化转型中的知识观重塑研究具有坚实的研究基础。研究团队成员拥有教育学、心理学、信息技术等专业背景，在教育数字化转型和知识观研究方面积累了丰富的经验。例如，团队成员曾参与过相关课题的研究，对教育信息化与教育数字化转型的概念、发展历程以及对教育领域的影响有深入的理解。同时，已有的相关研究成果为本次研究提供了重要的参考和借鉴。如众多文献中对教育数字化转型的现状分析、对知识观的探讨等，都为我们的研究提供了理论和实践基础。2.条件保障研究经费：研究经费将用于文献资料的收集、调研、数据分析等方面。确保能够获取国内外最新的研究成果和实践案例，为研究提供丰富的理论支持和实践经验。研究设备：研究设备包括计算机、网络设备、数据库等，为研究提供技术支持。这些设备能够满足我们进行文献检索、数据分析、案例研究等工作的需求。研究时间：研究时间将合理安排，确保研究任务按时完成。制定详细的研究计划，明确各个阶段的任务和时间节点，确保研究工作有条不紊地进行。3.研究步骤第一阶段：准备阶段：主要进行文献研究和调研，明确研究问题和研究方法。通过广泛搜集国内外有关教育数字化转型和知识观的研究文献，包括学术期刊、研究报告、政策文件等，梳理出教育数字化转型的发展历程、现状及趋势，以及知识观在不同历史时期的演变和当前面临的挑战与机遇。同时，开展实地调研，了解教育机构、教师和学生在教育数字化转型中的实际情况和需求，为后续研究提供现实依据。第二阶段：实施阶段：主要进行案例分析和实证研究，探索知识观重塑的路径和方法。选取具有代表性的教育数字化转型案例，深入分析其在知识观重塑方面的具体做法和成效。例如，研究一些成功应用数字技术实现个性化学习、（全文共5171字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型中的知识观重塑研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状1.1全球及国内教育数字化转型重心与困境教育数字化转型已成为全球共识，但目前重心仍集中在高等教育领域。疫情期间，国外基础教育数字化转型实证研究以调查法居多，困境集中在基础设施建设不均衡、教师数字能力不佳、保障机制不完善等方面。在国内，对教育数字化转型的研究涵盖了不同阶段和多个方面。基础教育数字化转型实证研究以调查法居多，困境集中在基础设施建设不均衡、教师数字能力不佳、保障机制不完善等方面。国内对教育数字化转型的研究涵盖了不同阶段和多个方面，包括教育信息化与教育数字化转型升级、国内外教育数字化转型研究的比较分析等。1.2西北师大教育学一流学科建设新突破西北师大教育学一流学科建设取得新突破，其中有关于教育数字化转型中的知识观重塑研究项目获批。2024年，西北师大不断优化教育学科布局，积极搭建高水平学术交流平台，加强有组织的科研，激励高水平成果产出。学科立项创新高，教育部人文社会科学研究一般项目评审结果中，西北师大教育学科获批8项，居全国前列。重点项目有突破，全国教育科学规划办公室公布2024年全国教育科学规划立项名单，西北师大郭炯教授主持申报的《国家智慧教育公共服务平台应用示范标准研究》获批国家重点项目，鲁子箫博士主持申报的《教育数字化转型中的知识观重塑研究》获批国家一般项目。科研论文出佳绩，西北师大教育学科团队先后在教育学顶级刊物《教育研究》发表多篇论文。学术活动扩影响，一系列学术会议的召开，让教育学学科活跃度进一步提升，学科影响力不断扩大。2.选题意义2.1适应时代发展需求适应时代发展需求，教育数字化转型是应对技术革新对社会各领域影响的必然选择。随着科技的快速发展和互联网的普及，我们生活在一个数字化的世界中。学生们成长在与数字技术密不可分的环境中，对数字化学习方式有着天然的适应性。同时，传统教育模式的不足也促使了教育数字化转型的需要，例如教师资源有限、学习内容单一和灵活性不足等。2.2疫情催化数字化进程疫情催化了教育的数字化进程，知识观重塑有助于解决基础教育数字化转型中的实际问题。新冠疫情的全面暴发，催化了教育的数字化进程，教育系统内各个环节都面临着业务重组的挑战。为适应教育数字化的发展浪潮，各国、各地区都制定了相应的教育数字化战略。3.研究价值3.1推动教育评价数字化转型有助于推动教育评价数字化转型，为教育高质量发展强基赋能。教育评价数字化转型作为时代发展、教育变革和技术赋能背景下的必然选择，是对现有教育评价体系的改革与创新，其根本目的在于借助数字技术重塑教育评价系统、再造要素流程业务，实现教育评价手段更多样、评价维度更全面、评价结果更科学、评价反馈更精准。3.2改革创新现有教育评价体系对现有教育评价体系进行改革与创新，实现教育评价手段更多样、评价维度更全面、评价结果更科学、评价反馈更精准。从评价手段来看，数字技术催生自适应测试系统、情境化测评系统、多模态学习分析系统、数字评估与反馈系统等评价工具，突破纸笔测试、问卷调查、档案袋记录等传统评价手段限制，广泛收集学生学习行为、学习轨迹、学习态度等全周期、多场域数据，兼顾量化评价与质性评价。从评价维度来看，数字技术拓宽评价内容和范围，基于收集到的海量数据形成对评价指标的充分理解、分类与赋值，优化完善现有教育评价指标，健全以学生为中心的差异化评价标准，助力涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践的综合素质评价。从评价结果与反馈来看，基于数字技术对收集到的海量过程性数据进行清洗、归一化、分析和建模，从中提取有用特征，能够清晰刻画学生学业水平、学习轨迹、能力发展等动态变化过程，生成更加公平、更加准确、更加科学的评价结果，为教师改进教学、学校优化办学反馈更具针对性的建议，进而更好地促进学生全面而有个性的发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标借助数字技术重塑教育评价系统，实现教育全流程、全业务、全领域和全要素数字化。在教育数字化转型过程中，通过整合先进的数字技术，如大数据分析、人工智能等，对教育评价的各个环节进行全面重塑。从学生的学习过程跟踪到教师的教学效果评估，从课程内容的设计到教育资源的分配，实现全流程的数字化覆盖。同时，将教育评价系统拓展到教育的各个业务领域，包括教学、管理、科研等，确保每一个业务环节都能得到精准的数字化评价。在全领域方面，涵盖基础教育、高等教育、职业教育等不同教育层次和类型，实现评价的全面性和统一性。全要素数字化则意味着将教育中的人员、资源、环境等所有要素纳入数字化评价体系，为教育决策提供科学依据。培养具有创新精神的优秀人才，提高教育质量，促进教育公平。教育数字化转型为培养创新人才提供了新的机遇和平台。通过引入创新的教学方法和资源，如在线课程、虚拟实验室、智能辅导系统等，激发学生的学习兴趣和创造力。利用数字技术实现个性化教学，根据学生的不同特点和需求制定专属的学习计划，提高教育质量。在促进教育公平方面，数字技术可以打破地域和资源限制，让更多的学生享受到优质的教育资源。例如，通过国家智慧教育公共服务平台，学生可以免费获取覆盖全学段的数字教育资源，无论身处何地都能接受高质量的教育。2.研究内容分析教育数字化转型中的知识观现状与问题。当前，教育数字化转型正在深刻改变着教育的形态和方式，但在知识观方面仍存在一些问题。一方面，部分教师和学生对数字技术在知识获取和传播中的作用认识不足，仍然依赖传统的教学模式和学习方法。另一方面，数字教育资源的质量和数量参差不齐，难以满足学生多样化的学习需求。此外，在教育数字化转型过程中，知识的权威性和可靠性也面临挑战，如何筛选和鉴别有效的知识成为一个重要问题。探索知识观重塑的路径与方法。为了解决上述问题，需要探索知识观重塑的路径与方法。首先，要加强教师和学生的数字素养培训，提高他们对数字技术的应用能力和认知水平。其次，要建立健全数字教育资源的质量评估体系，确保资源的准确性、权威性和实用性。可以借鉴会计学院会计课程中心与智慧树平台围绕“知识图谱”在课程建设中的应用经验，打造高质量的数字教育资源。此外，还可以利用大数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的知识推荐和学习路径规划，帮助他们更高效地获取和掌握知识。构建适应教育数字化转型的知识观体系。构建适应教育数字化转型的知识观体系是实现教育可持续发展的关键。这个体系应该以人为本，紧密围绕人的教育和学习，强调知识的开放性、动态性和多元性。在知识的获取方面，不仅要重视传统的书本知识，还要充分利用数字技术获取丰富的网络资源和实践经验。在知识的传播方面，要打破传统的课堂教学模式，通过在线学习社区、虚拟教研室等平台实现知识的共享和交流。在知识的评价方面，要建立多元化的评价标准，综合考虑学生的学习过程、实践能力和创新思维等因素。3.重要观点教育数字化转型不仅仅是信息技术在教育领域的应用，更是对教育行业形态的重塑。教育数字化转型带来的不仅仅是教学工具和方法的改变，更是对整个教育行业的深刻变革。从教育的传输媒介来看，数字技术使得知识的传播更加便捷和高效，打破了时间和空间的限制。学生可以通过在线课程、移动学习应用等随时随地获取知识。从知识获取方式来看，数字技术为学生提供了更多的自主学习机会，他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习进度。同时，数字技术也促进了教育资源的共享和整合，使得教育更加公平和优质。知识观重塑应以人为本，紧密围绕人的教育和学习，通过数据驱动、智能优化和模式再造实现。知识观重塑的核心是以人为本，关注学生的个体差异和发展需求。通过数据驱动，收集和分析学生的学习行为、学习轨迹等数据，了解他们的学习特点和需求，为个性化教学提供依据。智能优化则利用人工智能技术对教学过程进行优化，提高教学效果和学习效率。例如，智能辅导系统可以根据学生的问题提供针对性的解答和指导。模式再造是指对传统的教学模式进行创新和改革，构建适应数字时代的新型教学模式。例如，项目制学习、合作学习等模式可以培养学生的创新能力和团队合作精神。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路教育数字化转型中的知识观重塑研究需要有清晰的思路来指导整个研究过程。首先进行文献研究，了解研究现状。通过系统性文献综述法，对国内外关于教育数字化转型以及知识观的相关文献进行梳理和分析。从全球及国内教育数字化转型的重心与困境入手，了解目前教育数字化在不同教育阶段和领域的发展情况，特别是基础教育数字化转型实证研究中面临的问题。同时，关注西北师大教育学一流学科建设中关于教育数字化转型的新突破，为知识观重塑研究提供理论基础和实践经验。然后通过实地调研和案例分析，深入研究教育数字化转型中的知识观问题。采用调查法，深入了解教育数字化转型的实际情况，包括教师和学生对数字技术的认知和应用情况、数字教育资源的质量和数量等。同时，结合案例分析，借鉴清华大学教育研究院韩锡斌等在《职业教育数字化转型：现状、问题与对策》中的研究成果，以及其他相关案例，深入探讨教育数字化转型中知识观的现状与问题，如学生的学习力与能动性、信息技术与教育教学的融合程度、教师数字化教学能力、数据驱动的管理与服务能力等方面的问题。最后提出知识观重塑的策略和建议。基于文献研究和实地调研的结果，结合教育数字化转型的未来研究方向，提出知识观重塑的策略和建议。包括加强教师和学生的数字素养培训，提高他们对数字技术的应用能力和认知水平；建立健全数字教育资源的质量评估体系，确保资源的准确性、权威性和实用性；利用大数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的知识推荐和学习路径规划；构建适应教育数字化转型的知识观体系，强调知识的开放性、动态性和多元性，实现知识的获取、传播和评价的多元化。2.研究方法系统性文献综述法，精准识别可用文献，分析关键数据与信息。通过对国内外相关文献的系统梳理，了解教育数字化转型的发展历程、现状和趋势，以及知识观在教育中的演变和作用。同时，分析文献中的关键数据和信息，为研究提供理论支持和实证依据。调查法，了解教育数字化转型的实际情况。采用问卷调查、访谈等方式，对教师、学生和教育管理者进行调查，了解他们在教育数字化转型过程中的体验、需求和问题。通过对调查数据的分析，深入了解教育数字化转型的实际情况，为知识观重塑提供现实依据。实验法，进行因果推断，验证知识观重塑的效果。设计实验方案，选取实验组和对照组，对知识观重塑的策略和建议进行实验验证。通过对实验结果的分析，评估知识观重塑的效果，为进一步完善策略和建议提供依据。3.创新之处聚焦教育数字化转型中的知识观重塑，具有一定的前沿性。当前，教育数字化转型已成为全球教育发展的趋势，但对于知识观在教育数字化转型中的重塑研究还相对较少。本研究聚焦这一前沿问题，深入探讨教育数字化转型对知识观的影响，以及如何重塑适应教育数字化转型的知识观，具有一定的创新性和前瞻性。综合运用多种研究方法，提高研究的科学性和有效性。本研究综合运用系统性文献综述法、调查法和实验法等多种研究方法，从不同角度对教育数字化转型中的知识观重塑进行研究。系统性文献综述法为研究提供理论基础和实证依据，调查法了解教育数字化转型的实际情况，实验法验证知识观重塑的效果，多种研究方法的综合运用提高了研究的科学性和有效性。提出具有创新性的知识观重塑策略和建议，为教育实践提供参考。本研究在深入分析教育数字化转型中知识观的现状与问题的基础上，提出了具有创新性的知识观重塑策略和建议。如加强教师和学生的数字素养培训、建立健全数字教育资源的质量评估体系、利用大数据分析和人工智能技术为学生提供个性化的知识推荐和学习路径规划、构建适应教育数字化转型的知识观体系等。这些策略和建议为教育实践提供了参考，有助于推动教育数字化转型中的知识观重塑。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供了理论支持。众多学者对教育信息化与教育数字化转型升级进行了深入研究，如李志民在《教育信息化与教育数字化转型升级》中明确了教育信息化是信息技术服务于工业社会的教育形态，而教育数字化转型则是对教育传输媒介、知识获取方式的整体改变，意味着对教育行业形态的重塑，为我们的课题提供了重要的理论辨析基础。杨宗凯教授在《高等教育数字化转型的路径探析》中结合三所大学的数字化转型探索与实践，为高校数字化转型提供了路径参考，对我们研究教育数字化转型中的知识观重塑在高等教育领域的应用具有启示意义。研究团队具有丰富的教育研究经验和专业知识。团队成员参与过多个教育领域的研究项目，熟悉教育数字化转型的现状和问题，具备扎实的教育理论基础和实践经验，能够为课题的深入研究提供专业支持。2.条件保障拥有丰富的文献资源和数据库。我们可以利用学校图书馆的丰富馆藏资源，包括各类教育学术期刊、书籍等，为课题研究提供理论依据。还可以借助国内外专业数据库，如中国知网、WebofScience等，获取最新的研究成果和前沿动态，确保研究的时效性和科学性。具备开展实地调研和实验研究的条件。研究团队与多所学校建立了合作关系，可以深入学校进行实地调研，了解教育数字化转型的实际情况，包括教师和学生对数字技术的应用情况、数字教育资源的质量等。同时，我们也具备开展实验研究的条件，可以设计实验方案，选取实验组和对照组，对知识观重塑的策略和建议进行实验验证，评估其效果。3.研究步骤第一阶段：文献研究和现状分析。系统收集和整理国内外关于教育数字化转型以及知识观的相关文献，进行系统性文